互联网环境下学生自主学习的过程管理策略
柴争义 宋国治 陈志
[摘 要]互联网技术已经对人们的生活、工作、学习等各方面产生了深远的影响。自主学习强调学生在学习过程中的主体地位，但仍需要教师进行有效管理。通过对自主学习过程的柔性管理；采用成就动机对学生的自主学习过程进行驱动；通过构建生态课堂，对学生自主学习过程的情感活动进行管理，提高了学生自主学习过程的效果和学生自我培养的意识。
[关键词]自主学习；成就动机；情感管理；柔性管理；生态课堂
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0185-02
随着互联网技术的快速发展和广泛应用，互联网技术已经对人们的生活、工作、学习等各方面产生了深远的影响。高等教育是科技发展的前沿领域，教育者利用互联网技术的优势，改革传统的教育观念势在必行。基于互联网技术的支撑，将传统的以教师课堂教授为主的教学模式变革为以学生为中心的自主学习模式，是一项重要的教学改革内容。目前，很多高校都意识到利用互联网进行学生自主学习模式改革的必要性，且进行了相应地研究和探索，并取得了一定的正面效果。然而，总体来看，目前的研究成果大都是关于如何构建良好的自主学习模式，忽视了对学生自主学习的过程管理，尤其是对学生自主学习中的情感管理、成就动机与管理策略关系的研究还不多见。可见，自主学习的管理策略研究具有重要的现实意义和应用价值。
一、自主学习的特点和管理模式
自主学习是一种新的教学方式，强调学习过程中学生的主体地位。不同的学生根据自己的能力和学习需要制定个性化学习方案，如不同的学习目标、学习内容、学习时间、自我学习评价等。这与传统的以教师讲课为主，学生被动接受的学习模式完全不同。显然，自主学习模式更有利于培养学生的学习能力和终身学习习惯，能提高学生的创新思维和潜在的创新能力。[1]然而，自主学习本身具有学习行为的个性化与自主化、学习环境的复杂性与开放性、学习形式的多样性和交互性等特点，这对自主学习的管理策略研究具有重要的意义。
一般而言，自主学习的过程为：学习能力评价→制定学习目标→选择学习内容→拟定学习计划→实施学习过程→实现学习目标。[2]事实上，自主学习虽然是以学生为主体，但自主学习的每一个环节都需要教师的参与和管理。教师的管理主要是帮助学生制定切实可行的自主学习计划，同时发挥相关的辅助作用。有效的管理策略是保证自主学习效果的关键环节，管理模式的好坏决定了自主学习改革能否取得预期的效果。
自主学习的管理主要包括两个方面：学习资源的管理和学习过程的管理。[3]学习资源的管理是以往相关研究中关注较多的方面。自主学习资源一般是通过多媒体形式表现的，是各种文本、动画、图像和声音等的有机结合。互联网的快速发展带来了自主学习资源的极大丰富，但大多数资源缺乏针对性，无法针对特定的应用提供服务。为了学生自主学习能够选择到优质和有效的学习资源，管理者必须开发自主学习的资源平台，开发网络课程，挖掘、整合网络资源。在这方面，已有很多的研究成果。[4]本文主要关注学生自主学习过程的管理，包括管理认知过程和管理情感过程。
二、自主学习过程的管理策略
有效的学习过程是获取知识的关键环节，学习过程管理是实现学习目标的重要保证，也是提高学习质量的有力手段。[5]学习过程管理主要包括：帮助学生制定学习目标、制定学习计划、进行学习指导、建立合理的评价和激励体系。认知活动管理主要对学生进行自我认知培训，包括引导学生利用学习动机确立自我提升计划。在自主学习过程中，需要对学生的认知学习过程和情感过程进行管理，从而达到自主学习的终极目标。本文提出了成就动机下的自主学习过程的柔性管理，生态模式下的自主学习过程中的情感活动管理。
