语文教学与学生主动学习意识的培养
【摘要】语文教学的精神内核是学生通过自觉自主地学习，全面提高听说读写的能力。教师应在教学过程中创设良好的学习氛围，培养学生主动学习的意识。
【关键词】语文教学 自主学习 主动意识
学习是人在生活过程中获得个体经验的过程，是信息的输入、输出与反馈调节的动态过程，是预备处理新情况的过程。语文教学的精神内核是强调学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地学习，并努力使自己完成学习任务，从而使知识与能力协调发展，并有效的促使语文教学活动产生质的飞跃，创造出良好的大语文学习氛围。
语文教学主动学习意识的培养表现为教师与学生的双向互动性，即教师首先了解学生知识和能力的状况，科学合理地制定语文教学目标。其次是引导学生，把外在的学习目标化为内在的学习目标，然后组织学生自己进行新知识的学习，使学生通过自己的努力获取新知识和在学习新知识的过程中及时“内化”知识，形成和发展学习能力。我想，主动学习意识的培养和能力的提高，可在以下几个教学环节去实现。
首先，教师创设问题情境。问题情境是教学目标的具体化，它往往能够激活学生强烈的好奇心和探索欲望。所创设的问题情境越新颖，越具有对比度，学生的思维越灵活、敏捷，并具有深刻性和批判性。《荷塘月色》一课中，笔者先引导学生欣赏二胡曲《二泉映月》，然后品味李白的《静夜思》和俄国诗人叶赛宁的《月夜》，最后回到朱自清的《荷塘月色》里。经过一番酝酿后，笔者就三个问题让学生讨论：1.李白在月光如霜的深夜里，有一种什么样的情结挥之不去？2.俄国诗人叶赛宁在“银色的光焰”下，向大地深情诉说什么？3.朱自清笔下的月光为什么那么淡，那么朦胧？
学生有的想象李白诗中的乡思情怀；有的想象俄罗斯的静谧草原、河流和燃烧的月光，以及诗人浓烈的情思；有的神往朱自清幽静朦胧的月光荷塘，神往古老而新鲜的采莲盛况，同时他们将诗人内心的月光与情感区分比较，明确作者的思想感情和他们生活的时代、环境密切相关。完成了诗文品味后，学生借朱自清的月光、荷花和蛙鸣，构筑自己心中的月色小景，有欢乐的，有淡然的，有孤独的。
问题情境，让我们看到了学生鲜活的生命、灵活的思维、跃动的情感以及大胆的想象。这是一种积极健康的思维过程，它能够提高学生主动参与社会、生活和人生的意识，能够让他们发掘自身的价值。问题情境主要是依据教学目标创设。从内容上来说，有文学艺术的，有历史哲学的，有现实社会的，有人生体验的，有科学知识的。从方法上说可以是角色体验，可以是诗情画意的艺术渲染，可以是逻辑严密的推理等等。新颖鲜明的情境创设，往往能够促进学生主动学习精神的发展，从而激发他们求异思维和求同思维的兴趣。由此，每个人能以自身的情感体验、知识程度、感悟能力、精神个性进行想象、创设和完善新的知识领域。
第二，提出高质量的问题。高质量的问题是新颖的、独到的、富有代表性和批判性的思考与见解。科学家波普尔指出：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题。”语文教学综合了知识能力、道德智慧、审美个性、人格文化等等素质，它的丰富多样性也决定了它的独特鲜明性。积极发现问题和寻求解决的办法，是主动学习意识高一层次的表现，也是学生独立意识的一种表现。比如分析刘邦、项羽的历史形象，教师不妨把莎士比亚笔下的悲剧人物哈姆雷特放进去，让学生自主鉴别。对刘邦的成功、项羽的失败、哈姆雷特的悲剧，学生们几乎都有独到的发现和见解，肯定刘邦的领袖才能，也批判其人格的缺陷，欣赏项羽、哈姆雷特的过人天赋，亦指出了他们人性的弱点。按理哈姆雷特是属于教学目标外的，而实际意义是，通过学生批判性的认识，以达到学习的目的——学以致用。我想，学生主动探寻、发现、解决问题，是创造思维和创新意识的具体化的实施过程。
无论是起主导作用的教师，还是实现主体效应的学生，发现问题、解决问题，愈是有个性，就愈是有活力。无论是对文学人物的批判认识，还是对历史与现实的反思；无论是对外来文化的批判继承，还是对本土文化的吐故纳新；无论是阅读欣赏，还是作文创新，若没有主动拓展思维空间的意识，势必难以发现问题的本质和找到解决问题的方法。所以，促使学生在语文教学活动中有新的认识、新的体验，就必须营造良好的教学氛围，这在很大程度上，能够潜移默化学生的知识探险精神，有利于他们的敢于超越，辩证认识与实践的良好个性的发展。
第三，开放式的答案。这是培养学生突破定势思维和创新传统能力的有力保证。它意味着解决问题途径的灵活性和多样性，意味着学生自主学习的深化和自觉行为的完善，意味着对学生创造性劳动的肯定，也意味着对学生的知识与人格的尊重。
语文教学内容丰富多彩，小至一字一句，大至一个篇章，都可以从不同的角度去认识、感悟、联想、想象。“春风又绿江南岸”、“红杏枝头春意闹”等诗句中的“绿”、“闹”，可以从感情色彩入手捕捉它们的韵味；也可以从形象上体会它们的含义；可以理解为写真的；也可以理解为写意的。又如周朴园、路瓦栽夫人的形象，可以从文学美学的角度欣赏体验他们，也可以从社会学伦理的角度剖析批判他们。语文教学是综合的，也是独到的，这就构建了教学主体多向思维的模式。它能够调动学生的知识能力、心理体验、情感倾向、审美活动等种种因素，让他们按照自己的思维方向，产生新的见解新的结论，或新的方式方法。当然我们不难发现这其中不乏单纯和幼稚，但他们的学习是不容置疑的。学生在主动的求知求解中得出的新见解，实际上就是知识与能力的信息反馈。从某种意义上来说，在这样的氛围里，往往更有利于培养学生健康的心理和健全的人格，促使他们发展创新意识，完善个性品质。语文学习的知识观、道德观、审美观、价值观随同开放式的思维，将会酝酿出更丰富的答案。不论是阅读欣赏，还是作文表达，“开放式答案”最突出的特点是：新颖的想象、丰富的创意、富于逻辑的推理、创新传统的勇气。创新是一个民族的灵魂。要真正地能使学生的创新思维得到充分体现，开放式的答案必须在尊重知识尊重科学、合理地制定教学目标和明确知识取向的状态中完成。只有这样，才能探求科学真理，创造美的境界。
上述三个环节，是紧紧围绕以“教师为主导，学生为主体”这个教学思想中心的。培养学生自主自觉的意识，就是给他们提供发展创新思维的空间，是开拓大语文境界，实现科学精神与人文精神、创新思维与实践能力、发现美与创造美的渗透统一。
★作者简介：农金华，广西壮族自治区南宁市英华学校教师。
