情感教学法在大学英语课堂教学中的应用
艾荟萃
[摘 要]大学英语作为大学教学课程中的重要板块，其教学效果的优劣、教学效率的高低均可对学生的个人发展产生至关重要的影响。基于“情感”这一因素对于整体教学效果的重要性，如何在大学英语教学中应用情感教学法，已经引起了广大教育工作者的广泛关注。应该充分利用教学内容中的情感因素，开展讨论教学；合理渗透现实生活中的情感因素，开展角色教学；适当融入模拟情境中的情感因素，开展游戏教学；充分重视人文意识中的情感因素，开展分层教学。
[关键词]情感教学法；大学英语；课堂教学
[中图分类号] G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0104-02
随着教育事业的不断发展推动，人们逐渐认识到，对英语学习效果产生影响的因素并非局限于方法、技巧等外在因素，情感作为学习过程中的重要内在因素，对于学生的认知程度、心理状态也均可产生重要影响。为促进大学英语课堂教学质量的进一步提升，笔者特结合当前大学英语课堂教学的实际特点，对情感教学法在课堂教学中的应用做出了相关研究，现总结如下。
一、情感教学法的相关概述
（一）情感教学的含义
所谓情感教学，即指在对认知因素进行充分考虑的前提下，将情感因素充分渗透于教学工作的各环节，以满足学生的根本教学需求，从实质上促进教学效果的进一步增强。在大学英语教学中，所涉及的情感因素是来自多方面的，不仅仅在于学生个人的心理特点，同时也关系着教师、教学方法、教学环境等因素的综合作用。在大学英语学习中，学生虽可认识到自身学习态度的重要性，但由于对学习过程中的挫折、困难缺乏必要的适应能力，且时常存在急于求成的心态，导致在负性情绪的影响下，难以建立起健全的学习动机。针对这一现状，情感教学通过从内在因素进行调节的方法，为学生在大学英语中的学习效果提供了重要的情感支持。
（二）情感教学的作用
1.动力作用。研究表明，人的行为与活动在很大程度上受自身情感因素的影响，甚至可随着情感的变化而变化。[1] [2]人的情感状态处于积极状态时，学习效能将可出现相应提升，反之，将使学习效能出现不同程度的下降。因此，情感教学作为一种可充分调动学生学习积极性的教学方法，在提高动力方面具有重要的促进意义。
2.迁移作用。学生的学习效果在很大程度上受学习兴趣的影响，在对于自己所感兴趣的事物方面，往往具有更大的学习兴趣与认知积极性。由此可知，要促进学生学习效率的根本提升，便可将引起学生兴趣作为一项有效途径。情感教学具有一种倾向性的引导作用，意指可在情感的倾注作用下使学生对某一事物逐渐产生兴趣迁移，由此实现学生认知功能的提升。
3.调节作用。情感的强度与性质是决定个体认知过程的重要影响因素，当情感的强度与性质到达一个适宜状态时，个人的认知状态、行为活动也可控制在相对良好的方向。[3]情感教学作为一种可对个人情感强度及性质起到引导效果的教学方法，其在个人情感方面具有重要的调节作用。
4.信号作用。教师作为可对整体教学效果产生重要影响的一大因素，在课堂教学过程中所展示的行为、语言均可对学生的学习效能产生重要影响。而情感教学可通过教师的行为指令，向学生发出有针对性的教学信号，由此实现教学信息传递效果的进一步提升。
5.疏导作用。学生在学习过程中，对于知识的吸收程度、消化程度对实际学习效果产生着重要影响，这便需要教师采取一定的措施对学生的知识吸收情况进行疏导。情感教学是一种可对认知内容做出相应梳理的教学方法，对于简化知识点、促进学生认知功能的提升均具有重要的促进意义。
二、在大学英语课堂教学中运用情感教学法的相关策略
（一）充分利用教学内容中的情感因素，开展讨论教学