（一）学生自主学习过程的柔性管理
柔性管理坚持以人为本的管理理念。自主学习过程中的柔性管理，其主要实施方法为：以学生为中心，充分考虑学生的接受能力，采用以情感人、激发学生学习兴趣等，让学生意识到学习的必要性，从而主动自愿去学习，注重管理行为潜在的说服力和驱动力。[6]柔性管理具有以人为本、以情感人、潜移默化等特点。
自主学习是建立在学生自愿意识之上的学习。在自主学习过程中引入柔性管理有其必然性，其实质上是学生自我意识发展的必然阶段。柔性管理认为，人是管理的出发点和归宿点，而高等教育是以学生为本，二者具有高度的一致性。在自主学习过程中实行柔性管理，体现了学生的主体地位，即学生本身才是教育的出发点和落脚点。柔性管理认为，学习过程是学生自我提高的一个充分自主和自由的过程，学生可自主选择学习并进行自我评价，完成学习目标。[7]同时，自主学习需要教师拥有一些调控的策略。目前传统的教育方式在学生的教育上还有很多不足，比如没有教会学生清醒的认识自身的学习能力，没有告诉学生要有批判性的思考精神，没有教会学生形成自己的思维方式去分析书本知识的意义。因此，在传统教学模式的基础上，合理运用柔性管理方法激发学生的积极性和主动性，对学生学习过程进行合理的引导，能帮助学生实现自我监控和自我评价，实现实习的终极目标和自我规范。
柔性管理不再使用传统的量化评价体系，而是主要关注模糊性评价，并注重学习过程的动态评估。模糊性评价将定性和定量进行有机结合，以学生为本，学生是一切评价的出发点和终结点，充分调动学生参与自我评价，从而培养学生的自我管理、自我提高、自我完善的能力。动态评价学生的自主学习过程，也就是及时对学生的进步和提高作出肯定，并对不合理的学习过程随时调整和纠正，动态进行阶段性总结。在评价过程中，贯彻以肯定重于否定的评价原则，重点发挥柔性管理的精神激励功能。
（二）成就动机下的自主学习过程管理
成就动机可以激励学生实现自主学习的目标。在自主学习过程中，主要以成就动机驱动学生对自主学习目标、学习过程的自我监控。对学生的自我认知活动管理主要包括引导学生利用成就动机确立适合自己的学习目标、学习计划、学习方法；引导学生对自己的学习过程和效果进行自我评估，进而适当调整学习过程。成就动机驱动可以强化学习动机与自主学习能力之间的关系，突出学生的主体地位，扮演观念引导者的角色。
成就动机影响着学习目标与学习计划的制定。构建主义认为：学习是构建自己知识的过程。成就动机是激励学生实现自我价值目标的内在强大推动力量。制定切实可行的目标必须通过学习者对自身情况的准确评价。同样，要制定行之有效的学习方法也需要对自身情况准确把握。
成就动机同样对学习过程的自我监控有着重要的作用。成就动机直接影响着学生对自我学习过程的期待和体验，影响学生自我学习的积极性和自我监控。不同的学生具有不同的个体差异，其成就动机和自我监控能力也不尽相同。因此，教师应该帮助学生制定合理的成就目标，提高成就动机的可能性，以此提高学生的自我学习和监控能力。
成就动机影响着自主学习的管理培训策略。自主学习管理策略培训主要用来提高学生的自我管理意识，让学生及时调整自己的学习计划，并动态自我评估和调整，最终提高自身的学习能力。
（三）生态模式下的自主学习过程的情感活动管理
情感管理主要是引导学生对自己的情感活动进行管理。这种管理主要是指调动学习的积极因素，如培养学习的兴趣，建立自我学习能力的自信等。教师需要引导学生树立坚持学习的毅力，让学生克服学习过程中的消极情感因素，如不自信、懒惰、怕失败等。
生态教学管理将教学过程类比成一个生态系统，生态系统需要合理的管理要素。在实际中，需要和谐地处理教学生态系统之间的关系，其根本目的是为学生提供良好的学习环境和学习条件，保证学生能进行有效学习，实现学生生命的生态成长。
