关于“四个全面”战略布局融入“概论”课教学的几点思考
廖扬平+韦吉锋
[摘 要]贯彻落实“四个全面”战略布局是当前和今后一个时期内的一项重大政治任务。将“四个全面”战略布局融入“概论”课教学要从加强学习，用马克思主义中国化最新理论成果武装头脑;实现教材体系向教学体系、知识体系向信仰体系的转化;坚持课堂教学与实践教学互补融通;推进“概论”课教学方法改革这四个方面入手，帮助大学生将“四个全面”战略布局内化于心、外化于行，争做社会主义现代化事业的合格建设者和可靠接班人。
[关键词]“四个全面”战略布局;“概论”课教学;融入;思考
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0071-03
学习贯彻落实“四个全面”战略布局是当前和今后一个时期的一项重大政治任务。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”）在高校思想政治理论课体系中占据重要地位，承担着用马克思主义中国化最新理论成果武装大学生头脑的战略任务。“概论”课教师要认真学习、深刻领会习近平总书记系列重要讲话精神，把“四个全面”战略布局融入“概论课”教学改革中，帮助学生准确把握“四个全面”战略布局的时代背景、重大意义、丰富内涵和内在辩证关系，切实增强大学生的道路自信、理论自信和制度自信。
一、认真学习贯彻“四个全面”战略布局，以马克思主义中国化最新理论成果武装头脑
我们今天的“概论”课教师，绝大多数都是受过高等教育的党员，在长期的学习、工作和生活中养成了自觉读书、多读书、读好书的习惯。但是，也存在一些“概论”课教师对读书和学习抱有不正确的观念，尤其缺乏对新的理论知识的学习。大学生对“四个全面”战略布局的认识水平很大程度上是由“概论”课教师课堂上的讲授和教师自身对“四个全面”战略布局的认识决定的。因此，“概论”课教师要自觉养成读原著、学经典、研读中央文件等良好习惯。近几年，习近平总书记围绕“全面建成小康社会”提出了一系列新思想、新论断、新要求，准确把握当代中国实际，科学回答了全面建成小康社会面临的诸多重大问题。[1]“概论”课教师要将这些最新的认识和理论成果融入“概论”课教学中，进而影响、感化和教育大学生。
二、以“四个全面”战略布局为主线，实现教材体系向教学体系、知识体系向信仰体系的转化
要实现这一转化，必须做到以下几点：
（一）把握一个总体要求
以马克思主义为指导，坚持“三贴近”原则，把“四个全面”战略布局贯穿于“概论”课教学的各个环节，充分发挥“概论”课教师的主导作用，激发大学生学习的主动性，不断提高他们对“四个全面”战略布局的认识水平，有效提升“概论”课教学实效性。
（二）突出两个教学重点
第一个教学重点要讲清“四个全面”战略布局是对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的继承和发展，是中国特色社会主义理论体系的最新理论成果。第二个教学重点要讲清“四个全面”战略布局的丰富内涵及其相互关系。
（四）理清三个辩证关系
第一，“四个全面”战略布局是对立统一的关系。“四个全面”战略布局揭示了中国社会发展的客观规律，是对“社会主义矛盾学说”的具体运用和发展。不管是全面建成小康社会、还是全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党，其目的都是解决生产力和生产关系的矛盾，解决经济基础和上层建筑之间的矛盾，解决人民群众日益增长的物质文化需求同落后的社会生产之间的矛盾。第二，“四个全面”战略布局是质量互变的关系。“四个全面”战略布局体现了中国特色社会主义的发展过程和发展状态，不管是从全面建设小康社会到全面建成小康社会，还是从改革开放到全面深化改革，从加强社会主义法制建设到全面依法治国，从加强党的作风建设到全面从严治党，都体现了事物的发展变化，始终遵循从量变开始，最终达到质变的客观规律。第三，“四个全面”战略布局是“否定之否定”的关系。“四个全面”战略布局包含着肯定和否定两种因素，既肯定改革开放以来我们取得的辉煌成就，也不否认我们还存在着这样或那样的问题，“四个全面”战略布局正是为了解决这些问题和矛盾而提出的。