在大学英语教学过程中，如何与课堂实际相结合，找出教学内容与个人情感之间的共通点，是情感教学中的一项重要问题。针对这一需求，教师可通过组织小组采用讨论的形式，对教学内容中的相关话题展开阶段性的交流与探讨，由此促使学生将情感因素充分融入学习过程当中。在找出教学内容中的情感因素时，教师应与学生的心理特点、兴趣特点等实际情况进行紧密结合，以“投其所好”的方式引导学生将注意力集中到教学内容当中来，从而促进情感教学价值的发挥。以“Extreme Sports”这一章节的教学为例，教师可首先引导学生根据自己的了解，对一些极限运动的相关知识进行阐述与讨论。例如，教师可组织学生分别组成不同的小组，并向各小组提出如下问题：“We all know that extreme sports are there？”随后，学生可根据自身认识，在小组之间展开相应讨论，罗列出“Bungee”、“skate”、“rock climbing”等答案。再由教师根据学生的讨论结果，对提出问题进行适当延伸，如：“What should be noted when climbing？”学生根据教师所提出的问题，可通过收集资料、查阅案例等方式进行深入思考与探究，并与小组成员之间展开讨论与分析。通过这一方法进行情感教学，不仅可有效拉近学生与教学内容之间的距离，同时还可使教学内容更富有情趣，有助于将枯燥的教学知识转化为学生求知的兴趣，具有重要的教学价值。
（二）合理渗透现实生活中的情感因素，开展角色教学
英语作为一门与实际生活息息相关的学科，在各个教学环节中均具有浓厚的生活色彩。教师在教学过程中，可根据这一特性，将现实生活中的各种情感因素通过合理的途径渗透于教学工作当中，使学习过程进一步贴近学生的实际生活。针对这一需求，教师可通过开展角色教学的方式引导学生在学习中发现生活，在生活中有效学习。在开展角色教学的过程中，教师可通过结合教材中的实际内容，为学生提供相应的听、说实践机会，使学生在进行英语练习的过程中可切实感悟到生活中的各种情感。例如，在进行“Career Women”这一章节的学习时，教师可首先指导学生对这一社会问题进行相应了解，并结合教材内容，对生活中的相关现象进行联想。这一章节的内容主要讲述了美国职业妇女在工作与家庭之间难以有效兼顾的事例，反映了当前社会背景下女性在面临职业与婚姻选择时的矛盾情感。教师可根据文章中心思想，引导学生将自己代入到相应的角色当中，站在职业女性的角度上，阐述个人观点。学生可根据自身看法，以英语的形式对此问题进行论述。在这种角色代入的教学方法影响下，学生可将自身情感更快地投入到学习当中，同时对于所学内容也能获得更为深刻的感悟，这对学习效果的提升具有重要的促进意义。
（三）适当融入模拟情境中的情感因素，开展游戏教学
鉴于大学英语具有一定的复杂性与枯燥性，学生在学习过程中面临困难或挫折时，时常会产生一些负面情绪或懈怠心理，进而造成学习动力的降低。针对这一情况，教师采取相应的手段，为教学过程注入一点情趣因素，由此促使学生提升学习积极性。例如，教师可在教学过程中组织学生在模拟情境下开展相应的游戏教学，游戏可通过竞赛、辩论、小品表演等形式进行，旨在让学生通过趣味情感因素来实现学习效果的进一步增强。例如，教师可组织学生分为不同小组，并以画面展示或口头表达的形式向学生提出问题，再由学生以抢答的形式进行回答，回答正确的情况下，可为所在小组累计一分，竞赛结束后，得分最多的小组即为获胜方。教师在提出问题时也可与教材内容相互结合，以深化学生对于教材的理解程度。通过这一方法进行情感教学，不仅可有效拓宽学生的知识面，同时也可使学生在游戏的过程中熟练应用各种回答技巧，有助于英语应用能力的根本提升。
（四）充分重视人文意识中的情感因素，开展分层教学
