输出假设与大学英语写作
叶鑫
[摘 要]写作是一项非常重要的语言输出技能。我国传统英语教学经常会忽略语言输出。语言习得既离不开语言输入也需要语言输出。要切实提高写作教学效率，就必须重视输出的质量。教师不仅要在课堂上着重讲解如何对文章进行合理布局，还要用更加适合学生时代特点的方式来激发学生的写作热情，让学生自愿地参与到英文写作中来，让学生享受写作，乐此不疲。这才是语言写作的意义。
[关键词]输出假设；英文写作；写作现状
[中图分类号] H319.36 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0106-02
一、引言
听、说、读、写是英语学习最基本的四项技能，其中听和读是接受型技能，说和写是输出型技能。很多研究表明，英文写作是一项非常重要的语言输出。学生的写作能力往往是评判其语言水平的一个重要指标。然而，我国大学生的英语写作尤其是应用文写作水平相当有限，写作容易出现失误的地方不仅体现在句和词上，甚至会出现在段落篇幅上。很多教师对英语写作教学做了大量的研究，但学生成绩仍然没有明显的成效。因此，本文在输出假设理论的指导下，结合现有的中国大学生写作情况实际，探讨一些适合提高写作能力的方法。
二、输出假设理论
Swain曾对加拿大的法语沉浸式教学展开了相关研究。在这所学校，所有的科目都是用法语来进行教授的。但是他发现尽管这里的学生接受了大量的可理解性输入，学生的输出技能即说和写仍然无法达到和听和读一样的精准度。Swain认为，学生之所有会在进行语言输出时出现大量的语法错误，一个关键的原因就是缺乏语言输出联系。因此，二语习得不仅需要可理解性输入，还需要可理解性输出。他在1985年提出了“输出假设”这一理论，并指出语言输出对外语教学意义深远，强化语言输出时解决语言习得问题的一个有效途径。他进一步指出，输出假设对语言习得有三项功能：
（一）触发功能
二语习得认为，学习者在进行语言输入时，对输入材料是选择性注意的，即更多的注意语义而忽略语法，句法结构等。当学习者进行语言输出时，他必须要注意到表达所使用的时态，语法，句型结构等，以期用最合适的结构精准地表达出自己的意思。因此学习者不可能不注意到如何更好地用语法结构进行表达。而学习者在输出的过程中会意识到，自己试图表达的和自己能够表达的之间是存在差距的，这种差距既能够引起学习者的注意，而且能够激发学习者去主动了解寻求这方面的信息，以期能够在未来的输出中有所进步。反复的输出练习，不仅可以巩固学习者原有的知识系统，还可以让学习者填充更多的“表达空白”。
（二）检验中介语假设
语言学习其实是一个不能验证中介语假设的过程。在输出的过程中，学习者通过输出，根据实际情况的反馈，可以得知这个中介语假设是否成立，是否需要修改。在这种反复的验证、反馈、修改的过程中，学习者逐渐积累了一定的语料，语言水平也在不断地提高。
（三）意识反省
在习得过程中，学习者会有意识地对自己的输出进行检查反省，发现中介语问题会及时地纠正，起到了控制语言输出和内化语言结构的作用。
三、我国大学生英语写作现状
写作往往体现了一个人的综合能力。一篇好的作文不仅要求遣词造句运用得当，还要求篇幅布局布置缜密。写作是要求学习者把自己所输入的语言知识以文字的形式表达出来，这是一种更高的语言输出形式。英文写作非常重要，首先它是国际社会必要的一种交际工具，中国现在越来越国际化，大量需要使用英文写作的机会越来越多。其次，写作是一种英语习得中的一个输出环节，其作用可想而知。解决语言问题最有效的途径就是进行输出。再次，写作能力是对语言的一种创造。它要求学生把课堂所学用文字的形式表达出来，只有真正地理解和融会贯通才能用书面的形式，以符合逻辑的思维完整地表达出来。而我国大学生在写作方面经常会出现一些常见的问题。第一，词的误用。它包括对词性词义的误用。学生虽然在记忆单词时对词性有所了解，但是在写作中经常将动词与名词，形容词与副词混用。由于母语的负迁移，在词义上也会出现褒义贬义的混用。第二，句子的误用。很多学生对从句主句概念模糊，句子与句子之间经常缺少相应的连词。第三，段落结构不清晰。英语是一种逻辑性很强的语言。往往在段落的第一句话或最后一句会体现出段落中心意思。很多学生会在写作中出现主题不突出的情况，不知该如何围绕一主题展开论述，如何组织段落的逻辑关系。第四，语篇的布局混乱。段落的主题不清晰必然导致整个语篇的布局混乱。