生态课堂是由教师、学生和课堂教学环境构成的课堂教学生态系统，它类似于自然生态系统，主要强调学习过程的协调性和可持续发展性，进而为自我学习创设良好的外在条件，促进学生自我健康成长。完善的生态课堂教学管理将有利于促进学生的自主学习，并对学生的自主学习的目标实现产生重要影响。
在生态模式教学中，应强调教师与学生之间、师生与教学环境之间的和谐性和平衡性。基于生态模式的自主学习管理，重点关注学生学习过程中的情感状态，让学生在自主学习过程积极、自信，克服否定、负面的情绪影响，达到良好的学习效果。
三、结论
本文主要针对目前互联网环境下自主学习模式中存在的问题，提出了成就动机下的自主学习过程的柔性管理，生态模式下的自主学习过程中的情感活动管理等策略，这些策略提高了学生自主学习模式的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 周建川.试论网络英语教学自主学习监控管理[J].黑龙江教育学院学报，2015（7）：123-125.
[2] 吕敏.网络环境下中学生自主学习管理研究[D].内蒙古师范大学，2014.
[3] 刘玉梅.成就动机视角下的自主学习管理策略[J].考试周刊，2010（31）：88-89.
[4] 王玉琼.对网络自主学习中管理策略的思考[J].长春理工大学学报，2011（3）：34-36.
[5] 郑金权.自主学习的管理模式研究[J].江苏科技大学学报（社会科学版），2011（4）：23-25.
[6] 方骞.柔性管理模式在大学生自主学习能力培养中的应用[J].湖州师范学院学报，2011（4）：12-15.
[7] 程宏达.基于网络自主学习的个人知识管理系统的设计与实现[D].云南大学，2013.
[责任编辑：陈 明]
[摘 要]互联网技术已经对人们的生活、工作、学习等各方面产生了深远的影响。自主学习强调学生在学习过程中的主体地位，但仍需要教师进行有效管理。通过对自主学习过程的柔性管理；采用成就动机对学生的自主学习过程进行驱动；通过构建生态课堂，对学生自主学习过程的情感活动进行管理，提高了学生自主学习过程的效果和学生自我培养的意识。
[关键词]自主学习；成就动机；情感管理；柔性管理；生态课堂
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0185-02
随着互联网技术的快速发展和广泛应用，互联网技术已经对人们的生活、工作、学习等各方面产生了深远的影响。高等教育是科技发展的前沿领域，教育者利用互联网技术的优势，改革传统的教育观念势在必行。基于互联网技术的支撑，将传统的以教师课堂教授为主的教学模式变革为以学生为中心的自主学习模式，是一项重要的教学改革内容。目前，很多高校都意识到利用互联网进行学生自主学习模式改革的必要性，且进行了相应地研究和探索，并取得了一定的正面效果。然而，总体来看，目前的研究成果大都是关于如何构建良好的自主学习模式，忽视了对学生自主学习的过程管理，尤其是对学生自主学习中的情感管理、成就动机与管理策略关系的研究还不多见。可见，自主学习的管理策略研究具有重要的现实意义和应用价值。
一、自主学习的特点和管理模式
自主学习是一种新的教学方式，强调学习过程中学生的主体地位。不同的学生根据自己的能力和学习需要制定个性化学习方案，如不同的学习目标、学习内容、学习时间、自我学习评价等。这与传统的以教师讲课为主，学生被动接受的学习模式完全不同。显然，自主学习模式更有利于培养学生的学习能力和终身学习习惯，能提高学生的创新思维和潜在的创新能力。[1]然而，自主学习本身具有学习行为的个性化与自主化、学习环境的复杂性与开放性、学习形式的多样性和交互性等特点，这对自主学习的管理策略研究具有重要的意义。
