特殊时期更需要坚守学前教育的专业立场

    幼儿园延迟开学期间教育工作提示

    一、做心中有孩子的教师

    明确当前教育工作开展的场合主要是家庭，幼儿的学习与发展更多通过亲子陪伴来达成。因此，不主张教师开展面向全体幼儿的网络教学，将工作重心放在高质量的家长工作上。

    （一）充分的家园沟通

    1.有计划地分别与每个家庭进行适当方式的沟通，了解近期幼儿在家庭中的身心状况、行为表现等，尤其关注和关怀父母无法陪伴或受疫情影响较大的家庭中的幼儿。

    2.利用适宜的途径和方法，促成师幼之间、家长之间及幼儿之间进行网上信息交流，让幼儿切实感受到老师及同伴的牵挂与关爱。

    （二）优质的资源推荐

    1.避免使用仓促录制和随意开发的资源，否则既增加教师负担，又无法保证质量。提倡精选、共享已有的优质网络资源供家长自选使用，开展相关亲子活动。

    2.推荐资源时应充分考虑幼儿的年龄特点、学习方式及个别化需求，针对不同家长在资源运用中的问题和困难提供可操作的活动建议，涉及材料使用可尽量简单。

    3.明确幼儿园的线上教育工作主要是为家长提供各类活动资源和指导，切实避免统一尺度地要求家长打卡、定时上线收看、制作和传送影像资料等。

    （三）有效的家教指导

    1.为家长提供幼儿居家作息的合理化建议，保障幼儿生活的规律性。针对幼儿家庭的现有条件，引导家长规划幼儿每日的运动、游戏、学习的时间与空间，促进幼儿身心和谐、全面发展。

    2.引导家长珍惜当前的亲子陪伴时光，多观察孩子的特点和发展状况。鼓励家长积极主动地通过亲子游戏、亲子运动、亲子阅读、亲子制作等活动，优化亲子关系，实现高品质陪伴。

    3.鼓励家长指导孩子掌握基本的防疫知识和技能，及时疏导孩子因疫情或户外活动减少所引发的紧张、焦虑等消极情绪，为疫情过后的幼儿园生活做好充分准备。

    4.鼓励家长就幼儿近期出现的问题主动与教师进行交流和讨论，教师提供力所能及的个性化的指导与专业支持。

    二、做有准备的教师

    在延期开学期间，教师要“停教不停学”，为新学期即将面对的挑战和变化，做更为充分的教学准备和能力储备。

    （一）开展主题审议

    1.针对当前的新冠肺炎疫情，基于儿童视角，从身心健康、社会情感、科学认知等方面链接不同年龄段幼儿的真实经验和发展需要，预设可能生发的主题并开展审议。

    2.建议幼儿园以年级组为单位开展网上教研，厘清主题价值、筛选素材资源、预设活动内容、优化学习方式，为新学期的开学做好活动准备。

    （二）做好防疫保健

    1.结合国家《新型冠状病毒的肺炎防控知识手册》及各地相关防控指引等资料，对全体教职员工进行线上疫情防控专业培训。

    2.建议幼儿园推送相应的文本、视频（如消毒方法）等学习资料，引导教职员工内化相关知识和技能，以规范新学期的防疫保健工作。

    （三）加强理论学习

    1.利用居家时间静心阅读，不断提升人文素养，丰富专业知识。

    2.建议幼儿园开展“网上读书会”“好书推荐”等活动引领教师阅读。

    3.根据本园需求遴选主流学习平台、公众号等资源开展网络研修，在学习与反思中，不断提升专业水平。

    三、相关资源（略）

    浙江省基础教育课程改革

    专业指导委员会学前教育组

    2020年2月10日

    新型冠状肺炎疫情是突如其来的灾难，是殃及全社会的重大公共卫生事件。

    居家隔离，推迟开学，这些防止疫情蔓延的措施，使教育也面临应急与转变。学前教育是人生教育的奠基部分，教师尤其需要立足教育本质进行深入思考，从而避免在应急与转变过程中偏离专业性。

    2月初，浙江省基础教育课程改革专业指导委员会学前教育组对省内部分幼儿园疫情期间的各方面情况做了网络调研，同时根据浙江省教育厅的相关要求，在较短的时间内制定了《幼儿园延迟开学期间教育工作提示》（以下简称《提示》），这是疫情期间全国范围内较早出台的有关幼儿园教育工作方面的省级指导性文本。

    《提示》界定了特殊时期幼儿园教育工作的范畴和重点，明确了延迟开学期间幼儿发展、教师成长的目的和策略，通篇折射出“人的教育”“儿童立场的教育”“生活就是最好的课程”等学前教育的本质属性，是延迟开学期间幼儿教育工作开展的方向指引。

