小学数学教学中发展性评价的策略浅谈

    张华

    【摘 要】 评价是指对人或事物进行分析后得出的结论，传统教学评价方式没有体现以学生发展为中心人文价值观。评价过程中既要关注学生学习成绩与学习收获，更要关注学生学习过程与学习态度，在评价中促进学生发展。因此在实际教学中有必要引入发展性评价，以学生成长为基础，建立多元、客观的评价体系，促进学生全面发展。

    【关键词】 小学数学；发展性评价；评价主体；评价方法；评价内容

    【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

    教学评价是小学数学教育过程的重要环节之一，通过评价可以促进学生自我完善、不断发展，使学生在原有基础上获得提高。《义务教育数学课程标准》指出：小学数学教学评价既要关注学生学习结果，还要关注学生学习水平、学习过程、在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。小学生正处在不断变化发展的过程中，小学数学教学评价要关注学生数学的发展情况，在教学评价中给予学生鼓励，激发学生数学潜能。下面谈谈小学数学发展性评价途径。

    一、多元评价主体

    课堂教学活动是教师的“教”和学生的“学”共同参与的过程，开展教学评价应转变传统的以教师为主体的单一评价体系，将学生、家长引入评价主体中来，完善评价体系。

    教师对学生学习情况的了解始终局限在课堂上的短短45分钟内，每个班至少有30名学生，教师不仅时间有限，精力也有限，光靠课上的一点时间就对学生整个学习过程做出评价是不科学、不公平的。学生每天除了在校的8小时，更多的时间是在家里，家长比教师更了解自己的孩子，因此，教师要邀请家长参与到评价中来，促使家长与教师一起参与数学活动的评价过程。

    教师可建立微信群组，将每天布置的作业发送到群中，请家长对孩子进行提醒和指导，监督学生完成学习任务。针对班里某一位学习有困难的学生，教师可以通过家长会、家访、电话联系等方式与家长沟通，与家长一起讨论提高学生学习质量的方法，为学生制定阶段性学习任务，并请家长针对学生完成阶段学习任务的情况做出评价，充分利用家长的智力资源以及丰富的时间资源对孩子进行监督。

    学生本人也应当成为教学评价的主体之一，古希腊著名哲学家苏格拉底曾经发出过“人啊，认识你自己”的呼唤，学习的主体是学生，数学课堂的主人也是学生，将学生引入教学评价有助于学生全面认识自己，促使学生自我反思，在民主、互动的过程中促进学生数学能力的发展。

    二、多元评價方法

    教育是一件极其复杂的事情，受教育主体、教育对象、环境资源等多主客观因素的限制，如果采用定量的方法来评价受教育者的学习情况，将会不可避免地影响评价结果的科学性。在小学数学课堂中开展发展性评价，教师需要采用多元评价方法，将自评与他评、过程性评价与结果性评价、诊断性评价与终结性评价有机结合，充分发挥各种评价方式的优势和特长，使教学评价更加客观、公正。

    教师可采用成长记录袋的方式实施发展性评价，由于学生所处文化背景、家庭环境以及自身思维方式的不同，每一位学生在数学学习过程中都表现出个性差异，教师要允许这种差异的存在，对学生进行个性化评价。教师可为不同的学生建立成长记录袋，在记录袋中收录学生的学习过程信息，如学生特有的解题方法、自认为满意的学习体验、最喜欢的书籍、自我评价与反思等等。开展教学评价时，教师可根据成长记录袋中记录的学习情况，对学生做出纵向发展评价，让学生看到自己的进步，使学生享受到成功的喜悦。

    三、在实际教学中如何运用发展性评价

    1.转变评价理念

    尽管很多教师都会对学生定期进行评价，但是轻过程、重结果的评价方式已经深入人心，把本该多元化地评价方式简化为考试一项，违背了课标评价宗旨，不利于学生学习发展。因此教师首先要转变评价理念，对学生进行评价时，不仅要看到学生的学习成果，更要看到学生在学习过程中的学习态度与情感的变化，关心学生学习过程的发展，评价结论要侧重学习过程总结与学习发展建议，同时保护学生学习信心与自尊心。

    2.注重评价过程

    作为发展性评价一条重要原则，评价过程在实际操作过程中有很强的指导意义。在评价学生过程中教师需要参考多方面资料，如学生平时上课状态、作业完成情况与课后学习情况、考试成绩等多种相关资料，全方位分析学生学习状况，最后得出形成性评价与终结性评价。如在学完《三位数乘两位数》后，教师可以组织一次摸底测验，通过电话访问家长等方式掌握学生课后学习动态，再根据平时作业完成状况、上课状态等多方面全方位分析学生问题存在的原因。

    3.注重个体差异与整体协调

    受家庭环境、社会成长环境等因素影响，学生意识形态、认知特点与学习能力难免会有差异，教师在实际教学中，既要抓住学生共通点，又要抓住学生不同点，根据学生实际基础给予全面而正确的评价。数学学习需要较好的思维能力与运算能力，由于部分学生没有掌握良好的学习方法，导致学生成绩差异较大。对于优秀生，教师可以采用“先扬后抑”的评价方式，不能让学生骄傲，先表扬学生在学习上的优秀之处，再指出他们身上存在的不足，指明努力方向，促进学生全面可持续发展。对于学困生教师要激发学生自信心，肯定学生的努力过程，指出学生在学习过程中存在的不足，充分发掘学生的潜力，引导学生向个性化方向发展，对于细微进步也要给予肯定和鼓励，让学生感受到教师的关注与肯定，给学生注入学习动力。教师在实际教学中要根据学生特长，在评价中注重学习实际中出现的问题分析与发展方向建议，培养兼具个性的全面型人才。

    4.评价内容要多元化

    发展性评价作为以实现学生发展为目标的一种评价方式，评价内容不能片面单一，要寻求多元化，注重科学性。对学生的评价内容需要放到具体的数学学习背景当中，通过分析学生数学学习过程，考察学生情感、思维能力、学习方式、学习态度、学习成果、学生特长、心理素质等多方面综合素质，客观全面评价学生。

    四、结语

    小学数学开展发展性评价，不能只重书本知识、轻视能力展示，教师要多元评价主体和评价方式，在重视学习结果的基础上关注学生数学学习过程，既考虑学生的现在，也着眼于学生的未来，让每一位学生都能在评价过程中感受到关注和关怀，都能在数学学习过程中留下成长和进步的足迹，全面提升学习质量。

    参考文献：

    [1]王微.让学生在评价中快乐成长--小班化背景下小学数学实施发展性评价的探索[J].读写算：教育教学研究，2015（11）.

    [2]井冠博.小学数学发展性评价的标准和指标体系的构建[J].学生之友：小学版，2010（10）：34-34.