怎样在小学一年级开展大量阅读
李娟
许多语文教学专家、名师都曾经指出，单靠小学阶段的12本语文教材是不可能有效提高小学生的语文素养的，大量阅读才是学好语文的不二法门。那么，语文教师该怎样引导学生阅读呢？尤其是小学一年级的学生字还不认识几个，怎么阅读呢？
我是一名农村小学的普通教师，而我们学校的名字就叫“普通小学”。在“语文主题学习”实验的理念指引下，不到一年时间，我班孩子平均识字1478个，最多的达到2042个，师生共读了40万字。要知道，课标要求一年级认读950个汉字，第一学段“课外阅读总量不少于5万字”，我们已经远远超越了课标要求。这些都得益于阅读，是阅读让这个普通小学里的孩子们成长得并不普通。
经验之一：让学生阅读的关键是教师先读，提高教师素质才能保证学生阅读顺利
“火车跑得快，全靠车头带。”在阅读的这列火车上，车头是什么呢？是教师，确切地说——是用教育素养和教学理论武装起来的教师。教师作为孩子阅读的引路者，没有大量的教育教学理论支撑，就不能让家长明白阅读的重要性，也不知道让孩子们读什么书、怎么读书。
大量阅读教育著作。美国作家吉姆·崔利斯的《朗读手册》使我明白家长和教师读书给孩子听的重要性。这本书不是一本传授朗读技巧的书，而是一本推崇通过给孩子读书培养孩子阅读兴趣、提高孩子学习能力的书。华南师大附属小学陈琴老师的《经典即人生》使我明白什么是素读，以及如何在课堂中进行有声有色的素读教学。陈老师详细地告诉我们她是如何在提高学生应试水平的前提下，游刃有余地带领他们读书的。张贵平老师的《从图画书到大部头》使我真切地明白了人生阅读的6个台阶和阅读教学的3个阶段，知道什么阶段该给孩子推荐什么样的书。而李镇村、杨文华老师的《教语文，其实很简单》、薛瑞萍老师的《把世界带进教室》、蒋军晶老师的《和孩子聊书吧》和韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》，这几本书则从方法上具体指导我们该如何更新自己教语文的观念，如何处理教材和阅读的关系，怎样带领孩子上好阅读课，从而最终把孩子培养成长久的阅读者等。
利用网络研修。网络上关于永正、薛瑞萍、韩兴娥等名师的讲座视频有很多。还有主题阅读的QQ群，在这些群里经常有名师的讲座，以及一线教师的讨论交流活动。这都是我们进行学习、提高自身素质的途径。
坚持写教育反思。教师自身的实际经验是不断提升自我的重要因素。因此，教师在用心教学的同时，要坚持写教学反思，及时整理自己的思路，总结经验，反省失误。有了理论的支撑，我们的教学工作就少了很多无奈和迷惑，遇到问题容易找到解决方法，跟家长的沟通和交流也更从容。
经验之二：在农村，孩子们的阅读条件有限，要想开展阅读，必须获得家长的理解与支持
农村家长的文化水平普遍不高，缺少正确的教育观念和方法。孩子出现了问题，不管是学习上的还是行为、性格上的，家长多是一筹莫展。这时，教师就要把正确的教育理念和方法告诉家长，告诉他们该如何配合学校把孩子教育好。我们通过家长会、QQ群等多种方式，把阅读对于学生从应试到人生成长的重要性告知家长。反复沟通后，家长都会主动给孩子买书，甚至陪孩子读书。有了家长的理解和支持，我们的大量阅读教学就可以扎实有效地进行。