（四）结合四个教学内容
“概论”课教师要结合一下四个教学内容，对学生进行“四个全面”战略布局教育。第一，全面建成小康社会（教材中所涉及的章节有：第六章社会主义本质和建设中国特色社会主义总任务，第三节中国特色社会主义的发展战略中的第二个教学内容全面建成小康社会。在这一内容中，要讲清楚中国特色社会主义的发展战略和全面建设小康社会目标）。第二，全面深化改革（教材中所涉及的章节有：第七章社会主义改革开放理论，第一节改革开放是发展中国特色社会主义的必由之路和第二节坚定不移地推进改革。在这一内容中，要讲清楚社会主义改革的性质、内涵和意义，改革发展面临的突出矛盾和问题，全面深化改革的战略部署、总目标和总任务，改革、发展、稳定三者之间的辩证关系）。第三，全面依法治国（教材中所涉及的章节有：第八章建设中国特色社会主义总体布局，第二节建设中国特色社会主义政治的第一个教学内容坚持走中国特色政治发展道路和第二个教学内容建设社会主义法治国家。在这一内容中，要讲清楚党的领导、人民当家做主与依法治国的关系以及依法治国的丰富内涵和意义）。第四，全面从严治党（教材中所涉及的章节有：第十二章中国特色社会主义领导核心理论，第一节党的领导是社会主义现代化建设的根本保证和第二节全面提高党的建设科学化水平。在这一内容中，要讲清楚中国共产党的性质和宗旨、中国共产党的执政地位是历史和人民的选择、中国共产党面临的新情况新问题和新挑战，在新的历史条件下如何提高党的建设科学化水平，如何建设学习型、服务型、创新型的马克思执政党）。
在教学实践中，“概论”课教师要既讲理论也讲实际、既讲成绩也讲问题、既讲原因也讲结果、既讲现象也讲本质、既讲教材又突破教材。同时，要坚持问题导向，积极、主动地引导大学生理性分析和认识我们工作中还存在的不足和问题，如：全面建成小康社会和区域经济发展不平衡问题、城乡差距问题;全面深化改革和教育、就业、社会保障、医疗、住房等关系到国计民生的关键领域改革进展问题;全面依法治国和有的个人和部门有法不依、执法不严、违法不究等问题;全面从严治党和有的党员干部理想信念动摇、宗旨意识淡薄，“四风”问题突出，“不严不实”现象较为严重、反腐败斗争形势依然严峻等问题。针对这些现实问题，“概论”课教师要以扎实的理论功底、正确的价值判断、雄辩的口才、鲜活的事例开展教学活动，消除大学生的思想和认识困惑，加深其对“四个全面”战略布局的认识，实现教材体系向教学体系、知识体系向信仰体系的转化。
三、坚持课堂教学与实践教学互补融通，激发学生学习“四个全面”战略布局的主动性
为把“四个全面”战略布局融入“概论”课课堂教学全过程，“概论”课教师在课堂教学中要注意把握以下几点：第一，分析不同院校、不同专业大学生的特性，了解其对“四个全面”战略布局的掌握情况。在教学实践中，我们发现，不同院校、不同专业的大学生对“四个全面”战略布局的掌握情况是不同的。这就要求我们要针对不同的授课对象准备不同的教案。第二，确定教学目标。教学目标的确定既要遵照教学大纲的基本要求，提高大学生对“四个全面”战略布局的认知能力、分析能力，也要依据培养社会主义合格建设者和接班人的总目标。同时，还要考虑各级各类高校培养目标的特点。第三，对教学内容进行选择、设计与优化。教学内容是“概论”课教师在教学过程中有目的地向大学生传递的主要信息。教学内容既要包括对教材中有关“四个全面”战略布局的重要知识点的讲授，又要对相关教材内容进行取舍，切忌在课堂上照本宣科、面面俱到。要紧紧围绕“四个全面”战略布局对教学内容进行选择、设计、优化。在选取教学案例、视频材料、数据信息等材料对“四个全面”战略布局加以论证时，要注意选取材料的时效性、真实性和权威性。第四，提高课堂教学技能与水平。 “概论”课教师要注意结合“四个全面”战略布局设计提问问题，掌握提问的技巧，对大学生的回答要及时给予回应。这种回应可以以眼神的交流、声音的传递，或者动作、手势回应的方式进行。同时，对课堂的控制、气场的把握、气氛的营造，对板书、多媒体等教学手段的娴熟运用，对课堂的导入，课堂的小结与点评，小组讨论的组织与实施等教学技能的使用，都直接决定着这一节课能否吸引住大学生的目光。第五，了解与倾听大学生对讲授完“四个全面”战略布局后的意见建议，对课堂教学进行反思与改进。“概论”课教师可以利用课间和课后休息时间与学生进行谈心、交心，了解大学生对“四个全面”战略布局的学习心得与体会，了解其学习兴趣点及认识存在的不足，并对教学活动进行反思、提出修改意见，进一步优化课堂教学。
