开启项目研究，推动主题学习
刘小玲
北京市21世纪国际学校把“语文主题学习”实验作为语文教学的核心研究项目，于2014年9月全面启动，以项目研究推动主题实验，在大半年的时间里就取得了可喜的成果。
一、实验未动，理念先行
早在2013年9月，学校便聘请了具有丰富实践经验的课题组专家进驻学校。之后，山东寿光世纪学校的毕英春校长又为学校语文课堂教学做了具体指导和《1+X单元授课教学》的报告。学校先后3次派14位老师赴深圳福田、河南林州、山东临朐等地听课学习，领略了各地名师上课的风采，目睹了实验中孩子们的学习状况，了解了“语文主题学习”实验的思路以及取得的成果。经过学习，教师们将这些丰富的收获运用到教学实践中去的愿望非常迫切。他们渴望简简单单教语文，让大量阅读快速走进我们的课堂。他们在学习体会中这样写道：
“三天的临朐之行，带着满满的收获再次坐上返程的高铁，心情的风帆鼓得满满的。愿主题学习在我们学校也能落地生根，愿我们的孩子能在主题学习的春风中幸福成长。”
“希望自己能快速掌握主题学习的教学方法，得其精髓。”
“希望语文主题学习能如星星之火，点亮更多‘走心的课堂。”
二、多种整合，海量阅读
2014年9月，学校出资为1～6年级的学生购买了“语文主题学习”丛书。我校使用北师大版语文教材，“语文主题学习”丛书与教材并不完全匹配。于是，教师们根据现有教材内容，大胆取舍，进行单元整合。下面以北师大版五年级上册教材为例：
（一）主题整合，上下联动
教材第五单元主题为“水”，“语文主题学习”丛书中并没有相应的单元。我们便引入丛书中《水的密码》及《水知道答案》两篇文章来做配套阅读。这种整合策略，我们归纳为“打破单元限制”。
除以教材单元为准，与丛书进行整合外，我们有时也根据单元中的各篇课文与丛书进行整合，多角度挖掘教材文本。针对教材中“面对错误” “危急时刻” “礼物”3个主题单元，我们从丛书中分别找到了相对应的“成长之痛” “革命道路” “人生善语”等单元来对照学习。我们把这个整合策略归纳为“单元课文对应”。
（二）人物整合，形象迁移
《成吉思汗和鹰》通过一代天骄成吉思汗射杀鹰的教训，让学生了解了伟人因为不冷静也会犯错误，而任何人犯了错误都应该认真反省、吸取教训。之后通过人物形象迁移，我们又让学生阅读了《伟人毛泽东》这本主题丛书。
《迟到》是台湾女作家林海音的作品，课文记叙了作者在父亲的管教下改正了上学迟到的毛病，从中体会到严格也是一种爱。之后我们引导学生迁移阅读丛书中《不体贴父亲》《半截钱里的父爱》《指尖上的父亲》《父亲就是打破神话的那个人》等文章，让学生了解更多的父亲形象。然后再次拓展阅读丛书中的《亲情驿站》。孩子们由父爱的深沉与伟大，也迁移感受到母爱的细腻与温情。这种迁移、再迁移的整合策略我们归纳为“人物形象迁移”。
（三）训练点整合，形成能力
语文是人文性和工具性相结合的学科，我们在重视人文性的同时，不能减弱其工具性，要抓住不同的训练点，在学生头脑中构建多层次、多维度的知识网络体系。《生命与水》是一篇说明文，学习时，我们重点指导学生运用批注法，掌握不同说明方法以及这样说明的好处，然后拓展阅读丛书中《生命奏鸣曲》这篇说明文，及时巩固批注练习。这种整合策略我们归纳为“批注教学指导”。
三、改革作业，百花齐放
根据“语文主题学习”实验的特点，我们的作业设计也更具自主性，取消了统一的练习册和作业本，改为自主预习、读书摘录、日记等，鼓励各年级、班级独创特色作业，如低年级的识字报、读写绘，中年级的手抄报、日记集，高年级的作文集、主题作业集等。在作业要求上，我们兼顾不同层次的学生，推行分层作业，在量上也设置层次，控制学生作业负担。
四、改革评价，活力创新
我们借助考试评价改革来引领课堂教学的变革，使学生在课堂上能自主学习、自主发现。我们努力构建特色鲜明、充满活力的考试评价体系，让语文考试成为促进学生发展、教师提高和改进教学实践的重要手段。我们构建以语文教材、校本教材、“语文主题学习”丛书以及拓展阅读和课外实践相结合的综合测试体系，尝试多样化的评价方式。
一是在传统的闭卷考试基础上，增加开放式和综合式考试，做到开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合、阅读与听力相结合，全面考评学生的语文素养。
