蓝墨云班课在高职思政理论课中的应用探索

    王秀萍

    摘? 要 信息化给高职思政理论课带来新的变革，蓝墨云班课为创新高职思政理论课提供了平台。蓝墨云班课在思政理论课中的应用丰富了教学内容，创新了教学形式，增强了师生互动，凸显了过程化考核。通过具体的教学实践探索，以期为高职思政理论课教学方法改革提供新的操作思路。

    关键词 教育信息化;蓝墨云班课;高职;思政理论课

    中图分类号：G711? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）01-0039-03

    1 前言

    随着信息技术的快速发展，教育信息化将成为未来高等教育发展的主旋律，蓝墨云班课就是顺应教育信息化发展潮流的一种课堂教学改革新模式。在高职思政理论课中运用蓝墨云班课进行教学，对创新思政理论课堂教学模式，提升思政理论课教学质量，具有较强的现实意义。

    2 蓝墨云班课在高职思政理论课中的应用价值

    丰富思政理论课的教学内容? 在高职思政理论课教学中使用的教材是全国统编教材，具有政治性强、理论性强、教学内容统一的特点，难以满足高职学生个性化的需求。蓝墨云班课以其丰富多样的网络教学资源，为高职思政课教学提供了海量素材。教师可以根据教学内容随时提取其中的网络教学资源，开展各种课堂教学;可以根据社会发展和所教学生实际情况变化，及时优化和更新教学资源，丰富教学内容。学生在课外可随时下载资源库中的微课、慕课、视频等各种素材进行自学，促进了思政教学内容与网络教学资源的有机融合。

    创新思政理论课的教学形式? 蓝墨云班课是基于移动互联网环境开发的教学平台，思政课教师凭借学生喜爱的手机，就可轻松地开展课堂教学。课前，教师将事先准备好的课件、教案、视频等教学资料存于手机中。讲课时，教师借助蓝墨云班课随时调取课前准备好的教学资料开展课堂教学。课后，教师在布置作业和测试时不再局限于原先的纸质版，可以高效地利用云班课在课堂上一键推送作业或测试。尤其是在学生答题结束后，测试的情况就能立即得到准确反馈，大大减轻了教师课后批改作业的负担。

    显然，蓝墨云班课运用于思政理论课教学，把手机利用起来应用于课堂教学，这是对传统思政课堂教学形式的创新，既有助于思政教师实施适时教学（JITT）新模式，增强课堂教学效果，也提升了学生对思政理论课教学的满意度。笔者尝试运用蓝墨云班课进行教学后，曾对学生进行“对思政理论课教学中使用蓝墨云班课的满意度”的调查，结果显示，70%以上的學生非常满意，20%以上的学生比较满意，8%以上的学生一般满意，只有不到2%的学生不满意。

    增强思政理论课师生互动交流? 传统的思政理论课突出了教师的主导作用，在课堂教学中基本以教师讲授为主，教师与学生的互动与交流较少;即使有互动与交流，由于受思政大班上课和教学时间的限制，教师只能让班里少数学生回答，大多数学生无法参与课堂的互动，课下师生互动交流更无从谈起。在思政理论课中应用蓝墨云班课，可有效增强师生之间的互动交流。在课堂上，教师可利用头脑风暴、答疑讨论等多种形式让每一位学生参与互动交流，展示自我。应用蓝墨云班课不仅让每一个学生都有机会参与互动交流，还打破了互动的时空限制。在课外，师生之间的互动交流也可以随时随地展开。

    应用蓝墨云班课平台进行师生互动交流，不是传统的面对面的交流模式，而是背对背式的提问和回答，让学生打消各种顾虑，更愿意同教师就社会热点问题甚至就自己个人成长中的困惑进行深度交流。这样不但可以让教师全方位地了解学生，更能拉近学生和教师的距离，增进师生之间的感情。