四、推进“概论”课教学方法改革，力促“四个全面”战略布局内化于心、外化于行
“概论”课教师要将“四个全面”战略布局融入学生心中，提高马克思主义理论的说服力和感染力。“概论”课教师必须改革与创新教育教学方法，坚持以学生为主体与以教师为主导相结合，综合运用启发式、参与式、研究式、专题式和情景式等教学方法，提高“概论”课教学的吸引力。在“四个全面”战略布局教学实践中，“概论”课教师可以运用启发式教学，对“四个全面”战略布局进行举例说明，达到举一反三，启迪智慧的目的。可以运用参与式教学，精心设计与“四个全面”战略布局相关的讨论题、辩论题，让学生参与到课堂讨论、辩论当中。
笔者曾经针对在校大学生从“概论”课中能否获得快乐进行过问卷调查。调查结果显示：仅有36.9%的大学生从“概论”课中收获快乐的感受。有47.3%的大学生无所谓快不快乐，仅仅是为了不缺勤和学分。15.8%的大学生无法从“概论”课中收获快乐，甚至感觉到痛苦和煎熬。其中，大学生列举的无法从“概论”课中收获快乐的原因主要有：一是教学内容本身枯燥无味，二是教师的教师方法呆板，三是自身对理论知识缺乏了解。要想让大学生从对“四个全面”战略布局的学习中获得快乐，“概论”课教师必须想方设法让大学生对“四个全面”战略布局有所了解，有所认识，找到大学生的学习兴趣点，并加以引导，引导其对现实问题进行思考和研究，最终从思考和研究中获得快乐的感受，即：思考+研究=快乐+提升。“概论”课教师还可以利用专题式教学，将“四个全面”战略布局分四个专题进行讲授，专题讲授针对性、系统性更强，更容易激发大学生的学习动力。
中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确指出：“要加强实践教学。高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。”[2]“概论”课教师要利用实践教学，将“四个全面”战略布局融入其中。构建主题鲜明、内容丰富的“四个全面”战略布局课堂实践教学和课外实践教学内容。如：当讲到全面建成小康社会时，可以给学生观看视频《中国第一村：华西村》，让大学生感受社会主义新农村的崭新风貌。当讲到全面深化改革时，可以给学生讲解《2015理论热点面对面强农富农的关键一招——谈农村土地制度改革》，然后组织学生开展小组讨论，提高大学生综合素质。当讲到全面依法治国时，可以以《党大还是法大？》为题，组织开展一场辩论赛，让大学生在辩论中交流思想、观点碰撞、形成共识，真正理解党的领导和法治的关系问题。当讲到全面从严治党时，可以以“我心中的中国共产党”为题，让大学生结合自己的专业特点进行艺术创作，并进行随堂展演。以诗歌朗诵、主题演讲、宣传海报设计、微电影创作等方式进行实践教学，能极大地激发大学生的学习兴趣、创作热情，加深对党的认识与感情。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 习近平谈“全面建成小康社会”[EB / OL].http：//cpc.people.com.cn / xuexi / n / 2015 / 0303 / c385476-26629388.html.2015-03-04.
[2] 教育部：中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[EB / OL].http：//www.moe.edu.cn / publicfiles / business / htmlfiles / moe / moe_772/201001 / xxgk_80415.html.2005-02-07.