有的学生第一段和接下来一段的主题是两个完全不相干的话题，材料安排比较混乱，层次不清晰。文章各段文字的文字比例失调也是比较明显的问题。第五，英汉思维差异。美国语言学家Robert B.Kaplan通过调查研究来自非英语国家学生的600多篇英语作文中发现，由于各自有着不同的母语背景，学习者也有着跟写作有关的不同语篇结构。比如，母语是英语的学生写作语篇结构为直线型，中国学生语篇结构呈迂回型。迂回型指的是在文章中，不会直接提出主题观点，而是先说原因后给结论的结构。由于基督教的影响，西方人习惯直接表明主题，并尽可能用简单明了的方式去说明复杂的问题；而中国人受儒家思想的影响，习惯“形散神聚”，讲究“起，承，转，合”。这种思维差异也会大大地影响到英语写作。
四、输出假设对大学生英语写作的启示
语言输入是一切语言教学的前提，输出是对语言的巩固和运用。在长期的语言教学中，教师一般都是重输入轻输出，因此要重视语言输出的积极作用。结合本文的教学实践，笔者总结了以下几点，以期能从输出假设的角度，为写作教学提供一些启示。
（一）调整输入输出比例
在传统语言教学中，教师都会重视语言的输入，希望在课堂上能够多给学生传授一些知识。但是每个学生的情况是因人而异的，教师应针对不同的情况做出必要的取舍。其实，随着教学改革的发展，大学生英语写作水平已有一定水平，很多在课堂上讲过的知识学生已经掌握，这个时候，教师可以利用课堂时间让学生做一些有效的输出来巩固更新。
（二）侧重语篇布局的教学
很多学生在写作时，最明显的特征就是不知道如何去布局文章篇幅。在写作教学中，特别是范文的讲解，教师要着重分析文章的主题，段落之间的关系以及整个文章的框架，让学生有一个整体布局的概念。不同的文体，采取何种布局方式，如何在段落中凸显中心意思，如何有条理地安排段落之间的关系，都是教师要加强讲解的。同时要给学生灌输一个观念，写作是一项技能，输出是最好的提高写作水平的途径。
（三）采取适合学生时代特点的方式来激发学生写作
提到写作输出，很多学生都会觉得就是要动笔写而已。殊不知，“写”也很多方式。比如，班上有学生过生日，可以让学生用书面或者电子邮件的方式书写邀请函，而被邀请的学生则需要以相应的方式回复邀请。再比如，现在的“90后”学生都爱微博、微信等大众媒体发布一些心情小记等，教师可以要求学生用英文的方式在微博、微信进行书写。一旦有朋友对其微博、微信进行反馈，能更加激发学生的写作热情。这种“接地气”的方式既可以让学生切实体会到英文写作给他们带来的乐趣，又可以激发他们的创作热情。因此，在课堂课下，教师都应该采取多种适合学生时代特点的方式去激发学生的写作热情。
五、结语
语言习得既离不开语言输入也需要语言输出。要切实提高写作教学效率，就必须重视输出的质量。因此教师不仅要在课堂上着重讲解如何对文章进行合理布局，还学要用更加适合学生时代特点的方式来激发学生的写作热情，让学生自愿地参与到英文写作中来。让学生享受写作，乐此不疲。这才是语言写作的意义。本文在输出假设理论的指导下，结合现代大学生的时代特点，探析提高英语写作的方法，由于研究范围有限，有很多不足之处，希望能给英文写作教学提供一些启示。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Swain，M.Communicative competence：Some roles of compr？鄄
ehensible input and comprehensible output in its development.In S.Gass & C.Madden（Eds.），Input in second language acquisition[M].Rowley，MA：Newbury House，1985.235-253.
[2] Swain M，S.Lapkin.Problems in output and the cognitive processes they generate：a step towards second Language learning[J].Applied Linguistic，1995（16 / 3）：371～391.
[3] 肖辉.提高英文写作能力的一些方法和建议[J].中国校外教育，2009（8）.
[4] 王海霞.体验式教学浅谈[J].大学教育，2012（2）：63.
