中职语文教学提问的三种策略

    黄丽春

    有效教学（effective teaching）的理念产生自上世纪中期西方教学科学化运动，从此以后受到了世界各国教育界的普遍关注，学者与教师在各方面都对有效教学的实施进行了积极而有意义的探索。课堂提问是中职语文教学的主要环节，对课堂提问进行有效性设计，无疑能给整个中职语文教学提供良好的发展契机。本文分别从明确目标、把握时机与形式多样性三个方面谈及中职语文教学提问的策略。

    一、明确最佳提问目标

    课堂提问需要明确目标。某一个具体问题需要有目标做指引，而课堂上的整体问题设计也需要遵循整体的目标方向而行。也就是说，在问题设计上，教师需要注意突出教学中的重点和难点问题，避免毫无原则的随意发问，那种兴之所至即问题漫天的做法实际上并不可取。另外，有些教师在设计问题时，过高地估计了中职生的实际水平，使其不知从哪里思考、从哪里作答；有些教师所给出的问题虽然难度不是特别大，但是却不太明确，有模棱两可之处，使得学生如坠五里雾中，找不到方向。凡是这样的提问，实际上并不具备课堂增效的作用，而且可能适得其反，造成课堂的乱象。

    教师在课堂上设置问题、提出问题，其目标就是应当让学生在问题的带动下积极思考与回应，提高学生的思维素质。课堂不是教师一个人的表演空间，而是师与生双方协作的舞台，提问是舞台上的最佳道具，对于教师来讲，应当随时认清这种道具将要起的作用，将要指引的方向。比如在学习《赤壁赋》的时候，应该根据既定总体教学目标，分别设置几类问题，一是作者的生平及创作风格；二是文章的写作背景；三是文章使用的写作手法等。不同问题侧重的是不同目标，在提问之前教师应当做到心里有数，也要对学生正确或者谬误的答案有数，以便及时应对处理。总之，在提出了一定数量的问题之后，应当确保学生可以对文章及作者有一个大致的了解，并将这种了解深入内化成自己的观点。再比如学习《雨巷》这样的现代诗，可以用提问生词意思的办法处理诵读前准备过程，当提问完成以后，诵读准备目标也即宣告完成。

    二、把握最佳提问时机

    除了让提问同目标相联系外，也应当让提问处在最佳契机之上，教师应该对契机的把握负有主要责任，以保证提问处在令人满意的状态。中职语文教师需要应用提问这种教学工具时，需要照顾到课堂教学处在哪一环节，学生处在什么状态，这样才能给出最合适的提问节点。比如当课堂进行十几分钟之后，有些学生的注意力就会开始分散，再比如当出现需要较长时间思考的问题时，学生的思维就会阻塞，在这些情况下，采取提问往往会比其他教学方法更为有效，更容易将学生的注意力集中起来，同时还可以起到缓解学生疲惫心理的作用。

    另外，为了达到最优提问效果，教师应当注意各个教学环节侧重点的区别，比如导言即起到引导并贯穿课堂的作用，在导言环节，教师所设置的问题也应与贯穿课堂作用有关，以便让学生的积极性因为导言和问题的同步影响而呈现最佳状态。像在学习《论语》之类的古典文献时，教师可以在导言环节提问：这篇古文对于现代人的思维产生了哪些影响，带来了哪些启示？我们为什么还要学习这篇文章？这样的问题富于启示性，学生容易进入思考氛围，从而更好地跟随教师进入接下来的教学环节。也就是说，提问时机与教学环节的配合是非常重要的，师生互动恰恰需要这种时机上的把握，否则便会出现师问而生不屑于答或者虽答而于课堂无所补益的弊病。

    三、确保提问形式多样

    确保提问形式多样是语文教学的一个特点，也是中职教学的一个特点，两种特点叠加，对多样性的要求也就更加明显。再加上学生每堂课面对的都是同一名教师，如果问题再长久不变，乏味之感必然会越来越严重。所以，中职语文教师需要不断尝试变换各种提问形式，让学生一直保持在新鲜有趣的状态之中。首先，教师可以尝试口头提问同书面提问相结合的办法，一般来讲，教师比较习惯应用口头提问，多数教师都能在上课之前对口头提问进行设计。可是教师的事先设计未必面面俱到，课堂会出现很多随机变化，因此口头提问的临时变动性很强，在教学各个环节的过渡阶段应用口头提问较为合理。与之形成鲜明对比的是，书面提问的固定性要更强一些，它是教师事先准备于试卷或者课件上明确的思考题，同口头提问比起来，书面提问的针对性明确，也更能展现出学生的主体性特点。学生可以对照问题，一边阅读一边思考；一边思考，一边作答，达到思维能力的展开、抽象具象的结合。

    确保提问形式多样的另一种做法是修辞方法的全面整理应用，教师可以通过不同修辞方法的轮番使用来使提问变得更加形象与生动，同时起到调动学生主动性的作用：既主动反馈信息，也主动吸收知识，这样做无疑会促进师生间的密切交流。比如在学习《时间》这样的散文时，因为文本本身的优美特点，如果教师可以灵活运用多种修辞方法，让修辞与文本恰当结合，如：这是一篇哲理散文，那么我们该如何定义哲理散文呢？“时间不过是包裹生命的一种物质外壳”，我们还能想到类似富有诗意的语言吗？类似的提问方式会使整节课显得浑然天成、妙趣无限。而在口语交际部分，像设计创业策划书的内容中，丰富的修辞问题设置，同样可以为课堂增色。

    提问对于课堂教学来说，是保障教师与学生良好沟通的手段，更是促进教学效果提高的手段。多数中职教师已经能够意识到这一点，而将其视为重点方法加以应用。而具体到语文学科，教师在课堂上进行提问究竟可以起到多大效果，则要看教师的主动性与学生的配合程度。教师对时间的把握、目标的确定与形式的选择无疑是教师主动性的最好体现，如果这几方面都能得到很好处理，那么学生的积极性无疑会得到很大提高，也就更愿意与教师采取合作态度，最终使语文课堂教学走向成功。现在的问题是，中职生的语文基础普遍偏弱，教师应当将上述方法同学生基础补充联系起来，这也是未来中职语文教研人员的努力方向。

    （作者单位：如东中等专业学校）