[责任编辑：刘凤华]
[摘 要]贯彻落实“四个全面”战略布局是当前和今后一个时期内的一项重大政治任务。将“四个全面”战略布局融入“概论”课教学要从加强学习，用马克思主义中国化最新理论成果武装头脑;实现教材体系向教学体系、知识体系向信仰体系的转化;坚持课堂教学与实践教学互补融通;推进“概论”课教学方法改革这四个方面入手，帮助大学生将“四个全面”战略布局内化于心、外化于行，争做社会主义现代化事业的合格建设者和可靠接班人。
[关键词]“四个全面”战略布局;“概论”课教学;融入;思考
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0071-03
学习贯彻落实“四个全面”战略布局是当前和今后一个时期的一项重大政治任务。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”）在高校思想政治理论课体系中占据重要地位，承担着用马克思主义中国化最新理论成果武装大学生头脑的战略任务。“概论”课教师要认真学习、深刻领会习近平总书记系列重要讲话精神，把“四个全面”战略布局融入“概论课”教学改革中，帮助学生准确把握“四个全面”战略布局的时代背景、重大意义、丰富内涵和内在辩证关系，切实增强大学生的道路自信、理论自信和制度自信。
一、认真学习贯彻“四个全面”战略布局，以马克思主义中国化最新理论成果武装头脑
我们今天的“概论”课教师，绝大多数都是受过高等教育的党员，在长期的学习、工作和生活中养成了自觉读书、多读书、读好书的习惯。但是，也存在一些“概论”课教师对读书和学习抱有不正确的观念，尤其缺乏对新的理论知识的学习。大学生对“四个全面”战略布局的认识水平很大程度上是由“概论”课教师课堂上的讲授和教师自身对“四个全面”战略布局的认识决定的。因此，“概论”课教师要自觉养成读原著、学经典、研读中央文件等良好习惯。近几年，习近平总书记围绕“全面建成小康社会”提出了一系列新思想、新论断、新要求，准确把握当代中国实际，科学回答了全面建成小康社会面临的诸多重大问题。[1]“概论”课教师要将这些最新的认识和理论成果融入“概论”课教学中，进而影响、感化和教育大学生。
二、以“四个全面”战略布局为主线，实现教材体系向教学体系、知识体系向信仰体系的转化
要实现这一转化，必须做到以下几点：
（一）把握一个总体要求
以马克思主义为指导，坚持“三贴近”原则，把“四个全面”战略布局贯穿于“概论”课教学的各个环节，充分发挥“概论”课教师的主导作用，激发大学生学习的主动性，不断提高他们对“四个全面”战略布局的认识水平，有效提升“概论”课教学实效性。
（二）突出两个教学重点
第一个教学重点要讲清“四个全面”战略布局是对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的继承和发展，是中国特色社会主义理论体系的最新理论成果。第二个教学重点要讲清“四个全面”战略布局的丰富内涵及其相互关系。
（四）理清三个辩证关系
第一，“四个全面”战略布局是对立统一的关系。“四个全面”战略布局揭示了中国社会发展的客观规律，是对“社会主义矛盾学说”的具体运用和发展。不管是全面建成小康社会、还是全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党，其目的都是解决生产力和生产关系的矛盾，解决经济基础和上层建筑之间的矛盾，解决人民群众日益增长的物质文化需求同落后的社会生产之间的矛盾。第二，“四个全面”战略布局是质量互变的关系。“四个全面”战略布局体现了中国特色社会主义的发展过程和发展状态，不管是从全面建设小康社会到全面建成小康社会，还是从改革开放到全面深化改革，从加强社会主义法制建设到全面依法治国，从加强党的作风建设到全面从严治党，都体现了事物的发展变化，始终遵循从量变开始，最终达到质变的客观规律。第三，“四个全面”战略布局是“否定之否定”的关系。“四个全面”战略布局包含着肯定和否定两种因素，既肯定改革开放以来我们取得的辉煌成就，也不否认我们还存在着这样或那样的问题，“四个全面”战略布局正是为了解决这些问题和矛盾而提出的。
