以现代信息技术促进培智学校学生社会适应能力培养实践研究
杨敏
摘? 要 结合教研课题“以现代信息技术促进培智学校学生社会适应能力培养研究”，阐述以现代信息技术促进培智学校学生社会适应能力培养的实践过程，分析能力培养的实际效果，帮助培智学校学生更好地适应家庭、学校及社会生活。
关键词 现代信息技术;培智学校;社会适应能力;微课;多媒体课件;绘本阅读;数字绘本;远程教育资源
中图分类号：G764? ? 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）01-0025-03
1 前言
培养学生的社会适应能力，使学生将来能够自立于社会，是培智学校的基础性教学任务。采取何种科学手段和方式提高培智学校学生社会适应能力培养的效率和质量，是值得每一位培智学校教师潜心思索的问题。
随着现代信息技术的迅猛发展，将现代信息技术融入培智学校学生社会适应能力培养已成为常见的教学取向。作为以智障学生为主要教学对象的培智学校教师，只有敏锐掌握教育教学大环境的根本性变化，根据智障学生的身心发展特点，树立与时俱进的学生社会适应能力培养指导思想，充分发挥现代信息技术新颖、动态、直观、跨时空、超链接的优势，才能更好地调动学生的视觉、听觉和感觉意向，推动学生社会生活技能、技巧的快速提升。
为了实证研究以现代信息技术促进培智学校学生社会适应能力培养的有效策略，笔者所在课题组根据《培智学校义务教育生活适应课程标准》，确立“以现代信息技术促进培智学校学生社会适应能力培养实践研究”的教研课题，试图通过该课题的实验和研究，深刻认识现代信息技术在培智学校学生社会适应能力培养中的现实意义，以现代信息技术为基础，构建新的学生社会适应能力培养体系和培养范式，切实促进培智学校学生社会适应能力培养向更高层次发展。
2 以现代信息技术促进培智学校学生社会适应能力培养的实践过程
以现代信息技术促进培智学校学生社会适应能力培养的研究思路? 为了使课题研究顺利进行，课题组在反复研讨酝酿后确立了如下研究思路：
1）拟定出课题实施方案，选取平均IQ基本相同的两个班级作为实验班级和对照班级，形成实验总体规划;
2）明确实验内容，包括对学生生活能力的观察、学生社会适应能力培养中拟采用的现代信息技术手段、与现代信息技术相融合的教学内容所体现的生活要素，以现代信息技术培养学生社会适应能力的事前、事中、事后评估等;
3）在实验班级强化学生社会适应能力培养中的现代信息技术应用，对照班级依然采用传统教学方式，观察、记录两班级学生的生活能力培养状态，发现现代信息技术促进学生社会适应能力培养的典型案例;
4）通过调查问卷、个别访谈等方式，掌握学校、家长、学生对以现代信息技术促进学生社会适应能力培养的意见和看法，及时修正课题研究的实施路径;
5）在课题研究实施两个学期后进行中期总结，结合前期课题研究的经验教训，优化和完善课题研究过程;
6）完成全部課题预设研究后，全面回顾研究过程，整理实验数据资料，分析以现代信息技术促进培智学校学生社会适应能力培养的实际效果，形成有一定理论高度和实用价值的研究结题报告。
以现代信息技术促进培智学校学生社会适应能力培养的研究实践
1）以多媒体课件进行情境创设，吸引学生的注意力。培智学校学生往往存在包括智力障碍在内的多重障碍，而注意力不集中则是认识社会过程中表现出的普遍性特点。在社会适应能力培养中不难发现，许多学生对外界的事物反应淡漠，对教师的语言指导要么无动于衷，要么似听非听，课堂学习中也较多地出现稳定性差、转移不灵活、注意力分配难等问题。
鉴于学生在心智方面的缺失，课题组在课题研究实践中积极利用多媒体课件的直观性和趣味性进行情境创设，给学生展示既新颖又熟悉的生活场景，增强学生对场景的亲切感，吸引学生的注意力。如在进行“交通安全”教学时，教师先用多媒体展示多张人们遵守或不遵守交通规则的图片，用动感画面和特效音响创设形式新颖、别开生面的情境，激发学生学习的兴趣;因势利导，按顺序讲解每张画面所表述的交通规则内容，让学生逐步了解该怎样过马路，怎样乘坐公共交通工具，遇到交通事故怎么处理等社会生活常识。由于多媒体课件直观形象的画面、灵活多变的内容给学生先声夺人的特别印象，有效吸引了学生的注意力，激发起学生特别的情感关注和积极参与，自然收到事半功倍的效果。