日本绘本之父松居直说过：“绘本就是父母读给孩子听的书。”一年级入学后不久，我就给孩子们读了绘本《大卫，不可以》。从那时开始，孩子们就对绘本产生了兴趣。在每一次的家长会上，我都会用多媒体展示一个绘本故事，希望通过绘本故事的学习，引导家长与孩子进行亲子共读。家长逐渐认识到绘本阅读对于孩子的重要性，纷纷从网上购买，并且帮助我们建立了班级图书角。我们共同读了《蚯蚓的日记》《獾的礼物》《森林大熊》《小房子》《小魔怪要上学》等40多本绘本。这对于孩子们理解能力和表达能力的提高非常有效。
令人高兴的是，我们师生共读绘本的故事受到了上海微笑公益组织的关注，他们为我们学校捐赠绘本近800本。有了优质的图书资源，有了家长的支持和协助，我们的阅读之路走得越来越顺畅。
经验之三：识字和阅读相辅相成，只要让大量有效的阅读真正进入课堂，一年级的识字问题就可以轻松解决
变讲课文为读课文。要想学好语文，大量阅读是关键。为了节省下课堂时间让学生阅读，一年级新生一入学，我就采用新的教学方式压缩教材学习时间，基本上6周左右就把教材教完并完成了生字认读。
我们的课文学习流程：先是打开电子书包，听课文朗读，学生可以小声跟读。两三遍后，听朗诵录音，这能帮助学生理解课文内容，也能培养他们诵读的兴趣。之后学生就自由读一读。一会儿工夫，课文朗读就全体过关。已经过关的孩子开始圈画课文中的生字。接着，我们再集体朗读一遍生字。用这样的方式一节课可以学习两篇课文，课堂学习变得效率更高。
小组合作加速识字。为了加大阅读量，我们发动家长给孩子买了《谚语儿歌》《歇后语儿歌》《俗语儿歌》《成语儿歌》，每本书包括100个题目以及100首儿歌，儿歌后面是生字和词语。
一年级上学期每节课师生只能学习3首儿歌，到了下学期，孩子们学习和识字的能力明显增强，一堂课可以学完一个单元的5首儿歌，这样基本上两三周就能学完一本书。儿歌中需要学生掌握的内容如背诵、生字认读等同教材的学习一样，由先掌握的学生做“小老师”，检查其他孩子的掌握情况。
下学期时，孩子们逐渐学会了合作，开始分组学习。儿歌学习采用小组自学、老师指导并进行抽查的方式完成。只要孩子按要求会读儿歌，能认读生字，就可以盖上过关印章。这样学生学得开心，老师教得轻松。
我从来没有特意进行任何一节单纯的识字课，但入学不到一年的孩子却认了相当多的汉字，这更坚定了我带领孩子们一路读下去的信心。
坚持诵读结合。小学时期，一定数量的背诵积累不仅可以增强孩子的记忆力，还有利于孩子语言表达能力的提高。为什么有的孩子说话可以滔滔不绝而且条理清晰，就是因为他们在阅读之后有效吸收了书本内容，一旦有需要就可以提取出来作为自己的语言材料。因此，小学阶段的背诵是非常重要的一件事。
“语文主题学习”丛书中的儿歌简短有趣、朗朗上口，配以有趣的动作或腔调，孩子们很喜欢读，大部分都能背下来。上学期时，我们一节课学习3首儿歌，短的儿歌当堂背诵。本学期我们学习“语文主题学习”丛书时，基本上是用10分钟的时间背诵一首儿歌，一节课能背诵四五首，学习效率比上学期明显提高。
国学经典对孩子的想象力、创造力以及情感发育都有潜移默化的影响。孩子们一入学就接触到高水准的文学作品，这为未来深入地认识文字、理解文学打下了良好的基础。有人说，少年之记，如石上之刻；青年之记，如木上之刻；老年之记，如沙上之刻。13岁之前正是人记忆的黄金时期。因此，我带领孩子们利用每天早上10分钟的时间背诵古诗和《弟子规》，并长期坚持。
改变原有的课堂教学方式，带领孩子跳出题海、游进书海，让阅读陪伴孩子的学习和成长。阅读让一年级孩子的学习生活充满了无穷的乐趣。他们愉快地行走在阅读的世界里，一步步迈入读书的殿堂。我希望他们未来真正成为阅读爱好者，在阅读中收获幸福的人生。
