浅谈依托文本有效开展语文阅读教学
董奇迹
摘 要：阅读教学是小学语文课堂教学的中心环节，阅读能力是检验一个人语文素养的重要标尺，培养阅读能力则是小学语文教学的重要目标。2011年版义务教育《语文课程标准》明确指出，语文阅读教学的过程，就是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。为此，我们在进行小学语文阅读教学时，一定要注重培养学生的阅读理解能力，对他们有效进行学法指导。那么，作为语文教师，又如何在小学语文阅读教学中培养学生阅读理解能力和进行学习方法的指导呢？下面笔者以小学高年级有关课文为例，结合自己的语文教学实践和教学感悟，从“以疑激趣，课题入手，表达方法，抓中心句，利用插图”等方面，例谈有效开展语文阅读教学的肤浅认识和思考，以促进学生语言文字运用能力的提高。
关键词：语文阅读 教学
一、以疑激趣，研读文本，调动学生学习的积极性
兴趣是最好的老师，难怪中国古代教育家孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。当学生有了阅读的兴趣，教师就能激励学生去寻求知识，开阔眼界，提高学习质量；当学生在学习过程中有了疑惑时，教师一定要因势利导，把握契机，激发他们学习的欲望和兴趣；当教师在引导学生学习课文时，应强调学生要一边读一边想，养成提问的好习惯。例如课文《将相和》中的“完璧归赵”这个故事，其中谈到蔺相如抱着和氏璧欲撞柱子，此时，学生也许会询问老师，蔺相如到底是真要撞还是假撞？学生有了这样的疑惑，教者就可以引导学生走进文本，捕捉相关的语文信息进行讨论探究。这样一来，也许就有学生会说，蔺相如是真撞，因为他很勇敢；也许有学生说，他只是吓吓秦王而已，因此他是假撞，这样做，说明他很机智；也许还有学生会说，不能说假，也不能说真，他这是见机行事，只有这样，才能更加看出蔺相如既机智又勇敢。经过这么一番探究，就大大激发了学生学习语文的欲望，学生的阅读理解能力也进一步得以提升。
二、课题入手，让学生感悟文本
有些文章的标题对文章的主要内容就进行了扼要概括。如果教师教给了学生理解课题的方法，那么对于学生深度理解课文内容和主题，是有很大帮助的。如在指导学习课文《草船借箭》时，可以引导学生围绕题目设问：题目的中心词是什么？怎样理解草船借箭？诸葛亮用草船借箭的原因是什么？怎样用草船来借箭？草船借箭的结果怎么样？学生带着这样的阅读期待，就会自觉地走进文本，细读课文，整体感悟课文，进而理清文章的脉络，大体了解“草船借箭”的起因、经过和结果，初步掌握阅读课文的方法，从中体验阅读文本的乐趣，切实感受诸葛亮的足智多谋。看来要对课文进行整体感知，非常有必要引导学生认真分析和理解文章的题目。
三、整体感知课文内容，感悟借物喻人的表达方法
教师在教学《白杨》这篇课文时，要让学生反复研读文本，引导他们从整体上感知课文内容，把握作者的行文线索，从而初步感知白杨树的象征意义，初步体会文本借物喻人、托物言志的表达方法。如教师可以引导学生阅读文本的重点段落，联系上下文，读懂爸爸对白杨树特点的介绍，然后理解白杨树的适应性和生命力强，不惧困难的可贵品格，继而由树及人，领会爸爸借用白杨树表明自己扎根边疆的志向。再进一步引领学生感悟课文作者在描写叙述的字里行间，并不是直接赞美这些扎根边疆的建设者，而是把戈壁滩上高大挺秀的白杨树和无私奋斗在祖国边疆的建设者的形象交融在一起。此时，教师要瞅准时机，引导学生进一步体会白杨树的品格和边疆建设者们身上的精神是一样的，因此课文作者借助白杨树赞美像爸爸一样的边疆建设者。这种写法称为借物喻人，爸爸借助白杨来表明自己和孩子共同扎根边疆的心愿，叫托物言志。
四、抓住文章的中心句，整体感知课文
小学语文教材中，有不少的课文采用总分、分总、总分总的构段方式，有的文本还采用了过渡句的构段方式。像这样的关键句，有的在文章开头，有的在结尾，有的衔接在文章的中间。这个中心句在全文能起到概括文章主要内容的作用。我们只要抓住了文本的中心句，当然也就抓住了文章的主要内容。
如课文《草船借箭》就采用了总分总的构段方式，文章开头就用“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很嫉妒。”一句来概括全文，中间部分又用“草船借箭的”事例来表现诸葛亮的才干，课文最后，用“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”这句周瑜发表的感叹来总结全文。由此不难看出，课文的第一句话就是文章的中心句。我们在教学课文时，可以指导学生研读课文并作思考：《草船借箭》整篇文章是围绕哪句话写的，请学生用符号标出这句话。当我们看到学生正确标出了文章的中心句，也就知道他们基本上学会了整体感知文本。
五、利用插图，助力学生整体感知课文
在小学语文教科书中有大量精美的插圖，为读者创造了独特的视觉感受。这些插图，不但能激发学生的阅读兴趣，提高学生的分析、理解、想象能力，加深学生对文本的体验；而且能让他们在阅读文本时有所感悟，形成独特的体验与见解，进而更深层地把握文章主旨。看来课文插图是我们开展语文教学很好的载体。
当我们在引导学生品读课文《景阳冈》时，就应积极鼓励学生认真仔细观察课文中的插图，大胆猜想故事的情节，进一步感受武松赤手空拳打死猛虎的人物形象，体会武松机敏勇武的英雄性格。教师引领学生仔细观察文中的图片后，再启发学生给图片列出小标题。学生可能会给出“打虎英雄”、“醉打老虎”、或“武松打虎”等标题。此时，教师就可以抓住这几个标题，让学生寻找相关的段落，阅读相关的句子。以上教学探究活动，不但能把握住阅读教学的重点，培养孩子们的观察理解能力，而且让学生学到了整体感知课文的新方法，从而深切感受到了中国古典名著《水浒传》的语言魅力。
结语
2011年版义务教育《语文课程标准》深刻指出，有效的语文阅读，是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在小学语文阅读教学中，如果学生没有丰富的语文阅读积累，教师在指导学生习作时，那学生的习作过程就真成了无源之水，无本之木。因此，教师不仅要激发学生学习语文的兴趣，培养他们自主学习语文的意识，养成良好的语文学习习惯，引导学生学习语文的方法，还要努力优化语文课堂教学，在培养学生语文学习兴趣的基础上，加强学生的阅读指导，教给他们阅读理解课文的好方法，依托文本有效地开展语文阅读教学。这样，不但实现学生对课文的理解和感悟，习得语文阅读的策略，切实提高学生的阅读理解能力和语言文字运用能力，而且能有效提升学生的语文综合素养，为今后的语文学习奠定坚实的基础。