[责任编辑：刘凤华]
[摘 要]写作是一项非常重要的语言输出技能。我国传统英语教学经常会忽略语言输出。语言习得既离不开语言输入也需要语言输出。要切实提高写作教学效率，就必须重视输出的质量。教师不仅要在课堂上着重讲解如何对文章进行合理布局，还要用更加适合学生时代特点的方式来激发学生的写作热情，让学生自愿地参与到英文写作中来，让学生享受写作，乐此不疲。这才是语言写作的意义。
[关键词]输出假设；英文写作；写作现状
[中图分类号] H319.36 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0106-02
一、引言
听、说、读、写是英语学习最基本的四项技能，其中听和读是接受型技能，说和写是输出型技能。很多研究表明，英文写作是一项非常重要的语言输出。学生的写作能力往往是评判其语言水平的一个重要指标。然而，我国大学生的英语写作尤其是应用文写作水平相当有限，写作容易出现失误的地方不仅体现在句和词上，甚至会出现在段落篇幅上。很多教师对英语写作教学做了大量的研究，但学生成绩仍然没有明显的成效。因此，本文在输出假设理论的指导下，结合现有的中国大学生写作情况实际，探讨一些适合提高写作能力的方法。
二、输出假设理论
Swain曾对加拿大的法语沉浸式教学展开了相关研究。在这所学校，所有的科目都是用法语来进行教授的。但是他发现尽管这里的学生接受了大量的可理解性输入，学生的输出技能即说和写仍然无法达到和听和读一样的精准度。Swain认为，学生之所有会在进行语言输出时出现大量的语法错误，一个关键的原因就是缺乏语言输出联系。因此，二语习得不仅需要可理解性输入，还需要可理解性输出。他在1985年提出了“输出假设”这一理论，并指出语言输出对外语教学意义深远，强化语言输出时解决语言习得问题的一个有效途径。他进一步指出，输出假设对语言习得有三项功能：
（一）触发功能
二语习得认为，学习者在进行语言输入时，对输入材料是选择性注意的，即更多的注意语义而忽略语法，句法结构等。当学习者进行语言输出时，他必须要注意到表达所使用的时态，语法，句型结构等，以期用最合适的结构精准地表达出自己的意思。因此学习者不可能不注意到如何更好地用语法结构进行表达。而学习者在输出的过程中会意识到，自己试图表达的和自己能够表达的之间是存在差距的，这种差距既能够引起学习者的注意，而且能够激发学习者去主动了解寻求这方面的信息，以期能够在未来的输出中有所进步。反复的输出练习，不仅可以巩固学习者原有的知识系统，还可以让学习者填充更多的“表达空白”。
（二）检验中介语假设
语言学习其实是一个不能验证中介语假设的过程。在输出的过程中，学习者通过输出，根据实际情况的反馈，可以得知这个中介语假设是否成立，是否需要修改。在这种反复的验证、反馈、修改的过程中，学习者逐渐积累了一定的语料，语言水平也在不断地提高。
（三）意识反省
在习得过程中，学习者会有意识地对自己的输出进行检查反省，发现中介语问题会及时地纠正，起到了控制语言输出和内化语言结构的作用。
三、我国大学生英语写作现状
写作往往体现了一个人的综合能力。一篇好的作文不仅要求遣词造句运用得当，还要求篇幅布局布置缜密。写作是要求学习者把自己所输入的语言知识以文字的形式表达出来，这是一种更高的语言输出形式。英文写作非常重要，首先它是国际社会必要的一种交际工具，中国现在越来越国际化，大量需要使用英文写作的机会越来越多。其次，写作是一种英语习得中的一个输出环节，其作用可想而知。解决语言问题最有效的途径就是进行输出。再次，写作能力是对语言的一种创造。它要求学生把课堂所学用文字的形式表达出来，只有真正地理解和融会贯通才能用书面的形式，以符合逻辑的思维完整地表达出来。而我国大学生在写作方面经常会出现一些常见的问题。第一，词的误用。它包括对词性词义的误用。学生虽然在记忆单词时对词性有所了解，但是在写作中经常将动词与名词，形容词与副词混用。由于母语的负迁移，在词义上也会出现褒义贬义的混用。第二，句子的误用。很多学生对从句主句概念模糊，句子与句子之间经常缺少相应的连词。第三，段落结构不清晰。英语是一种逻辑性很强的语言。往往在段落的第一句话或最后一句会体现出段落中心意思。很多学生会在写作中出现主题不突出的情况，不知该如何围绕一主题展开论述，如何组织段落的逻辑关系。第四，语篇的布局混乱。段落的主题不清晰必然导致整个语篇的布局混乱。