（四）结合四个教学内容
“概论”课教师要结合一下四个教学内容，对学生进行“四个全面”战略布局教育。第一，全面建成小康社会（教材中所涉及的章节有：第六章社会主义本质和建设中国特色社会主义总任务，第三节中国特色社会主义的发展战略中的第二个教学内容全面建成小康社会。在这一内容中，要讲清楚中国特色社会主义的发展战略和全面建设小康社会目标）。第二，全面深化改革（教材中所涉及的章节有：第七章社会主义改革开放理论，第一节改革开放是发展中国特色社会主义的必由之路和第二节坚定不移地推进改革。在这一内容中，要讲清楚社会主义改革的性质、内涵和意义，改革发展面临的突出矛盾和问题，全面深化改革的战略部署、总目标和总任务，改革、发展、稳定三者之间的辩证关系）。第三，全面依法治国（教材中所涉及的章节有：第八章建设中国特色社会主义总体布局，第二节建设中国特色社会主义政治的第一个教学内容坚持走中国特色政治发展道路和第二个教学内容建设社会主义法治国家。在这一内容中，要讲清楚党的领导、人民当家做主与依法治国的关系以及依法治国的丰富内涵和意义）。第四，全面从严治党（教材中所涉及的章节有：第十二章中国特色社会主义领导核心理论，第一节党的领导是社会主义现代化建设的根本保证和第二节全面提高党的建设科学化水平。在这一内容中，要讲清楚中国共产党的性质和宗旨、中国共产党的执政地位是历史和人民的选择、中国共产党面临的新情况新问题和新挑战，在新的历史条件下如何提高党的建设科学化水平，如何建设学习型、服务型、创新型的马克思执政党）。
在教学实践中，“概论”课教师要既讲理论也讲实际、既讲成绩也讲问题、既讲原因也讲结果、既讲现象也讲本质、既讲教材又突破教材。同时，要坚持问题导向，积极、主动地引导大学生理性分析和认识我们工作中还存在的不足和问题，如：全面建成小康社会和区域经济发展不平衡问题、城乡差距问题;全面深化改革和教育、就业、社会保障、医疗、住房等关系到国计民生的关键领域改革进展问题;全面依法治国和有的个人和部门有法不依、执法不严、违法不究等问题;全面从严治党和有的党员干部理想信念动摇、宗旨意识淡薄，“四风”问题突出，“不严不实”现象较为严重、反腐败斗争形势依然严峻等问题。针对这些现实问题，“概论”课教师要以扎实的理论功底、正确的价值判断、雄辩的口才、鲜活的事例开展教学活动，消除大学生的思想和认识困惑，加深其对“四个全面”战略布局的认识，实现教材体系向教学体系、知识体系向信仰体系的转化。
三、坚持课堂教学与实践教学互补融通，激发学生学习“四个全面”战略布局的主动性
为把“四个全面”战略布局融入“概论”课课堂教学全过程，“概论”课教师在课堂教学中要注意把握以下几点：第一，分析不同院校、不同专业大学生的特性，了解其对“四个全面”战略布局的掌握情况。在教学实践中，我们发现，不同院校、不同专业的大学生对“四个全面”战略布局的掌握情况是不同的。这就要求我们要针对不同的授课对象准备不同的教案。第二，确定教学目标。教学目标的确定既要遵照教学大纲的基本要求，提高大学生对“四个全面”战略布局的认知能力、分析能力，也要依据培养社会主义合格建设者和接班人的总目标。同时，还要考虑各级各类高校培养目标的特点。第三，对教学内容进行选择、设计与优化。教学内容是“概论”课教师在教学过程中有目的地向大学生传递的主要信息。教学内容既要包括对教材中有关“四个全面”战略布局的重要知识点的讲授，又要对相关教材内容进行取舍，切忌在课堂上照本宣科、面面俱到。要紧紧围绕“四个全面”战略布局对教学内容进行选择、设计、优化。在选取教学案例、视频材料、数据信息等材料对“四个全面”战略布局加以论证时，要注意选取材料的时效性、真实性和权威性。第四，提高课堂教学技能与水平。 “概论”课教师要注意结合“四个全面”战略布局设计提问问题，掌握提问的技巧，对大学生的回答要及时给予回应。这种回应可以以眼神的交流、声音的传递，或者动作、手势回应的方式进行。同时，对课堂的控制、气场的把握、气氛的营造，对板书、多媒体等教学手段的娴熟运用，对课堂的导入，课堂的小结与点评，小组讨论的组织与实施等教学技能的使用，都直接决定着这一节课能否吸引住大学生的目光。第五，了解与倾听大学生对讲授完“四个全面”战略布局后的意见建议，对课堂教学进行反思与改进。“概论”课教师可以利用课间和课后休息时间与学生进行谈心、交心，了解大学生对“四个全面”战略布局的学习心得与体会，了解其学习兴趣点及认识存在的不足，并对教学活动进行反思、提出修改意见，进一步优化课堂教学。