    凸显思政理论课过程化的考核评价? 传统思政理论课的考核评价主要以期末考试一考定成败的形式进行，这是一种结果性的考核评价方式，忽视了对学生平时学习过程的评价，难以准确、合理地评价学生的成绩。而蓝墨云班课应用于思政理论课教学解决了学生过程性考核缺失的问题，蓝墨云班课注重学生平时学习过程，并记录学生平时课堂表现。学生平时课堂表现成绩评定可以通过教师设定的经验值来衡量，也就是教师利用蓝墨云班课开展每一项教学活动都设定相应的经验值，只要学生参与相应的教学活动，就能获得一定经验值。蓝墨云班课不但能详细记录学生平时的学习行为，而且能形成可视化的分析报告，并通过一键汇总快捷生成学生平时学习过程的评价结果，这为学生的过程化成绩评定提供了科学的依据，有效解决了教师对学生进行合理评价的问题。

    3 蓝墨云班课在高职思政理论课中的实践探索

    应用蓝墨云班课进行思政理论课教学，教学过程可分为课前、课中、课后三个阶段。

    课前阶段? 在课前阶段，蓝墨云班课的主要作用是课前知识推送、下达学习任务和全面了解学情。教师下载蓝墨云班课APP平台后，创建班课并将班课号发给学生，邀请学生加入班课。教师在班课中发布课程教学资源，如课件、视频资源、作业案例等，并发送通知，要求学生在课前完成相应的学习任务。教师也可以在上新课之前设计课前调查问卷，对学生的学情进行全面了解。

    笔者在第一次上课时，设计了课前问卷，调查内容包括：“你喜欢上政治课吗？”“你觉得以前的政治课上老师所讲的内容对你的成长有帮助吗？”“你希望思政课以什么样的方式上课？”“如果班里要分学习小组，你觉得哪种分组方式较好？”“你觉得思政课的考核重在平时还是重在期末考试？”等等。通过课前对学情进行全面了解，教师有针对性地设计教学方案，开展课堂教学，真正做到有的放矢。

    课中阶段? 在课中阶段，蓝墨云班课的主要作用体现为课堂的充分互动，改变传统思政课堂教师讲学生被动听的教学模式。在蓝墨云班课的活动区设有形式多样的课堂互动教学平台，如投票/问卷、答疑/讨论、头脑风暴、随堂测试等。

    在投票/问卷这一活动区，教师根据教材的相关内容快速创建投票问卷活动，并能即时获得学生反馈的信息。如在讲解“树立正确的人生观”这一内容时，笔者设置题目：“你的人生追求是什么？”“你对待人生的态度是什么？”“评价人生价值大小以什么作为标准？”学生完成问卷答题，立即在手机上显示结果，并能直接查看。通过查看投票结果，教师不但可以全面了解学生人生观的现状，而且针对学生目前在树立正确人生观时的认识误区进行引导，这比单纯按照教材进行理论说教更有针对性和说服力。

    在头脑风暴这一活动区，教师针对教材内容快速创建头脑风暴活动，激励所有学生参与课堂互动的开放式问答，教师和学生就学生观点进行点赞和激励。如在讲解“树立正确的幸福观”这一知识点时，设置问题“你的幸福是什么”，让学生自由回答。学生从自身实际出发，写出自己的幸福追求，答案显示每个人的幸福追求各不相同，如“一家人和睦团聚就是幸福”“钱越多人生越幸福”“事业有成就是幸福”“出社会做一个好人就是幸福”“越努力工作人生越幸福”等。针对学生给出的答案，教师进行梳理总结，自然而然就得出结论：不同的人有不同的幸福标准，幸福总的说来是人生活得美好，幸福是努力奋斗的结果。同时，针对学生对幸福问题存在的认识误区进行引导。如有的学生认为“钱越多人生越幸福”，针对这一观点，引导学生理解实现幸福离不开金钱的满足，但金钱只是幸福的重要方面，人的幸福更要精神生活的满足。

    通过“你的幸福是什么”这一头脑风暴活动，让学生真正理解什么才是人生的真正幸福。同时，头脑风暴活动通过教师点赞加经验值的方式，充分调动所有学生参与课堂互动的积极性，解决了传统课堂提问学生参与率低、发言人数少的问题。