一般而言，自主学习的过程为：学习能力评价→制定学习目标→选择学习内容→拟定学习计划→实施学习过程→实现学习目标。[2]事实上，自主学习虽然是以学生为主体，但自主学习的每一个环节都需要教师的参与和管理。教师的管理主要是帮助学生制定切实可行的自主学习计划，同时发挥相关的辅助作用。有效的管理策略是保证自主学习效果的关键环节，管理模式的好坏决定了自主学习改革能否取得预期的效果。
自主学习的管理主要包括两个方面：学习资源的管理和学习过程的管理。[3]学习资源的管理是以往相关研究中关注较多的方面。自主学习资源一般是通过多媒体形式表现的，是各种文本、动画、图像和声音等的有机结合。互联网的快速发展带来了自主学习资源的极大丰富，但大多数资源缺乏针对性，无法针对特定的应用提供服务。为了学生自主学习能够选择到优质和有效的学习资源，管理者必须开发自主学习的资源平台，开发网络课程，挖掘、整合网络资源。在这方面，已有很多的研究成果。[4]本文主要关注学生自主学习过程的管理，包括管理认知过程和管理情感过程。
二、自主学习过程的管理策略
有效的学习过程是获取知识的关键环节，学习过程管理是实现学习目标的重要保证，也是提高学习质量的有力手段。[5]学习过程管理主要包括：帮助学生制定学习目标、制定学习计划、进行学习指导、建立合理的评价和激励体系。认知活动管理主要对学生进行自我认知培训，包括引导学生利用学习动机确立自我提升计划。在自主学习过程中，需要对学生的认知学习过程和情感过程进行管理，从而达到自主学习的终极目标。本文提出了成就动机下的自主学习过程的柔性管理，生态模式下的自主学习过程中的情感活动管理。
（一）学生自主学习过程的柔性管理
柔性管理坚持以人为本的管理理念。自主学习过程中的柔性管理，其主要实施方法为：以学生为中心，充分考虑学生的接受能力，采用以情感人、激发学生学习兴趣等，让学生意识到学习的必要性，从而主动自愿去学习，注重管理行为潜在的说服力和驱动力。[6]柔性管理具有以人为本、以情感人、潜移默化等特点。
自主学习是建立在学生自愿意识之上的学习。在自主学习过程中引入柔性管理有其必然性，其实质上是学生自我意识发展的必然阶段。柔性管理认为，人是管理的出发点和归宿点，而高等教育是以学生为本，二者具有高度的一致性。在自主学习过程中实行柔性管理，体现了学生的主体地位，即学生本身才是教育的出发点和落脚点。柔性管理认为，学习过程是学生自我提高的一个充分自主和自由的过程，学生可自主选择学习并进行自我评价，完成学习目标。[7]同时，自主学习需要教师拥有一些调控的策略。目前传统的教育方式在学生的教育上还有很多不足，比如没有教会学生清醒的认识自身的学习能力，没有告诉学生要有批判性的思考精神，没有教会学生形成自己的思维方式去分析书本知识的意义。因此，在传统教学模式的基础上，合理运用柔性管理方法激发学生的积极性和主动性，对学生学习过程进行合理的引导，能帮助学生实现自我监控和自我评价，实现实习的终极目标和自我规范。
柔性管理不再使用传统的量化评价体系，而是主要关注模糊性评价，并注重学习过程的动态评估。模糊性评价将定性和定量进行有机结合，以学生为本，学生是一切评价的出发点和终结点，充分调动学生参与自我评价，从而培养学生的自我管理、自我提高、自我完善的能力。动态评价学生的自主学习过程，也就是及时对学生的进步和提高作出肯定，并对不合理的学习过程随时调整和纠正，动态进行阶段性总结。在评价过程中，贯彻以肯定重于否定的评价原则，重点发挥柔性管理的精神激励功能。
