板块式教学法的有效运用

    李洁

    “板块式教学”最早由著名语文特级教师余映潮提出。所谓“板块式教学”就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显而又彼此密切关联的教学“板块”，使教学的过程、教学的内容呈“板块”状排列逐层深入。这种教学设计思路用于一节课的教学，会使教学进程清晰有序；用于一个教学步骤，会使这个教学步骤丰满细腻。是一种大众化的、实用的而且具有艺术性的教学设计思路。下面笔者就结合第四届“顾黄初杯”课堂教学大赛中蔡琴老师执教的《狼》一课谈谈一点思考。

    一、每个板块合理安排时间，集中精力突破难点

    蔡老师的课主要分为四个板块：（一）读准字音停顿；（二）积累文言词句；（三）分析狼的形象；（四）理解文章意蕴。四个板块目标清晰同时彼此间有着密切关联。如学生在“其一犬坐于前”一句断句时出现了问题，蔡老师顺势引导学生看书下注释？輥？輲？訛，理解“犬”字的活用。与下面的疏通词句板块巧妙地衔接起来。再如“分析狼的形象”这一板块的最后一个环节：从作者的议论谈狼的形象，由品评作者的议论自然而然地引出下一板块对作者写作意图的揣摩，至此，对文章意蕴的探究水到渠成。

    关于蔡老师对（二）（三）板块用时的安排，听课现场出现了不同的意见。窃以为，蔡老师的安排是合理的。

    首先，本课的注释十分详尽，传统的字句串讲方式无异于照本宣科，况且，新课程理念一再强调，学生能够凭借自己的能力解决的问题，教师不要越俎代庖。故而蔡老师通过课前预习学案的布置和课堂预习检测的反馈来落实本文文言词句的掌握，亦不失为一种举重若轻的做法。

    其次，正如前文所说，板块之间是有着联系的，第（二）板块结束了，并不代表本课的文言词汇的学习也就此告终。在后面板块对狼的形象的品读以及对屠户为什么能战胜狼的探讨中，当学生的回答涉及到重要的文言词汇时，蔡老师也有意识地进行了适当地点拨。如“屠暴起，以刀劈狼首”中的“暴”字，学生结合语境理解得到的鲜活印象一定要比死记硬背这个解释来得更加深刻。蔡老师这种在文本阅读中引导学生积累文言词汇的做法颇值得倡导。

    再者，一篇经典作品，值得讲的东西太多，若面面俱到，势必会蜻蜓点水、浅尝辄止。余映潮老师也曾说过：“教学思路的设计应该确保在‘清晰前提下的‘重点突出。或者是某一教学步骤占有非常重要的地位，给予更多的时间；或者是大多数的教学步骤都关涉到某个教学内容，以显现明确的教学目标。”所以，蔡老师将第（三）板块“分析狼的形象”作为教学重难点并相应给予更多时间，并无不妥。

    二、各个教学板块由浅入深，处理方法同中有异

    板块式教学结构由若干“板块”组合而成，但板块不是孤立存在，也不是简单罗列，当各板块按一定的“序”合理排列的时候，才能显现出简洁明快、清晰流畅的结构美。而教学板块的“序”，主要表现在其所承载的教学内容之间的逻辑关系。

    就以蔡老师作为教学重难点的第（三）板块来说，这一重点板块中又分为了三小板块：（1）从故事的内容评狼的形象；（2）从情节的特点析狼的形象；（3）从作者的议论谈狼的形象。这篇文言作品从表达方式来说，由两部分构成：故事叙述和作者评论。先了解形象的故事，再理解抽象的议论，符合学生的逻辑认知习惯。在了解故事中，又先让学生用文中词语概括故事内容，再让学生通过寻找文中有紧迫感的语句和带来轻松感的语句，从而体会故事情节松紧交替、明松暗紧、跌宕起伏的特点，这样的安排也符合由感知到品评的由浅入深的逻辑规律。

    处理这一重点板块的教学手段，蔡老师主要运用了朗读法和品评法。“朗读是语文教学的灵魂”。在课堂教学中，要以文为依托，以读为媒介，把书面的无声语言变成有声的语言艺术。蔡老师在这一重点板块教学中，多次让学生朗读：读文画词、读出语句的紧张感、读出语句的放松感、读出紧张放松交替之感、读出评论的嘲讽之感，或齐读、或单个读、或男女生对比朗读、或抓重点段落反复读，相机穿插朗读指导，使学生通过朗读披文入情，使学生掌握学习语文的基本方法：在读中品味文学的魅力和韵味。

    而在使用品评法时，蔡老师也注意到了品评形式的多样。如在体会情节的紧迫感时，蔡老师提出了这样一个要求：“《现代汉语词典》中用‘紧领起的词语有：紧张、紧逼、紧凑、紧急、紧跟、紧随、紧要、紧握……请同学们仿照示例，选用一个‘紧领起的词语，品析课文的内容。”学生活动目标明确，有例可循，回答踊跃，精彩纷呈。蔡老师最后给出的一段总结更是提纲挈领、智慧创新，也与前一环节“从故事的内容评狼的形象”遥相呼应，为学生以后创意概括文本内容提供了学习的范本。

    不过，之所以说“大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评的层进式的逻辑顺序”，是因为还有一点意见想要和蔡老师商榷：第（三）板块将“主问题”定为研读狼的形象似乎不太合适，因为在后来的品析中不仅涉及了“狼”的形象，还有屠夫的，并且三个环节中所归纳的狼的形象并没有体现出多层面，并非是互为补充或层层加深的，这就会让某些问题或回答显得多余重复。

    如果是我，会怎么教呢？我将教学过程设计为两大板块：

    第一板块：疏通文本，积累知识。分三步：读准字音，读通文句，读懂文意。前两步学生齐读，教师相机强调字音、句读；第三步同桌之间自由读、自由说，解决词意、句意，解决不了的提问求助，师生共解。第二板块：品味鉴赏，涵泳经典。也分三步：读出《狼》的情节美——跌宕起伏，缓急相间（读故事叙述部分）；读出《狼》的描写美——文字简约，形象传神（重点读屠夫与狼相持部分）；读出《狼》的思想美——爱憎分明，余味无穷（读作者议论部分）。形象是在情节发展中展现出来的，故先谈情节，再说形象；同时也以朗读贯穿了全课的学习。

    语文教学永远是一门值得人去探幽访密的艺术，路漫漫其修远兮，我们永远在路上，不懈求索。

    （作者单位：扬州中学教育集团树人学校）