    在课堂测试这一活动区，教师事先出好题目导入云班课中的题库，可利用手机快速组卷。为防止学生作弊，可在开始测试前设置题目乱序，也可以设置限时完成。运用蓝墨云班课课堂测试，教师完成教学任务后可当堂测试，学生在规定的时间内完成测试提交，提交后就能查看所有学生的成绩排名情况和答题的正确率，并能自动汇总全班平均成绩和正态分布图，这样就大大弥补了传统课堂测试模式中改卷、评卷工作量大及结果反馈不及时的不足。同时，随堂测试也改变了学生的课堂学习态度，因每一次测试教师都设置了相应的经验值，学生参与每次测试都会获得一定的经验值，且获得经验值的大小与学生测试成绩成正比，自运用蓝墨云班课课堂测试后，学生学习的态度比以往认真很多。

    课后阶段? 在课后阶段，蓝墨云班课的主要作用体现为知识的巩固和能力的提升。蓝墨云班课中设有作业/小组任务和答疑/讨论活动区，课程结束后，教师可以在答疑/讨论活动区布置课后作业，如让学生谈谈课程的学习收获和体会，巩固课堂教学效果;也可以就教学的重难点设计相关问题，让学生思考答疑。如在教学“正确评价人生价值”这一知识后，笔者设计了问题：“雷锋和比尔·蓋茨谁是英雄？为什么？”学生就雷锋和比尔·盖茨两人的人生价值进行客观分析，并得出评价一个人人生价值的大小，要坚持物质贡献和精神贡献相统一的评价方法。通过课后思考答疑，既有效巩固了课堂所学内容，也提升了学生分析和解决实际问题的能力。

    在作业/小组任务活动区，教师在课后发布小组社会实践拓展任务，小组完成后并在平台上提交实践作业。如在教学“社会公德”这一知识点时，针对校园实际，以小组为单位开展“校园不文明行为调查”课外实践活动，要求学生用手机拍摄校园存在的不文明现象，并做成PPT或形成实践报告上传到云班课平台。首先，教师就学生提交的小组作业先开展互动交流，如师生就每小组完成情况进行点评，也可以就实践活动中存在的问题进行进一步探讨;其次，对提交的小组作业开展多种方式评价，如教师评价、小组互评和学生互评等，尤其是学生评价其他小组的作业，还能获得相应的经验值的奖励。这样一改传统教师单一评价模式为多元评价模式，有效激发了学生的积极性和热情。

    教学反思? 实践证明，在高职思想政治理论课中应用蓝墨云班课教学，深受学生喜爱。但在具体应用过程中也存在一些问题。如大班授课进行签到时，存在少数学生拿别人手机进行代签的现象;部分学习态度不端正的学生会利用云班课的漏洞刷经验值。

    蓝墨云班课只是一种课堂辅助教学手段，不能完全代替教师的讲解。蓝墨云班课应用于思政理论课教学，要做到两者优势互补、线上与线下相结合，而线下互动更应成为教师引导学生成长的重要教学方式。蓝墨云班课以多种多样的活动方式，激发了学生参与课堂教学的主动性和积极性，但并不是每节课都要使用，尤其应避免每节课重复使用，否则课堂教学会出现为活动而活动的现象。蓝墨云班课应用于思政理论课教学，做到对学生学习过程的全面管理，利于对学生进行过程化评价，因此，有些教师就把过程化的考核结果作为学生课程考核的最终成绩，这样就会出现学生注重思政课活动参与，忽视对思政理论知识掌握。思政理论课成绩的考核根据中宣部和教育部相关要求，既要考核学生的平时表现，又要考核学生对思政理论知识掌握的情况，做到过程性和结课性考核相统一。

    4 结语

    总之，基于互联网技术的信息化教学已成为高职思政理论课教学改革的必然趋势。因此，信息化时代的思政理论课教师应学会用互联网思维思考问题，将信息技术有机融入传统教学中，充分发挥信息技术的优势，切实增强思政理论课的实效性。

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