教育漫谈：关注“隐秘的角落”

    张勤坚

    最近，豆瓣上最高达9.2分的網剧《隐秘的角落》，在播完之后依然热度不减。我算是第一时间便开始追的，但在三集之后，突然停了下来。而后，我便一直在等全剧终，再找了个周末一气看完。

    说不清是为什么，就在“大反派”张东升找到这几个孩子打招呼的那一刻，忽然地，便看不下去了。如果一定要找个原因，可能是“坏小孩”这三个字，让我对后面的剧情有了一种“戒心”，我不知道这个剧的最终走向，会把孩子们写得有多坏，有多恶。所以便有些不忍看。

    抛开剧情，单就剧中人员的社会背景，我便有很多的疑问。比如：

    为什么一个看似很厉害的奥数“金牌教练”，却是少年宫的普通校工，只能给人“代课”？想来，原先的他应该不至于这么落魄。因此，智商之外或多或少有着致命的缺陷。

    为什么首先被害的是“岳父母”？可能，与“你俩不合适”先于“我俩不合适”有莫大关系。

    那个离婚后再婚并生了女儿的爸爸，对儿子是“因为信任所以爱”多一点呢，还是“因为爱所以选择了相信”更多一点？直到他说出“忘掉今天的事，重新开始”才算有了答案。

    每一次剧情的推动，都是一种因果。生活里的各种普通与平常，在一次次的巧合和关联里，被无情地层层揭开，真相的残酷与无奈便毫不留情地扑面而来。但我更多关心的，还是剧中儿童的世界。

    在校园里，也有许许多多隐秘的角落。

    监控无法覆盖之处，是校园隐秘的角落;教师目之所不及处，同样是隐秘的角落。但即便是在自己的眼皮底下，若你视而不见熟视无睹，它依然是一个隐秘的角落。

    在校园西北角的围墙边，有几棵桃树。每到春天，它们便会姹紫嫣红地开成一片，只是最后，却总也结不了几个桃。不结果的原因有很多，可我偏偏就遇到了最不愿看到的那种。现场抓包后的即时教育当然重要，但这绝不是我理想中的最佳方案。于是，我有了自己的想法：让孩子们深度参与到维护和管理校园里桃树、梨树及其他各种花草树木的活动中，从校园里花花草草四季的枯荣变化中，寻找教育的契机。

    我给这个微型课程起名叫《桃子去哪儿了？》，让孩子们从一个研究者的视角出发，通过对几个基本问题的研究，探究桃树从“姹紫嫣红”到最后“硕果仅存”背后的原因。这里有科学的概念，有德育的元素，有逻辑的训练，有批判的精神。总之，结果一定是非常开放的，结论也是在孩子们回答的一个个可能性里慢慢清晰的。

    在自然的风雨和虫咬鸟啄下，满树的桃李最终可能只有硕果仅存的几个。但也正是这仅存的几个，才更显珍贵，更需要我们的呵护，并陪着它们一起长大，逐渐成熟……

    而且，如果孩子是那个桃，老师就是护着桃儿长大的种桃人。

    隐秘的角落里，其实潜藏着无数的教育契机。

    当然，从另一个角度看，我更希望在我们的校园空间设计里，给孩子们留一些属于他们自己的“隐秘角落”。

    这个“隐秘”不是“阴暗”得见不得光，而是一个能让孩子们感到安全和不被打扰的“我的世界”，是一个孩子们自己的生活（学习）角落。我希望这个角落是少一些羁束的、少有老师介入的孩子们自己的交往空间。