2）以微课手段活化教学内容，展示真实社会生活交际场景。培智学校学生的社会适应能力培养是一个系统工程，包括生活语文、生活数学在内的各学科教学都承担着培养学生社会适应能力的责任和使命。受学科内容媒介特点的限制，教师仅凭语言或传统教具，很难给学生呈现出与教学内容相对应的真实社会生活交际场景，而学生本身的心智水平更限制了思维和想象，使得将学生社会适应能力培养融入学科教学的实效大打折扣。
为此，课题研究积极利用微课这种立足于现代信息技术的新型教学辅助方式，落实书面文字教学内容的动态化、直观化和具体化，给学生展示真实的社会生活交际场景。如在教学生活语文“大人小孩”一课时，教师在教学设计环节制作出关于学生家庭聚餐、商场购物、银行存取款等能够区分大人和小孩元素的微课片段，在教学中相机播放。由于微课能够在有限时间动态、直观地输出更多的信息量，多维度刺激学生的视觉、听觉、触觉等各种感官，学生得以真切地感受到不同生活场景中大人与小孩的区别，在思想深处建立起大人与小孩的概念，理解两个词语的真正含义，为在社会生活中区分大人与小孩并使行为符合自己年龄特点提供了针对性支持。
3）以数字绘本引领学生广泛阅读，增加学生对社会生活的感悟。绘本以直观的画面表述社会生活故事情节，相比文字读物，更适合存在智力障碍的培智学校学生阅读，因而成为培智学校开发学生智力、培养社会适应能力的重要媒介。在绘本阅读中发现，由于培智学校学生智力、注意力、生活自立能力等方面的限制，导致纸质绘本阅读具有一定的不确定性：
①纸质绘本画面静态、篇幅较少，故事内在连续性展示不足，培智学生又感知迟钝缓慢，影响了阅读兴趣和对绘本连续画面的逻辑关系理解;
②纸质绘本容易破损，培智学生的绘本保护意识和习惯缺失，阅读过程中损坏绘本的现象时有发生;
③教育经费有限，不可能购置充足的纸质绘本，在一定程度上制约了学生通过大量的绘本阅读感知社会生活。
数字化绘本实现了平面、单向纸质绘本的立体、互动和个性化，色彩鲜明、情节动态，不仅能够激发培智学生的阅读兴趣，弥补学生视觉、理解、思維方面的缺陷，而且成本低、来源广泛、可反复播放，为引领学生通过广泛绘本阅读增加对社会生活的感悟开辟出一条新路。
在进行生活适应课“银行存钱”教学时，笔者先利用Photoshop、Lightroom等软件对教学内容进行图像化处理，并增加故事情节和制作数字绘本，在教学中伴随教师讲述启发学生使用平板电脑自主阅读，不清楚的地方可以点读回放。通过数字绘本阅读，学生比较顺利地掌握了教学要点，克服了社会认知障碍，长期坚持下去，对于提高社会适应能力大有裨益。
4）以远程教育资源优化教学要点，拓展学生对社会生活的认知范畴。社会交际范围狭窄是培智学校学生社会适应能力培养中不可忽视的负面因素，拓展学生对社会生活的认知范畴对于促进学生社会适应能力培养具有重要的现实意义。虽然受时间、地域、人文等条件所限，还不能给学生提供完全满足社会认知需要的真实环境，但可以利用现代远程教育资源优化教学要点，将远在千里之外或学生难以亲身体验的社会生活场景展现在学生面前，让学生的认知视野更开阔，社会的适应能力更全面。
如教学“我爱首都北京”时，鉴于大多数学生没去过北京，对北京的认知几乎空白的现实，笔者引领学生进入国家电教馆现代远程教育资源数据库，让学生从电子地图上找到北京在哪里，看看北京的长安街、天安门、颐和园和长城，观看天安门广场庄严的升旗仪式视频，使学生通过远程教育资源的跨时空共享在内心深处形成首都在北京的情感认知，进而学唱国歌、认识国旗，明确国旗升起时应遵守的礼仪规范，实现热爱首都、热爱祖国的生活适应课程教学目标。
3 以现代信息技术促进培智学校学生社会适应能力培养的效果分析
经过课题组教师两年多的不懈努力，课题预设的研究任务如期完成，实验效果突出，研究成果的现实意义值得肯定。通过课题研究，教师对以现代信息技术促进培智学校学生社会适应能力培养的重要性、必要性有了更深刻的理解，对在学生社会适应能力培养中应用现代信息技术手段的方式和路径有了更清晰的认识，从而促进了教师培养学生社会适应能力的理念、思想和方式、方法的创新。由于在学生社会适应能力培养中注重了现代信息技术的应用，实验班学生的社会适应能力发展状况和平均提高率较对照班进步更显著，也实证了在学生社会适应能力培养中应用现代信息技术实践路径的实用价值。定量实验测评数据见表1。
同时，课题组教师结合自己的研究实践，撰写出多篇研究论文、专题报告和课例分析，或在公开出版的报刊发表，或在各级教研成果评比中获奖，从而在更高的层面和更广阔的范围推广了研究成果，扩大了研究成果的社会影响。
参考文献
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