二是打破以往一张试卷定优劣的考试形式，采用全方位评价方式，做到过程性评价与终结性评价相结合。评价内容为：
1.识字与写字（20%），包括课本中识字、阅读中识字、生活中识字等。
2.阅读与积累（30%），包括校本教材、“语文主题学习”丛书以及学校推荐的课外读物。
3.习作（40%），中高年级段测试。
4.语文才艺（10%），包括书写、朗诵、讲故事、口语交际或其他语言训练，学生自愿选项报名，学校统一测试时间。
五、开展多样活动，促进项目研究
为将“语文主题学习”实验向系统化、精细化推进，我们开展了一系列活动，以活动促进项目研究和实验推动。
在教师中，我们开展“每人一节研究课”活动。教师们积极参与，边探索边改革，主题教学很快打开了新局面，呈现出了不同类型的课堂。
陈宏老师的“走近鲁迅”一课，以“单元整合、群文阅读”策略为指导，让学生通过阅读同步教材感受鲁迅的高尚品质，体会真情给生活带来的温暖和感动。4篇文章的阅读教学，课堂始终以“鲁迅先生是个怎样的人”为主线，并实现了教学内容和方法的全面开放。学生得以通过不同文章和不同角度去体会鲁迅先生风趣幽默、热情严谨、忧国忧民、严于律己等特点。
王宏宇老师的阅读课“一缕书香”，设计了“整体感知谈收获、独特体验我最棒、个性解读窗口秀、好书美文共推荐”等环节。这样的课既体现了“简简单单教语文、轻轻松松学语文”的理念，又重视学生的个性体验和个性解读，在课内外大量积累的背景下，选取适宜每个学生的方式展示，提高了课堂上学生的参与度。
我们举办低年级故事会和中高年级读书交流会，以及全员参与的诗歌朗诵比赛，学期末举行特色作业展。我们欣喜地看到低年级的手抄报《写画日记》和高年级的《作文集》。孩子们写作水平提升了，综合素养不断提高。
为了激励学生阅读，每个学期末学校会根据班级和个人读书开展情况评选“书香班级”和“金牌书生”，表彰、奖励他们的有效阅读行为，激发大家的读书热情。
一系列主题活动让项目研究走向深入，也让“语文主题学习”实验在学校开展得如火如荼。班级和学校的读书氛围日益浓厚，这给了我们坚持下去的信心和动力。
北京市21世纪国际学校把“语文主题学习”实验作为语文教学的核心研究项目，于2014年9月全面启动，以项目研究推动主题实验，在大半年的时间里就取得了可喜的成果。
一、实验未动，理念先行
早在2013年9月，学校便聘请了具有丰富实践经验的课题组专家进驻学校。之后，山东寿光世纪学校的毕英春校长又为学校语文课堂教学做了具体指导和《1+X单元授课教学》的报告。学校先后3次派14位老师赴深圳福田、河南林州、山东临朐等地听课学习，领略了各地名师上课的风采，目睹了实验中孩子们的学习状况，了解了“语文主题学习”实验的思路以及取得的成果。经过学习，教师们将这些丰富的收获运用到教学实践中去的愿望非常迫切。他们渴望简简单单教语文，让大量阅读快速走进我们的课堂。他们在学习体会中这样写道：
“三天的临朐之行，带着满满的收获再次坐上返程的高铁，心情的风帆鼓得满满的。愿主题学习在我们学校也能落地生根，愿我们的孩子能在主题学习的春风中幸福成长。”
“希望自己能快速掌握主题学习的教学方法，得其精髓。”
“希望语文主题学习能如星星之火，点亮更多‘走心的课堂。”
二、多种整合，海量阅读
2014年9月，学校出资为1～6年级的学生购买了“语文主题学习”丛书。我校使用北师大版语文教材，“语文主题学习”丛书与教材并不完全匹配。于是，教师们根据现有教材内容，大胆取舍，进行单元整合。下面以北师大版五年级上册教材为例：
（一）主题整合，上下联动
教材第五单元主题为“水”，“语文主题学习”丛书中并没有相应的单元。我们便引入丛书中《水的密码》及《水知道答案》两篇文章来做配套阅读。这种整合策略，我们归纳为“打破单元限制”。
除以教材单元为准，与丛书进行整合外，我们有时也根据单元中的各篇课文与丛书进行整合，多角度挖掘教材文本。针对教材中“面对错误” “危急时刻” “礼物”3个主题单元，我们从丛书中分别找到了相对应的“成长之痛” “革命道路” “人生善语”等单元来对照学习。我们把这个整合策略归纳为“单元课文对应”。
（二）人物整合，形象迁移