不同的学生在英语基础、接受能力等方面因素均存在一定差异性，因此，为遵循人文意识的客观发展规律，教师在进行情感教学时，可对不同学生以不同的方式进行教学，以充分照顾到不同阶层学生的不同教学需求。首先，教师与学生之间的情感交流可对教学效果产生重要影响的因素，因此，在开展分层教学的过程中，教师应当与学生建立起和谐的沟通关系，由此进一步对教学效果进行强化。教师可结合平时成绩、心理状态、自我评估等各方面因素，将学生依次分为A、B、C三个等级，其中A等级为基础良好的学生，B等级为基础一般的学生，C等级为基础较差的学生。对于A等级学生，教师可向其倾注引导、赞扬等导向性情感因素；对于B等级学生，教师可向其倾注指点、鼓励等激励性情感因素；对于C等级学生，教师可向其倾注更多的关心、帮助等扶持性情感因素。在上述基础上，教师还可通过E-mail、QQ等现代化交流工具及时帮助不同阶层的学生解决各种存在的学习问题，由此从实质上加强情感教学的指导作用。通过上述方法进行教学，不仅可在很大程度上拉近师生关系，同时也可进一步满足不同基础学生的实际教学需求，避免了厚此薄彼的教学失衡现象出现，具有重要的情感意义与教学价值。
三、结语
综上所述，在大学英语教学课堂中，“情感”是一个可对教学效果产生重要影响的重要因素，需予以足够重视。在应用情感教学法进行教学的过程中，教师需严格遵循学生的客观发展规律，同时充分立足于学生的实际适应力，避免出现“拔苗助长”的教学反作用，从实质上推动教学质量及教学效率的根本提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李梦醒，潘明霞.控制理论指导下大学英语后续课程的评估模式初探[J].江苏高教，2015（3）：82-84.
[2] 郭建辉，粟时伟.大学英语元学习能力培养与定向教学策略的理论及实践探讨[J].外国语文（四川外语学院学报），2014（2）：164-168.
[3] 王晓雯，葛诗利.大学英语的数据驱动教学模式研究——以广东外语外贸大学《影视英语》精品课程改革为例[J].外语研究，2015（1）：47-52.
[责任编辑：刘凤华]
[摘 要]大学英语作为大学教学课程中的重要板块，其教学效果的优劣、教学效率的高低均可对学生的个人发展产生至关重要的影响。基于“情感”这一因素对于整体教学效果的重要性，如何在大学英语教学中应用情感教学法，已经引起了广大教育工作者的广泛关注。应该充分利用教学内容中的情感因素，开展讨论教学；合理渗透现实生活中的情感因素，开展角色教学；适当融入模拟情境中的情感因素，开展游戏教学；充分重视人文意识中的情感因素，开展分层教学。
[关键词]情感教学法；大学英语；课堂教学
[中图分类号] G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0104-02
随着教育事业的不断发展推动，人们逐渐认识到，对英语学习效果产生影响的因素并非局限于方法、技巧等外在因素，情感作为学习过程中的重要内在因素，对于学生的认知程度、心理状态也均可产生重要影响。为促进大学英语课堂教学质量的进一步提升，笔者特结合当前大学英语课堂教学的实际特点，对情感教学法在课堂教学中的应用做出了相关研究，现总结如下。
一、情感教学法的相关概述
（一）情感教学的含义
所谓情感教学，即指在对认知因素进行充分考虑的前提下，将情感因素充分渗透于教学工作的各环节，以满足学生的根本教学需求，从实质上促进教学效果的进一步增强。在大学英语教学中，所涉及的情感因素是来自多方面的，不仅仅在于学生个人的心理特点，同时也关系着教师、教学方法、教学环境等因素的综合作用。在大学英语学习中，学生虽可认识到自身学习态度的重要性，但由于对学习过程中的挫折、困难缺乏必要的适应能力，且时常存在急于求成的心态，导致在负性情绪的影响下，难以建立起健全的学习动机。针对这一现状，情感教学通过从内在因素进行调节的方法，为学生在大学英语中的学习效果提供了重要的情感支持。
（二）情感教学的作用