    一、《提示》出台的背景与目的

    疫情发生后，不同的人面临了不同的境遇，有的身处外地迟迟不能回家，有的长期在一线抗疫与亲人分离，还有的深受疫情影响健康遭受威胁。孩子、家长、教师三类群体的生活都受到了极大影响，每个人的活动范围、活动内容受到限制，自由被大大约束，原本快乐祥和的新年假期变得非同寻常;春季开学也在漫漫等待中。在这样一种背景之下，教育尤其要关注对人的关怀，对每一个生命个体需求的呼应。

    （一）保障特殊时期幼儿发展的优先权

    相关法律法规、公共服务领域都在倡导“儿童发展优先”，特殊时期，儿童优先的意识更需要放大。儿童身体和心理的不成熟性，决定了家长、教师以及社会要合力将儿童利益最大化。比如，孩子被长期限制在家庭这片小天地里不能外出，成人应设法帮助孩子尽量减少由此带来的烦闷、焦虑和对身体发展的不利影响。又如，应设法通过当下发生的一切，让孩子学会应对、学会观察思考，为他们的终身发展奠定基础。浙江省在园幼儿约192.2万，为每个孩子在特殊时期的居家健康生活提供保障，满足他们多样化的学习与发展需求，是社会、家庭和幼教工作者的使命和责任担当。

    （二）维护特殊时期教师的专业成长权益

    专业发展权是教师的根本权益之一，疫情期间，持续、充分、有效的教师专业发展仍然是教师职业生活的必然要求，也是教师专业发展終身性的体现。浙江省在园幼儿园教师约有13.74万人，他们的专业水平直接影响着他们与家长沟通以及对家长进行指导的能力，进而影响着幼儿的成长。同时，特殊时期，教师也被限制在家中，每天还承担着上级部门下达的各种信息采集、统计和汇报工作，也有不少教师还承担着学校、社区及社会的抗疫志愿服务工作。因此，一方面要降低教师不必要的线上教学、网络资源开发等工作负荷，即给教师学习留出时间;另一方面要搭建好网络平台，开展网络研修和学习，发挥教师学习共同体的作用，让教师在特殊时期也能获得专业成长。

    （三）把准特殊时期幼儿园线上教育活动的方向

    疫情在寒假期间突发，为响应教育部“停课不停学”精神，各地中小学开展了各种形式线上教学的准备工作，浙江省部分地区也对幼教教研和幼儿园开展线上教育活动提出了要求。但如何开展幼儿园的线上教育活动，是所有幼教工作者从未碰到过的新课题。是简单移植中小学的做法，把幼儿园教师组织的教学活动放到网上，让孩子们看直播？是把开学后原有的主题内容略作调整，让幼儿园教师化身主播去网上组织教学活动？这些基层工作的应对思路引起了我们的重视与反思。家庭不是幼儿园，家长不是教师，幼儿在家的生活学习与在幼儿园的集体生活学习是完全不同的，让幼儿隔着屏幕与教师展开教学中的师幼互动，谈何容易！因此，遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，真正尊重幼儿的学习方式和特点，开展适合幼儿居家的各类生活和学习活动，发挥幼儿园教师的专业优势帮助家长用更科学的方式开展亲子互动，提高亲子陪伴的质量，这才是幼儿园“线上教育活动”的方向。因此，《提示》提出要明确当前教育工作开展的场合主要是家庭，幼儿的学习与发展更多的是通过亲子陪伴来达成的。不主张教师开展面向全体幼儿的网络教学，教师应将工作重心放在高质量的家长工作上。这样的明示为浙江省的幼儿园教师开展线上教育活动指明了方向，真正维护和坚守了特殊时期学前教育工作者的专业立场。

    二、《提示》内容的构成与阐释

    《提示》共分为两个版块，第一个版块指向幼儿园教师延迟开学期间家长工作（尤其是线上教育）的要求，意在通过提升幼儿居家生活学习质量来保障和促进特殊时期幼儿的发展。第二个版块提出幼儿园教师应利用延迟开学这段特殊的“假期”为开学后的工作做充分准备，包括针对疫情状况的防疫和教育准备以及自身专业发展的长期储备。

    （一）对幼儿高质量居家生活学习活动的支持和指导

    首先是充分的家园沟通。疫情期间每个家庭的境遇各不相同，比如有些家長是外来务工人员，春节前都回老家过年了，疫情发生后，返回工作地复工与维持家庭经济收入是他们最大的企盼;有些家长忙于大孩的线上学习，苦于陪伴二宝的时间不够、质量不高;还有一些家长长期在抗疫一线，老人陪伴孩子成了常态，等等。了解才能理解，理解才能支持，因此，《提示》中将家园充分沟通作为家园工作的基础，建议教师通过多种方式了解班级内每个幼儿居家的状况，特别是情绪与行为表现;尤其强调对遭受疫情影响较大的家庭中的孩子，教师要给予更多的关注和帮助。同时，要积极促成师幼间、家长间、幼儿间的信息交流和传递，让幼儿在缺乏同伴交往的“寂寞”的居家生活中，切实感受到老师和同伴的关怀与陪伴。这样，彼此虽然不能相见，但关爱“在线”。