《成吉思汗和鹰》通过一代天骄成吉思汗射杀鹰的教训，让学生了解了伟人因为不冷静也会犯错误，而任何人犯了错误都应该认真反省、吸取教训。之后通过人物形象迁移，我们又让学生阅读了《伟人毛泽东》这本主题丛书。
《迟到》是台湾女作家林海音的作品，课文记叙了作者在父亲的管教下改正了上学迟到的毛病，从中体会到严格也是一种爱。之后我们引导学生迁移阅读丛书中《不体贴父亲》《半截钱里的父爱》《指尖上的父亲》《父亲就是打破神话的那个人》等文章，让学生了解更多的父亲形象。然后再次拓展阅读丛书中的《亲情驿站》。孩子们由父爱的深沉与伟大，也迁移感受到母爱的细腻与温情。这种迁移、再迁移的整合策略我们归纳为“人物形象迁移”。
（三）训练点整合，形成能力
语文是人文性和工具性相结合的学科，我们在重视人文性的同时，不能减弱其工具性，要抓住不同的训练点，在学生头脑中构建多层次、多维度的知识网络体系。《生命与水》是一篇说明文，学习时，我们重点指导学生运用批注法，掌握不同说明方法以及这样说明的好处，然后拓展阅读丛书中《生命奏鸣曲》这篇说明文，及时巩固批注练习。这种整合策略我们归纳为“批注教学指导”。
三、改革作业，百花齐放
根据“语文主题学习”实验的特点，我们的作业设计也更具自主性，取消了统一的练习册和作业本，改为自主预习、读书摘录、日记等，鼓励各年级、班级独创特色作业，如低年级的识字报、读写绘，中年级的手抄报、日记集，高年级的作文集、主题作业集等。在作业要求上，我们兼顾不同层次的学生，推行分层作业，在量上也设置层次，控制学生作业负担。
四、改革评价，活力创新
我们借助考试评价改革来引领课堂教学的变革，使学生在课堂上能自主学习、自主发现。我们努力构建特色鲜明、充满活力的考试评价体系，让语文考试成为促进学生发展、教师提高和改进教学实践的重要手段。我们构建以语文教材、校本教材、“语文主题学习”丛书以及拓展阅读和课外实践相结合的综合测试体系，尝试多样化的评价方式。
一是在传统的闭卷考试基础上，增加开放式和综合式考试，做到开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合、阅读与听力相结合，全面考评学生的语文素养。
二是打破以往一张试卷定优劣的考试形式，采用全方位评价方式，做到过程性评价与终结性评价相结合。评价内容为：
1.识字与写字（20%），包括课本中识字、阅读中识字、生活中识字等。
2.阅读与积累（30%），包括校本教材、“语文主题学习”丛书以及学校推荐的课外读物。
3.习作（40%），中高年级段测试。
4.语文才艺（10%），包括书写、朗诵、讲故事、口语交际或其他语言训练，学生自愿选项报名，学校统一测试时间。
五、开展多样活动，促进项目研究
为将“语文主题学习”实验向系统化、精细化推进，我们开展了一系列活动，以活动促进项目研究和实验推动。
在教师中，我们开展“每人一节研究课”活动。教师们积极参与，边探索边改革，主题教学很快打开了新局面，呈现出了不同类型的课堂。
陈宏老师的“走近鲁迅”一课，以“单元整合、群文阅读”策略为指导，让学生通过阅读同步教材感受鲁迅的高尚品质，体会真情给生活带来的温暖和感动。4篇文章的阅读教学，课堂始终以“鲁迅先生是个怎样的人”为主线，并实现了教学内容和方法的全面开放。学生得以通过不同文章和不同角度去体会鲁迅先生风趣幽默、热情严谨、忧国忧民、严于律己等特点。
王宏宇老师的阅读课“一缕书香”，设计了“整体感知谈收获、独特体验我最棒、个性解读窗口秀、好书美文共推荐”等环节。这样的课既体现了“简简单单教语文、轻轻松松学语文”的理念，又重视学生的个性体验和个性解读，在课内外大量积累的背景下，选取适宜每个学生的方式展示，提高了课堂上学生的参与度。
我们举办低年级故事会和中高年级读书交流会，以及全员参与的诗歌朗诵比赛，学期末举行特色作业展。我们欣喜地看到低年级的手抄报《写画日记》和高年级的《作文集》。孩子们写作水平提升了，综合素养不断提高。
为了激励学生阅读，每个学期末学校会根据班级和个人读书开展情况评选“书香班级”和“金牌书生”，表彰、奖励他们的有效阅读行为，激发大家的读书热情。
一系列主题活动让项目研究走向深入，也让“语文主题学习”实验在学校开展得如火如荼。班级和学校的读书氛围日益浓厚，这给了我们坚持下去的信心和动力。