1.动力作用。研究表明，人的行为与活动在很大程度上受自身情感因素的影响，甚至可随着情感的变化而变化。[1] [2]人的情感状态处于积极状态时，学习效能将可出现相应提升，反之，将使学习效能出现不同程度的下降。因此，情感教学作为一种可充分调动学生学习积极性的教学方法，在提高动力方面具有重要的促进意义。
2.迁移作用。学生的学习效果在很大程度上受学习兴趣的影响，在对于自己所感兴趣的事物方面，往往具有更大的学习兴趣与认知积极性。由此可知，要促进学生学习效率的根本提升，便可将引起学生兴趣作为一项有效途径。情感教学具有一种倾向性的引导作用，意指可在情感的倾注作用下使学生对某一事物逐渐产生兴趣迁移，由此实现学生认知功能的提升。
3.调节作用。情感的强度与性质是决定个体认知过程的重要影响因素，当情感的强度与性质到达一个适宜状态时，个人的认知状态、行为活动也可控制在相对良好的方向。[3]情感教学作为一种可对个人情感强度及性质起到引导效果的教学方法，其在个人情感方面具有重要的调节作用。
4.信号作用。教师作为可对整体教学效果产生重要影响的一大因素，在课堂教学过程中所展示的行为、语言均可对学生的学习效能产生重要影响。而情感教学可通过教师的行为指令，向学生发出有针对性的教学信号，由此实现教学信息传递效果的进一步提升。
5.疏导作用。学生在学习过程中，对于知识的吸收程度、消化程度对实际学习效果产生着重要影响，这便需要教师采取一定的措施对学生的知识吸收情况进行疏导。情感教学是一种可对认知内容做出相应梳理的教学方法，对于简化知识点、促进学生认知功能的提升均具有重要的促进意义。
二、在大学英语课堂教学中运用情感教学法的相关策略
（一）充分利用教学内容中的情感因素，开展讨论教学
在大学英语教学过程中，如何与课堂实际相结合，找出教学内容与个人情感之间的共通点，是情感教学中的一项重要问题。针对这一需求，教师可通过组织小组采用讨论的形式，对教学内容中的相关话题展开阶段性的交流与探讨，由此促使学生将情感因素充分融入学习过程当中。在找出教学内容中的情感因素时，教师应与学生的心理特点、兴趣特点等实际情况进行紧密结合，以“投其所好”的方式引导学生将注意力集中到教学内容当中来，从而促进情感教学价值的发挥。以“Extreme Sports”这一章节的教学为例，教师可首先引导学生根据自己的了解，对一些极限运动的相关知识进行阐述与讨论。例如，教师可组织学生分别组成不同的小组，并向各小组提出如下问题：“We all know that extreme sports are there？”随后，学生可根据自身认识，在小组之间展开相应讨论，罗列出“Bungee”、“skate”、“rock climbing”等答案。再由教师根据学生的讨论结果，对提出问题进行适当延伸，如：“What should be noted when climbing？”学生根据教师所提出的问题，可通过收集资料、查阅案例等方式进行深入思考与探究，并与小组成员之间展开讨论与分析。通过这一方法进行情感教学，不仅可有效拉近学生与教学内容之间的距离，同时还可使教学内容更富有情趣，有助于将枯燥的教学知识转化为学生求知的兴趣，具有重要的教学价值。
（二）合理渗透现实生活中的情感因素，开展角色教学
英语作为一门与实际生活息息相关的学科，在各个教学环节中均具有浓厚的生活色彩。教师在教学过程中，可根据这一特性，将现实生活中的各种情感因素通过合理的途径渗透于教学工作当中，使学习过程进一步贴近学生的实际生活。针对这一需求，教师可通过开展角色教学的方式引导学生在学习中发现生活，在生活中有效学习。在开展角色教学的过程中，教师可通过结合教材中的实际内容，为学生提供相应的听、说实践机会，使学生在进行英语练习的过程中可切实感悟到生活中的各种情感。