    其次是优质的资源推荐。幼儿漫长的居家生活如何有意义地度过，是摆在广大家长面前的难题。“我的孩子每天可以玩些什么、学些什么”是家长焦虑的问题。面对浩瀚的网络资源，教师利用自己的专业眼光和专业判断，精选其中的优质资源，提供给家长使用，以丰富幼儿居家活动内容和亲子互动素材，成为这一时期教师的重要工作。《提示》倡导精选和共享资源，以减少教师花不必要的精力和时间“盲目开发资源”。《提示》也提醒教师要考虑家长育儿方式的差异性、家庭环境和疫情期间生活的特殊性，必须对资源进行筛选，同时要考虑班级幼儿的年龄特点、学习方式及个别化需求，为家长提供操作建议和有针对性的指导。

    再次是有效的家教指导。宅家防疫给很多家庭留出了前所未有的超长“亲子时光”，也使很多家庭因成员间教养方式不同以及幼儿个性、行为习惯养成等问题而产生不少矛盾。教师的作用在于支持家长将“长时间的陪着”逐步转变为“有质量的陪伴”。一方面，教师要协助家长科学安排幼儿居家一日活动和作息，保障幼儿居家生活的丰富性和规律性，引导家长认识到家庭生活对幼儿良好生活卫生习惯的养成、独立生活能力的提高、劳动意识和能力的培养、家庭责任感的萌发都有独特的价值，真正实现“生活即教育”;另一方面，教师要支持家长引导幼儿对疫情有合理的认知，并能为幼儿适应疫情期间的生活做好心理和身体的防护。更为重要的是当幼儿在居家生活中出现具体问题时，家长愿意主动与教师及时沟通与交流，寻求教师的帮助，这让教师为家长提供个性化的家教指导成为可能。

    （二）对疫情后幼儿园工作的充分准备及专业能力储备

    首先是开展主题审议。生活是最好的教育，眼前发生的一切都是“活教材”。教师要有课程意识，挖掘和利用真实发生在幼儿眼前的疫情事件来设计生动的教育活动，开展生命教育、爱国主义教育、感恩教育、劳动教育、责任教育、心理健康教育等。《提示》明确要求教师要基于儿童视角在开学前做好与疫情相关的课程活动设计，同时链接《3～6岁儿童学习与发展指南》，厘清幼儿学习与发展的各种可能性，使得特殊时期特定背景下生成的课程内容适度而有效，真正促进幼儿发展。幼儿园还可通过网上教研的方式，凝聚团队的力量和智慧，展开研讨。

    其次是做好防疫保健。在疫情防控的特殊时期，高标准、全覆盖做好园内的防疫将成为开园后恢复保教工作正常运转的首要任务。因此，教师要在延迟开学期间熟练掌握新冠病毒防疫的基本知识和技能，率先垂范，指导幼儿，引领家长，为开学做好充足准备，保障幼儿生命健康。

    再次是加强理论学习。延迟开学客观上为教师提供了一段难得的学习时间。《提示》倡导教师在此期间，通过静心阅读，学习理论，反思实践，从而不断丰富专业知识。《提示》也要求幼儿园组织多种形式的读书活动，引领教师开展阅读。

    三、思考与启示

    当造成严重危害社会和人身安全的新冠肺炎疫情发生时，教育人必须积极应对与作为。但身为幼教人，我们的应对与作为始终要坚持儿童立场，坚守“儿童权利优先”“儿童发展优先”。因为幼儿的身心特点决定了他们与能静坐学习的中小学生不同，幼儿有着独特的学习方式和特点，他们是在游戏中学、生活中学的。幼儿时期的教育要比其他任何年龄阶段的教育更加迫切需要与生活相融合，通过真实生活促成儿童对世界的认知和经验的建构;幼儿时期的教育要遵循儿童成长的规律，重视游戏对儿童的独特价值，尤其是特殊时期所起到的宣泄、补偿与自愈价值。因此，无论是幼儿园还是家庭，无论是正常开学还是疫情期间停学，幼教人都应支持和保障社会与家庭提供给儿童“生活和游戏”的机会和权利，允许儿童以自己的独特方式学习与成长。

    此次疫情造成了我们国家有史以来最大规模、最长时间的居家隔离，也使得学前儿童在这段特殊时期的教育在家庭中进行。作为家长，应珍惜这难得的亲子相处的时光，让亲子陪伴成为特殊时期送给孩子的特殊礼物。作为教师，应为家长对孩子的陪伴提供有效的资源支持与专业指导，为家长开展个性化的家庭教育提供帮助，支持亲子陪伴从一般性的陪伴朝着更高质量的陪伴转变，优化家园沟通与合作质量。特殊时期有“特别”的作为，是理性的幼教人该有的态度与责任担当。

    疫情终将过去，待一切恢复正常后，特殊时期的提示性文件也将成为“文件中的历史”。虽然我们不希望再次发生类似的重大灾难，但制定《提示》所留下的宝贵经验，可为今后学前教育在面临突发性重大公共事件时确定应对策略提供借鉴。