（本栏责编 莫 荻）
许多语文教学专家、名师都曾经指出，单靠小学阶段的12本语文教材是不可能有效提高小学生的语文素养的，大量阅读才是学好语文的不二法门。那么，语文教师该怎样引导学生阅读呢？尤其是小学一年级的学生字还不认识几个，怎么阅读呢？
我是一名农村小学的普通教师，而我们学校的名字就叫“普通小学”。在“语文主题学习”实验的理念指引下，不到一年时间，我班孩子平均识字1478个，最多的达到2042个，师生共读了40万字。要知道，课标要求一年级认读950个汉字，第一学段“课外阅读总量不少于5万字”，我们已经远远超越了课标要求。这些都得益于阅读，是阅读让这个普通小学里的孩子们成长得并不普通。
经验之一：让学生阅读的关键是教师先读，提高教师素质才能保证学生阅读顺利
“火车跑得快，全靠车头带。”在阅读的这列火车上，车头是什么呢？是教师，确切地说——是用教育素养和教学理论武装起来的教师。教师作为孩子阅读的引路者，没有大量的教育教学理论支撑，就不能让家长明白阅读的重要性，也不知道让孩子们读什么书、怎么读书。
大量阅读教育著作。美国作家吉姆·崔利斯的《朗读手册》使我明白家长和教师读书给孩子听的重要性。这本书不是一本传授朗读技巧的书，而是一本推崇通过给孩子读书培养孩子阅读兴趣、提高孩子学习能力的书。华南师大附属小学陈琴老师的《经典即人生》使我明白什么是素读，以及如何在课堂中进行有声有色的素读教学。陈老师详细地告诉我们她是如何在提高学生应试水平的前提下，游刃有余地带领他们读书的。张贵平老师的《从图画书到大部头》使我真切地明白了人生阅读的6个台阶和阅读教学的3个阶段，知道什么阶段该给孩子推荐什么样的书。而李镇村、杨文华老师的《教语文，其实很简单》、薛瑞萍老师的《把世界带进教室》、蒋军晶老师的《和孩子聊书吧》和韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》，这几本书则从方法上具体指导我们该如何更新自己教语文的观念，如何处理教材和阅读的关系，怎样带领孩子上好阅读课，从而最终把孩子培养成长久的阅读者等。
利用网络研修。网络上关于永正、薛瑞萍、韩兴娥等名师的讲座视频有很多。还有主题阅读的QQ群，在这些群里经常有名师的讲座，以及一线教师的讨论交流活动。这都是我们进行学习、提高自身素质的途径。
坚持写教育反思。教师自身的实际经验是不断提升自我的重要因素。因此，教师在用心教学的同时，要坚持写教学反思，及时整理自己的思路，总结经验，反省失误。有了理论的支撑，我们的教学工作就少了很多无奈和迷惑，遇到问题容易找到解决方法，跟家长的沟通和交流也更从容。
经验之二：在农村，孩子们的阅读条件有限，要想开展阅读，必须获得家长的理解与支持
农村家长的文化水平普遍不高，缺少正确的教育观念和方法。孩子出现了问题，不管是学习上的还是行为、性格上的，家长多是一筹莫展。这时，教师就要把正确的教育理念和方法告诉家长，告诉他们该如何配合学校把孩子教育好。我们通过家长会、QQ群等多种方式，把阅读对于学生从应试到人生成长的重要性告知家长。反复沟通后，家长都会主动给孩子买书，甚至陪孩子读书。有了家长的理解和支持，我们的大量阅读教学就可以扎实有效地进行。
