情境教学在数学课堂中的运用探究

    林翠锦

    摘? 要：课程改革已经进入新的阶段，教师教学方式和学生的学习方式，都发生了根本的改变，广大教师在新课程标准理念的影响下，越来越关注学生的主体地位，关注学生在学习过程中的体验和全面素质的和谐发展。本论文将“情境中体验，体验中建构”确定为本文研究课题，探讨一线教师如何在数学课堂中提供机会，让学生在体验中学习，在学习中体验，从中获取学习的乐趣，建构知识体系的问题。

    关键词：体验;兴趣;建构

    《义务教育数学课程标准》中提出“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验”。它的提出，对于我们长期以来已经习惯了的把知识技能目标定位在“了解、理解、掌握、灵活运用”的认识来说是一次震撼性的冲击：新课程必须重视让学生在数学活动中“体验数学”。

    多年的实践经验告诉我们，在数学教学中，让学生亲身经历、体验学习的过程，不仅可以使学生主动参与数学知识、结论形成的过程，帮助其理解和掌握相应的数学知识，还能培养学生独特的思维个性，掌握学习数学的方法。因此，教师要以“课标”为指导，活用教材，在数学课堂中提供机会，让学生在体验中学习，在学习中体验，从中获取学习的乐趣，培养他们学习数学的兴趣。

    一、联系实际，让学生体验为何学数学

    数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子研究，都离不开数学知识。这就要求教师要善于联系生活实际，在现实生活中寻找数学题材，让数学教学贴近实际，让学生在生活中看到数学、摸到数学，从而体会到人的生活离不开数学，体验学习数学的目的，并喜欢上数学。

    二、创造机会，让学生体验如何学数学

    真正有价值的学习是以学生个体体验为基础的，是学生主动建构知识的过程。因此有效的数学教学过程中，教师应为学生提供从事数学活动的机会，开放学生“全脑”，使他们眼、口、手、脑多种感官参与，从中体验知识的动态生成。

    （一）动手“做数学”

    与其让学生死记硬背，还不如让学生在折一折、量一量、摸一摸等实际操作中感悟。因为对小学生来说，听过了可能就忘记，看过了也许会明白，只有做过了才能真正地理解。

    （二）动口“说数学”

    语言是沟通与领悟的载体，数学语言则是数学思维的工具。数学教学中应把培养学生的数学语言作为重要的组成部分，采取各种形式，培养学生口头表达能力，发展他们“说数学”的能力。常见的“说数学”的形式有：课堂发言、师生交流、小组讨论、同桌合作、课堂小结等。

    （三）动脑“思数学”

    反思是一种内省行为，是对认识的再认识，是对感悟的再体验。学生通过亲身体验，对自己的判断、想法、甚至思维方式进行反思后，真正抓住了数学思维的内在实质。有效的教学应是引导学生主动获取知识后，适时地引导学生对自己的错误想法、知识获取的过程进行反思。通过反思，学生熟记了计算公式，还能运用“转化”的思想来求出不同大小圆的周长。自悟自得之后，学生的体验更深刻了，学习方法也在自然而然中形成。

    参考文献：

    [1]王红梅. 体验式教學在教学中的应用与进展[J]. 课程教育研究，2017（41）：132.

    [2]杨云. 浅谈小学数学课堂教学中体验式教学的实践与应用[J]. 小学生（下旬刊），2021（02）：115.

    （责任编辑：淳? 洁）