基于创客教育理念的通用技术教学模式研究

    叶苑芬

    

    

    摘? 要 高中通用技术课程是国家规定的注重培养学生创造潜能的必修课程。调查研究表明，当前该课程教学存在教学效率较低、未能较好培养学生创造力等问题。鉴于此，将创客教育理论融入通用技术教学中，构建基于创客教育理念的通用技术教学模式，以此提高学生的创造力。

    关键词 创客教育;通用技术;创造力

    中图分类号：G630? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）01-0051-02

    1 研究背景

    创造力是指个体解决问题或看待事物时表现敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性。创造力体现为综合优化知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素进行创造的过程[1]。威廉斯认为，创造个体具有冒险性、好奇性、想象力和挑战性的心理特质[2]。本研究的理论建立在建造主义、“做中学”、创新教育、创客教育理论的基础上，构建培养学生创造力的基于创客教育理念的通用技术教学模式。

    通用技术新课标倡导全体学生通过实践和亲自体验，注重在“做中学”的过程中培养学生的创造力[3]。通过相关文献分析，通用技术课程目前存在教学效率较低、未能较好培养学生创造力等问题[4]。而创客教育的核心育人价值是以学生为中心、以项目实践为载体培养学生的创新能力[5]。近年来，创客教育引起众多研究者的重视，出现一些具有较高应用价值的研究成果，主要是围绕培养学生的创新能力展开各种创客教育理论和实践的研究。

    通用技术和创客教育都强调“做中学”，都具有综合性，都注重在解决实际问题的过程中培养学生的创造力，都强调将方案物化为作品。二者在育人价值、学习内容、学习方式、学习评价等方面很相似，将二者融合在一起具有极大的教学实践可能性。

    因此，本文提出将创客教育理论融入通用技术教学中，构建基于创客教育理念的通用技术教学模式，再将该教学模式应用在实际教学实践活动中，提高学生的创造力。

    2 研究现状

    首先是通用技术的研究现状。2019年2月3日，笔者将“高中通用技术”和“创客”组合起来进行检索，在中国知网搜到从2016年到2018年共八篇文章，表明通用技术与创客教育相结合培养学生创造力的研究相对缺乏。因此，本文拟构建基于创客教育理念的通用技术教学模式，在该教学模式指导下设计教学实践活动，在培养广大高中学生创造力方面具有重要意义。

    2019年1月20日，笔者在中国知网以“通用技术”和“教学模式”为关键词搜索相关文献，从搜索到的结果看，几乎没有关于通用技术与创客相结合的教学模式研究。分析近几年通用技术比较新的教学模式，有通用技术与项目教学相结合、通用技术与STEM相结合、通用技术与翻转课堂相结合，这些教学模式培养目标均是提高学生的技术素养。根据通用技术教学中培养学生创造力不足的现状，本文提出旨在培养学生创造力的通用技术与创客相结合的教学模式，具有一定的实际应用价值。

    2019年1月20日，笔者在中国知网以“通用技术”和“创造力”为关键词搜索相关文献，共搜索到八篇文献，说明通用技术培养学生创造力这一领域研究还比较少。以上文献均没有提出通用技术培养学生创造力的教学模式。因此，本研究构建通用技术学科培养学生创造力的创客教学模式，具有一定的创新价值。

    3 构建基于创客教育理念的通用技术教学模式

    通用技术课程特征分析? 根据通用技术概念界定，本文从通用技术课程性质和理念、课程目标、课程结构、必修模块课程内容这些维度介绍通用技术课程。通用技术课程帮助学生通过设计技术实践活动去建构知识，强化学生手脑并用和发展学生的创造力。通用技术课程目标是让所有学生经历技术设计活动的全过程后，形成一定技术意识，能使用技术语言与他人交流，会设计简单技术方案，能运用相关工具和工艺将自己的方案创意物化为作品，在实践的过程中掌握基本的技术思想和方法，同时提高自身的创造力水平。