四、推进“概论”课教学方法改革，力促“四个全面”战略布局内化于心、外化于行
“概论”课教师要将“四个全面”战略布局融入学生心中，提高马克思主义理论的说服力和感染力。“概论”课教师必须改革与创新教育教学方法，坚持以学生为主体与以教师为主导相结合，综合运用启发式、参与式、研究式、专题式和情景式等教学方法，提高“概论”课教学的吸引力。在“四个全面”战略布局教学实践中，“概论”课教师可以运用启发式教学，对“四个全面”战略布局进行举例说明，达到举一反三，启迪智慧的目的。可以运用参与式教学，精心设计与“四个全面”战略布局相关的讨论题、辩论题，让学生参与到课堂讨论、辩论当中。
笔者曾经针对在校大学生从“概论”课中能否获得快乐进行过问卷调查。调查结果显示：仅有36.9%的大学生从“概论”课中收获快乐的感受。有47.3%的大学生无所谓快不快乐，仅仅是为了不缺勤和学分。15.8%的大学生无法从“概论”课中收获快乐，甚至感觉到痛苦和煎熬。其中，大学生列举的无法从“概论”课中收获快乐的原因主要有：一是教学内容本身枯燥无味，二是教师的教师方法呆板，三是自身对理论知识缺乏了解。要想让大学生从对“四个全面”战略布局的学习中获得快乐，“概论”课教师必须想方设法让大学生对“四个全面”战略布局有所了解，有所认识，找到大学生的学习兴趣点，并加以引导，引导其对现实问题进行思考和研究，最终从思考和研究中获得快乐的感受，即：思考+研究=快乐+提升。“概论”课教师还可以利用专题式教学，将“四个全面”战略布局分四个专题进行讲授，专题讲授针对性、系统性更强，更容易激发大学生的学习动力。
中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确指出：“要加强实践教学。高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。”[2]“概论”课教师要利用实践教学，将“四个全面”战略布局融入其中。构建主题鲜明、内容丰富的“四个全面”战略布局课堂实践教学和课外实践教学内容。如：当讲到全面建成小康社会时，可以给学生观看视频《中国第一村：华西村》，让大学生感受社会主义新农村的崭新风貌。当讲到全面深化改革时，可以给学生讲解《2015理论热点面对面强农富农的关键一招——谈农村土地制度改革》，然后组织学生开展小组讨论，提高大学生综合素质。当讲到全面依法治国时，可以以《党大还是法大？》为题，组织开展一场辩论赛，让大学生在辩论中交流思想、观点碰撞、形成共识，真正理解党的领导和法治的关系问题。当讲到全面从严治党时，可以以“我心中的中国共产党”为题，让大学生结合自己的专业特点进行艺术创作，并进行随堂展演。以诗歌朗诵、主题演讲、宣传海报设计、微电影创作等方式进行实践教学，能极大地激发大学生的学习兴趣、创作热情，加深对党的认识与感情。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 习近平谈“全面建成小康社会”[EB / OL].http：//cpc.people.com.cn / xuexi / n / 2015 / 0303 / c385476-26629388.html.2015-03-04.
[2] 教育部：中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[EB / OL].http：//www.moe.edu.cn / publicfiles / business / htmlfiles / moe / moe_772/201001 / xxgk_80415.html.2005-02-07.
[责任编辑：刘凤华]
