幼儿混龄区域游戏的实施策略探析
白杰琼
摘 要:幼儿混龄编班的教学实践转变了传统教学模式。以幼儿为本,组织开展幼儿混龄区域游戏,推进幼儿教育模式改革,符合当前幼儿教育发展需求。
关键词:幼儿; 混龄; 区域游戏; 实施策略
中图分类号:G612? ? ? ? ? ? 文獻标识码:A? ? ? ?文章编号:1006-3315(2019)05-091-001
随着现代家庭教育及生活环境的日益优化,娇生惯养的育儿状态,让很多幼儿缺乏交际能力,在关心、互助等的社会品质方面比较缺乏。为此,转变传统幼儿编班模式,实践幼儿混龄编班(按照不同年龄1:1编班),让不同年龄阶段的学生在共同学习、游戏及生活中,更好地感受幼儿生活乐趣,也进一步增强异龄幼儿之间的互动体验。由于幼儿年龄不同,且认知与实践能力差异性较大,如何实现混龄区域游戏的有效实施,关键在于创设良好的游戏环境,通过自主区域空间的规划、分层性游戏材料的提供,为混龄区域游戏活动的开展提供有力保障。因此,本文从幼儿混龄编班的特点,就其如何实施区域游戏活动做了如下具体阐述。
一、创设自主区域空间,引导幼儿自主学习活动
在混龄区域游戏的创设中,如何创设自主学习活动空间,是保障不同年龄幼儿有序活动体验的重要基础。为此,为了更好地支持混龄幼儿学习活动,教师要着力创设自主区域空间,让其成为多维度的空间视域,满足幼儿的学习活动需求[1]。在实践中,教师将教室划分为“娃娃家”“积木区”“艺术区”等6个区域空间,让学生在多维度的游戏活动中能够更好地得到自主游戏活动的乐趣。首先,在合理规划自主区域空间,让其成为表演游戏、探索游戏实施的重要环境基础。如积木区与娃娃家相邻,让两个不同年龄层次的幼儿在相互串联互通之中得到合作互动。娃娃家的幼儿可以将娃娃拿到建构区与哥哥姐姐们进行扮演游戏。区域游戏之间的串通让混龄幼儿有良好的互动空间;其次,自主区域空间应注重环境创设,空间环境应温馨舒适,能够让每一个区域游戏空间成为吸引幼儿游戏的重要载体。如艺术区靠近水源,便于游戏中取水并清洗;在读写区,灯光设置柔和且不刺眼,保持相对安静的环境。不同区域空间,有不同的区域环境元素,让不同年龄之间的幼儿更好地互动体验。
二、提供分层性材料,满足混龄幼儿的多元需求
由于混龄幼儿年龄、身高及实践能力等存在一定差异性,这就要求区域游戏活动的实施要注重差异元素,通过分层性材料提供,有效满足混龄幼儿的多元需求。在实践中发现,分层性材料提供在于以下几个方面的有效开展:
1.立足幼儿身高,提供高低结合家具
在游戏材料的提供中,教师要立足幼儿的身高差异,设置高低结合的家具,这样可以更好地满足不同身高层次的幼儿需求[2]。并且根据幼儿的年龄特点,对于小班幼儿的常用游戏材料应摆放在中下层;而对于大班幼儿,可以摆放在最高层。在柜子、架子及桌椅的设置中,可以通过高低配置,更好地满足幼儿的游戏需求,解决材料提供不统一的问题。
2.立足幼儿能力,提供分层的游戏材料
由于混龄幼儿认知能力存在一定差异,为了更好地满足幼儿多元需求,应实现材料梯度分层提供,满足幼儿在治理水平、实践能力等多层面的要求。例如在“探索区”,教师的材料设置应满足不同认知水平的幼儿需求,注重难度的合理设置。教师在拼图材料的提供中,可以设置6块、12块以及24块等不同难度的拼图,让幼儿基于自我认知能力水平,自主选择游戏内容,提高了幼儿游戏的可操作性。
3.立足幼儿生活,提供生活化材料
游戏源于生活,但高于生活。教师在混龄区域游戏的创设中,应紧扣幼儿的生活实际,通过生活化的游戏材料,让幼儿能够更好地走进区域空间,实现不同年龄层幼儿的互动游戏[3]。例如在“娃娃家”,教师的游戏材料有床、被子、衣服、鞋子等生活物品,让幼儿更好地在游戏中贴近生活;在“建构区”,教师充分利用生活废旧物品,实现资源再利用;在“探索区”,教师将叶子、沙子等自然物作为游戏材料,让幼儿从身边的生活材料出发,探索美丽大自然。
三、合理分类游戏材料,实现游戏材料有序存取
游戏资料的合理分类是保障区域游戏有效开展的基础。在区域活动的创设中发现,很大部分幼儿在游戏过程中缺乏材料有序存取的习惯,游戏玩具用完随意丢放,影响其他幼儿的使用。为此,在混龄游戏区域中要做好游戏材料的合理分类,并从以下几点展开:(1)为了便于幼儿在区域游戏中发现材料,可以提供半开放的透明收纳空间,让幼儿能够基于游戏活动需求,自主存取游戏材料,而不用环顾四周,影响游戏活动的热情[4];(2)在同类游戏材料的整理中,应做到“分类管理”。如根据材料功能,将功能或材质相近的材料整理到一起,便于区域游戏中幼儿存取。在“美术区”,教师可以将胶水、画笔等工具存放在一起;将小纽扣、亮片等材料存放一起,让区域空间游戏资料整理有序;(3)在区域游戏过程中,教师要引导学生养成“有序存取”的良好习惯[5]。为此,教师可以在每一种游戏材料上贴上“可爱”的标签,增强对幼儿的吸引力,让幼儿通过标签自主完成游戏材料的归类,保持区域游戏空间整洁。
总而言之,幼儿混龄编班教学是对传统单一教学形态的转变,更是基于幼儿实践、交往能力的有效培养。在本文探究中,幼儿混龄区域游戏的实施关键在于如何从环境、材料及活动内容出发,实现不同年龄层次学生的有效互动游戏。混龄区域游戏应注重幼儿的个性发展需求,通过自主区域空间的创设、分层性材料的提供、游戏材料的合理分类,让区域游戏活动有效开展,满足混龄幼儿的多元需求。
参考文献:
[1]曹懿.混龄区域游戏对幼儿社会交往能力的培养[J]科学大众,2018(07
[2]王策.幼儿园区域游戏领域研究的热点知识图谱[J]陕西学前师范学院学报,2018(15)
[3]王赛骊.幼儿园混龄社会区域游戏实践探索[J]现代交际,2017(09)
[4]康玉兰.巧设区域游戏,提高幼儿能力[J]中国校外教育,2018(01)
[5]刘清华.幼儿混龄区域游戏开展的现状与策略研究——以大连市A幼儿园为例[D]大连:辽宁师范大学,2015