有的学生第一段和接下来一段的主题是两个完全不相干的话题，材料安排比较混乱，层次不清晰。文章各段文字的文字比例失调也是比较明显的问题。第五，英汉思维差异。美国语言学家Robert B.Kaplan通过调查研究来自非英语国家学生的600多篇英语作文中发现，由于各自有着不同的母语背景，学习者也有着跟写作有关的不同语篇结构。比如，母语是英语的学生写作语篇结构为直线型，中国学生语篇结构呈迂回型。迂回型指的是在文章中，不会直接提出主题观点，而是先说原因后给结论的结构。由于基督教的影响，西方人习惯直接表明主题，并尽可能用简单明了的方式去说明复杂的问题；而中国人受儒家思想的影响，习惯“形散神聚”，讲究“起，承，转，合”。这种思维差异也会大大地影响到英语写作。
四、输出假设对大学生英语写作的启示
语言输入是一切语言教学的前提，输出是对语言的巩固和运用。在长期的语言教学中，教师一般都是重输入轻输出，因此要重视语言输出的积极作用。结合本文的教学实践，笔者总结了以下几点，以期能从输出假设的角度，为写作教学提供一些启示。
（一）调整输入输出比例
在传统语言教学中，教师都会重视语言的输入，希望在课堂上能够多给学生传授一些知识。但是每个学生的情况是因人而异的，教师应针对不同的情况做出必要的取舍。其实，随着教学改革的发展，大学生英语写作水平已有一定水平，很多在课堂上讲过的知识学生已经掌握，这个时候，教师可以利用课堂时间让学生做一些有效的输出来巩固更新。
（二）侧重语篇布局的教学
很多学生在写作时，最明显的特征就是不知道如何去布局文章篇幅。在写作教学中，特别是范文的讲解，教师要着重分析文章的主题，段落之间的关系以及整个文章的框架，让学生有一个整体布局的概念。不同的文体，采取何种布局方式，如何在段落中凸显中心意思，如何有条理地安排段落之间的关系，都是教师要加强讲解的。同时要给学生灌输一个观念，写作是一项技能，输出是最好的提高写作水平的途径。
（三）采取适合学生时代特点的方式来激发学生写作
提到写作输出，很多学生都会觉得就是要动笔写而已。殊不知，“写”也很多方式。比如，班上有学生过生日，可以让学生用书面或者电子邮件的方式书写邀请函，而被邀请的学生则需要以相应的方式回复邀请。再比如，现在的“90后”学生都爱微博、微信等大众媒体发布一些心情小记等，教师可以要求学生用英文的方式在微博、微信进行书写。一旦有朋友对其微博、微信进行反馈，能更加激发学生的写作热情。这种“接地气”的方式既可以让学生切实体会到英文写作给他们带来的乐趣，又可以激发他们的创作热情。因此，在课堂课下，教师都应该采取多种适合学生时代特点的方式去激发学生的写作热情。
五、结语
语言习得既离不开语言输入也需要语言输出。要切实提高写作教学效率，就必须重视输出的质量。因此教师不仅要在课堂上着重讲解如何对文章进行合理布局，还学要用更加适合学生时代特点的方式来激发学生的写作热情，让学生自愿地参与到英文写作中来。让学生享受写作，乐此不疲。这才是语言写作的意义。本文在输出假设理论的指导下，结合现代大学生的时代特点，探析提高英语写作的方法，由于研究范围有限，有很多不足之处，希望能给英文写作教学提供一些启示。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Swain，M.Communicative competence：Some roles of compr？鄄
ehensible input and comprehensible output in its development.In S.Gass & C.Madden（Eds.），Input in second language acquisition[M].Rowley，MA：Newbury House，1985.235-253.
[2] Swain M，S.Lapkin.Problems in output and the cognitive processes they generate：a step towards second Language learning[J].Applied Linguistic，1995（16 / 3）：371～391.
[3] 肖辉.提高英文写作能力的一些方法和建议[J].中国校外教育，2009（8）.
[4] 王海霞.体验式教学浅谈[J].大学教育，2012（2）：63.
[责任编辑：刘凤华]