日本绘本之父松居直说过：“绘本就是父母读给孩子听的书。”一年级入学后不久，我就给孩子们读了绘本《大卫，不可以》。从那时开始，孩子们就对绘本产生了兴趣。在每一次的家长会上，我都会用多媒体展示一个绘本故事，希望通过绘本故事的学习，引导家长与孩子进行亲子共读。家长逐渐认识到绘本阅读对于孩子的重要性，纷纷从网上购买，并且帮助我们建立了班级图书角。我们共同读了《蚯蚓的日记》《獾的礼物》《森林大熊》《小房子》《小魔怪要上学》等40多本绘本。这对于孩子们理解能力和表达能力的提高非常有效。
令人高兴的是，我们师生共读绘本的故事受到了上海微笑公益组织的关注，他们为我们学校捐赠绘本近800本。有了优质的图书资源，有了家长的支持和协助，我们的阅读之路走得越来越顺畅。
经验之三：识字和阅读相辅相成，只要让大量有效的阅读真正进入课堂，一年级的识字问题就可以轻松解决
变讲课文为读课文。要想学好语文，大量阅读是关键。为了节省下课堂时间让学生阅读，一年级新生一入学，我就采用新的教学方式压缩教材学习时间，基本上6周左右就把教材教完并完成了生字认读。
我们的课文学习流程：先是打开电子书包，听课文朗读，学生可以小声跟读。两三遍后，听朗诵录音，这能帮助学生理解课文内容，也能培养他们诵读的兴趣。之后学生就自由读一读。一会儿工夫，课文朗读就全体过关。已经过关的孩子开始圈画课文中的生字。接着，我们再集体朗读一遍生字。用这样的方式一节课可以学习两篇课文，课堂学习变得效率更高。
小组合作加速识字。为了加大阅读量，我们发动家长给孩子买了《谚语儿歌》《歇后语儿歌》《俗语儿歌》《成语儿歌》，每本书包括100个题目以及100首儿歌，儿歌后面是生字和词语。
一年级上学期每节课师生只能学习3首儿歌，到了下学期，孩子们学习和识字的能力明显增强，一堂课可以学完一个单元的5首儿歌，这样基本上两三周就能学完一本书。儿歌中需要学生掌握的内容如背诵、生字认读等同教材的学习一样，由先掌握的学生做“小老师”，检查其他孩子的掌握情况。
下学期时，孩子们逐渐学会了合作，开始分组学习。儿歌学习采用小组自学、老师指导并进行抽查的方式完成。只要孩子按要求会读儿歌，能认读生字，就可以盖上过关印章。这样学生学得开心，老师教得轻松。
我从来没有特意进行任何一节单纯的识字课，但入学不到一年的孩子却认了相当多的汉字，这更坚定了我带领孩子们一路读下去的信心。
坚持诵读结合。小学时期，一定数量的背诵积累不仅可以增强孩子的记忆力，还有利于孩子语言表达能力的提高。为什么有的孩子说话可以滔滔不绝而且条理清晰，就是因为他们在阅读之后有效吸收了书本内容，一旦有需要就可以提取出来作为自己的语言材料。因此，小学阶段的背诵是非常重要的一件事。
“语文主题学习”丛书中的儿歌简短有趣、朗朗上口，配以有趣的动作或腔调，孩子们很喜欢读，大部分都能背下来。上学期时，我们一节课学习3首儿歌，短的儿歌当堂背诵。本学期我们学习“语文主题学习”丛书时，基本上是用10分钟的时间背诵一首儿歌，一节课能背诵四五首，学习效率比上学期明显提高。
国学经典对孩子的想象力、创造力以及情感发育都有潜移默化的影响。孩子们一入学就接触到高水准的文学作品，这为未来深入地认识文字、理解文学打下了良好的基础。有人说，少年之记，如石上之刻；青年之记，如木上之刻；老年之记，如沙上之刻。13岁之前正是人记忆的黄金时期。因此，我带领孩子们利用每天早上10分钟的时间背诵古诗和《弟子规》，并长期坚持。
改变原有的课堂教学方式，带领孩子跳出题海、游进书海，让阅读陪伴孩子的学习和成长。阅读让一年级孩子的学习生活充满了无穷的乐趣。他们愉快地行走在阅读的世界里，一步步迈入读书的殿堂。我希望他们未来真正成为阅读爱好者，在阅读中收获幸福的人生。
（本栏责编 莫 荻）