    新制定的《普通高中通用技术课程标准（2017年版）》将通用技术课程结构划分为必修、选择性必修和选修三个方面，其中必修部分由“技术与设计1”和“技术与设计2”组成。通用技术必修模块的内容主要是让学生通过技术设计活动理解技术设计的一般过程，掌握相关技术设计的思想和方法[3]。

    通用技术实践活动的设计要求? 通用技术实践活动的设计要求引导学生亲历设计的过程，重视技术思想和方法的学习指导，倡导学习方式的多元化，教学中注重信息技术的使用。

    创造的过程及其人格特质表现? 创造的个体具有好奇、冒险、挑战与想象等心理特质。沃拉斯提出的创造过程要经历准备、酝酿、豁朗、验证四个时期：准备期的思维运作是认知记忆，人格特质表现为好学、用功、维持注意力;酝酿期的创造者表现为大胆想象;豁朗期，创造个体因顿悟或发现解决问题的方案而茅塞顿开，人格特质表现为冒险、接受失败;验证期，即将创造方案加以事实验证[1]。

    常见的创客教学模式? 黎加厚教授在《时代变化与创客教学法的兴起》一文中提出创意、设计、制作、分享和评价五步创客教学法[6];高金丽在《创客教学法在高中劳动技术教学中的应用研究》一文中提到，曾永强等人于2013年提出联系、建构、反思、延续4C创客教学法[7];傅骞在《基于“中国创造”的创客教育支持生態研究》一文中提出“SCS创客教学法”，该方法将创客活动分为七个步骤，分别是情怀故事引入、简单任务模仿、知识要点讲解、扩展任务模仿、创新激发引导、协同任务完成、成功作品分享[8]。目前对创客教学法没有统一模式，但从上述创客教学法的共同特点可以看出，创客教学要基于一定的情境，让学生在做中学，学生将创意物化为作品，感受学习成就感，最后分享作品、体验学习的快乐。

    通用技术与创客教育的关联性? 通用技术和创客教育二者在教学目标、教学对象、教学方法、教学内容和教学形式方面的关联性分析如表1所示。创客教育目标和通用技术的理念是比较接近的，均注重培养学生的创造力;教学方法和内容上均强调在实践中学习，以项目贯穿知识技能的学习;在项目实践的过程中均要保持好奇心，善于发现问题，教师引导学生大胆提出解决问题的方案，培养学生的创造力，勇于挑战实践，最终完成作品，解决设计问题。

    根据以上内容分析，再结合帕尼斯提出的创造性解决问题的五个方面，笔者构建了图1所示的教学模式，教学实践活动的过程是“发现问题—条件评估—明确问题—制订方案—设计与制作—设计的交流分析—设计的评价”。学生参加实践活动的创造过程分为准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。

    本研究构建的基于创客教育理念的通用技术教学模式与学生实际生活相结合，学生在生活观察中发现问题，然后合理全面评估客观实际条件，确立设计与制作项目主题，再通过小组讨论制订可行的设计方案，开展设计与制作，在实践的过程中主动思考解决问题，完成作品后进行分享交流，最后客观评价本组作品和他组作品。

    参考文献

    [1]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社，2000.

    [2]刘晓陵，刘路，邱燕霞，等.威廉斯创造力测验的信效度检验[J].基础教育，2016（3）：51-58.

    [3]中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

    [4]顾建军.高中通用技术课程实验存在的问题分析及对策[J].人民教育，2014（6）：41-45.

    [5]杨现民.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：23-24.

    [6]黎加厚.时代变化与创客教学法的兴起[EB/OL].[2014-10-22].https：//v.youku.com/v_show/id_XODA3NzAwNjg4.html？qq-pf-to=pcqq.group.

    [7]高金丽.创客教学法在高中劳动技术教学中的应用研究[J].中国校外教育，2019（1）：64，72.

    [8]傅骞.基于“中国创造”的创客教育支持生态研究[J].中国电化教育，2015（11）：6-12.