例如，在进行“Career Women”这一章节的学习时，教师可首先指导学生对这一社会问题进行相应了解，并结合教材内容，对生活中的相关现象进行联想。这一章节的内容主要讲述了美国职业妇女在工作与家庭之间难以有效兼顾的事例，反映了当前社会背景下女性在面临职业与婚姻选择时的矛盾情感。教师可根据文章中心思想，引导学生将自己代入到相应的角色当中，站在职业女性的角度上，阐述个人观点。学生可根据自身看法，以英语的形式对此问题进行论述。在这种角色代入的教学方法影响下，学生可将自身情感更快地投入到学习当中，同时对于所学内容也能获得更为深刻的感悟，这对学习效果的提升具有重要的促进意义。
（三）适当融入模拟情境中的情感因素，开展游戏教学
鉴于大学英语具有一定的复杂性与枯燥性，学生在学习过程中面临困难或挫折时，时常会产生一些负面情绪或懈怠心理，进而造成学习动力的降低。针对这一情况，教师采取相应的手段，为教学过程注入一点情趣因素，由此促使学生提升学习积极性。例如，教师可在教学过程中组织学生在模拟情境下开展相应的游戏教学，游戏可通过竞赛、辩论、小品表演等形式进行，旨在让学生通过趣味情感因素来实现学习效果的进一步增强。例如，教师可组织学生分为不同小组，并以画面展示或口头表达的形式向学生提出问题，再由学生以抢答的形式进行回答，回答正确的情况下，可为所在小组累计一分，竞赛结束后，得分最多的小组即为获胜方。教师在提出问题时也可与教材内容相互结合，以深化学生对于教材的理解程度。通过这一方法进行情感教学，不仅可有效拓宽学生的知识面，同时也可使学生在游戏的过程中熟练应用各种回答技巧，有助于英语应用能力的根本提升。
（四）充分重视人文意识中的情感因素，开展分层教学
不同的学生在英语基础、接受能力等方面因素均存在一定差异性，因此，为遵循人文意识的客观发展规律，教师在进行情感教学时，可对不同学生以不同的方式进行教学，以充分照顾到不同阶层学生的不同教学需求。首先，教师与学生之间的情感交流可对教学效果产生重要影响的因素，因此，在开展分层教学的过程中，教师应当与学生建立起和谐的沟通关系，由此进一步对教学效果进行强化。教师可结合平时成绩、心理状态、自我评估等各方面因素，将学生依次分为A、B、C三个等级，其中A等级为基础良好的学生，B等级为基础一般的学生，C等级为基础较差的学生。对于A等级学生，教师可向其倾注引导、赞扬等导向性情感因素；对于B等级学生，教师可向其倾注指点、鼓励等激励性情感因素；对于C等级学生，教师可向其倾注更多的关心、帮助等扶持性情感因素。在上述基础上，教师还可通过E-mail、QQ等现代化交流工具及时帮助不同阶层的学生解决各种存在的学习问题，由此从实质上加强情感教学的指导作用。通过上述方法进行教学，不仅可在很大程度上拉近师生关系，同时也可进一步满足不同基础学生的实际教学需求，避免了厚此薄彼的教学失衡现象出现，具有重要的情感意义与教学价值。
三、结语
综上所述，在大学英语教学课堂中，“情感”是一个可对教学效果产生重要影响的重要因素，需予以足够重视。在应用情感教学法进行教学的过程中，教师需严格遵循学生的客观发展规律，同时充分立足于学生的实际适应力，避免出现“拔苗助长”的教学反作用，从实质上推动教学质量及教学效率的根本提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李梦醒，潘明霞.控制理论指导下大学英语后续课程的评估模式初探[J].江苏高教，2015（3）：82-84.
[2] 郭建辉，粟时伟.大学英语元学习能力培养与定向教学策略的理论及实践探讨[J].外国语文（四川外语学院学报），2014（2）：164-168.
[3] 王晓雯，葛诗利.大学英语的数据驱动教学模式研究——以广东外语外贸大学《影视英语》精品课程改革为例[J].外语研究，2015（1）：47-52.
[责任编辑：刘凤华]