（二）成就动机下的自主学习过程管理
成就动机可以激励学生实现自主学习的目标。在自主学习过程中，主要以成就动机驱动学生对自主学习目标、学习过程的自我监控。对学生的自我认知活动管理主要包括引导学生利用成就动机确立适合自己的学习目标、学习计划、学习方法；引导学生对自己的学习过程和效果进行自我评估，进而适当调整学习过程。成就动机驱动可以强化学习动机与自主学习能力之间的关系，突出学生的主体地位，扮演观念引导者的角色。
成就动机影响着学习目标与学习计划的制定。构建主义认为：学习是构建自己知识的过程。成就动机是激励学生实现自我价值目标的内在强大推动力量。制定切实可行的目标必须通过学习者对自身情况的准确评价。同样，要制定行之有效的学习方法也需要对自身情况准确把握。
成就动机同样对学习过程的自我监控有着重要的作用。成就动机直接影响着学生对自我学习过程的期待和体验，影响学生自我学习的积极性和自我监控。不同的学生具有不同的个体差异，其成就动机和自我监控能力也不尽相同。因此，教师应该帮助学生制定合理的成就目标，提高成就动机的可能性，以此提高学生的自我学习和监控能力。
成就动机影响着自主学习的管理培训策略。自主学习管理策略培训主要用来提高学生的自我管理意识，让学生及时调整自己的学习计划，并动态自我评估和调整，最终提高自身的学习能力。
（三）生态模式下的自主学习过程的情感活动管理
情感管理主要是引导学生对自己的情感活动进行管理。这种管理主要是指调动学习的积极因素，如培养学习的兴趣，建立自我学习能力的自信等。教师需要引导学生树立坚持学习的毅力，让学生克服学习过程中的消极情感因素，如不自信、懒惰、怕失败等。
生态教学管理将教学过程类比成一个生态系统，生态系统需要合理的管理要素。在实际中，需要和谐地处理教学生态系统之间的关系，其根本目的是为学生提供良好的学习环境和学习条件，保证学生能进行有效学习，实现学生生命的生态成长。
生态课堂是由教师、学生和课堂教学环境构成的课堂教学生态系统，它类似于自然生态系统，主要强调学习过程的协调性和可持续发展性，进而为自我学习创设良好的外在条件，促进学生自我健康成长。完善的生态课堂教学管理将有利于促进学生的自主学习，并对学生的自主学习的目标实现产生重要影响。
在生态模式教学中，应强调教师与学生之间、师生与教学环境之间的和谐性和平衡性。基于生态模式的自主学习管理，重点关注学生学习过程中的情感状态，让学生在自主学习过程积极、自信，克服否定、负面的情绪影响，达到良好的学习效果。
三、结论
本文主要针对目前互联网环境下自主学习模式中存在的问题，提出了成就动机下的自主学习过程的柔性管理，生态模式下的自主学习过程中的情感活动管理等策略，这些策略提高了学生自主学习模式的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 周建川.试论网络英语教学自主学习监控管理[J].黑龙江教育学院学报，2015（7）：123-125.
[2] 吕敏.网络环境下中学生自主学习管理研究[D].内蒙古师范大学，2014.
[3] 刘玉梅.成就动机视角下的自主学习管理策略[J].考试周刊，2010（31）：88-89.
[4] 王玉琼.对网络自主学习中管理策略的思考[J].长春理工大学学报，2011（3）：34-36.
[5] 郑金权.自主学习的管理模式研究[J].江苏科技大学学报（社会科学版），2011（4）：23-25.
[6] 方骞.柔性管理模式在大学生自主学习能力培养中的应用[J].湖州师范学院学报，2011（4）：12-15.
[7] 程宏达.基于网络自主学习的个人知识管理系统的设计与实现[D].云南大学，2013.
[责任编辑：陈 明]
