以点带面把长文读短
王珺
对于二年级的学生来说，由于识字量和理解能力的局限，学习课文时，要想理解课文内容，体会文中深刻道理，阅读无疑是行之有效的最佳途径。
《我不是最弱小的》这篇课文情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典之作。
在景色宜人、空气清新的森林里，一家人赏花聊天。突然下起了大雨，演绎了一出动人的戏：妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了莎纱，这雨衣就是一份关爱，这关爱传递到每一个人的心里。弱小的莎沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，便心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红色的蔷薇花上。莎沙学会了保护弱小者，他再也不是最弱小的了，因为他可以保护比自己更弱小的。从课文中我们能感受到，爱是一条无形的丝带，把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。
这篇课文较长，重难点是让学生懂得“每个人都要保护比自己弱小的”这一道理。如何突破重难点，让学生去领会作者所要传达的思想感情和文中蕴含着的深刻道理呢？经过反复思考，我觉得应从阅读着手，让学生在入境入情的充分阅读实践中，自悟自得。我反复研读着课文，发现课文中有两处描写野蔷薇的句子，如果把这两个句子串起来，把长文读短，这将是一次全新的阅读尝试。带着这份欣喜，我继续寻找切入点，终于构建了利用填空“（ ）的野蔷薇”以点带面的教学模式。
教学中，我先从课题入手：“‘我不是最弱小的是萨沙带着自信、坚强和自豪说的一句话，读读课文，看看课文中谁是最弱小的呢？”好的开头已是成功的一半，由质疑导入，激发了学生的好奇心及阅读兴趣，促进了学生的积极思维，提高了学生学习的自觉性。学生们认真地读着课文，寻找答案。
一遍初读课文后，学生很容易就找出野蔷薇是最弱小的，待学生回答后，我便出示填空“（ ）的野蔷薇”，让学生填写，积累学生的词汇。当学生填写出了“粉红色”“美丽”“漂亮”时，我引导学生反复读课文中第一次出现野蔷薇的句子“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”。用句子中的词语完成填空，学生很快又填出了“芬芳扑鼻”“随风舞动”“带着露珠”“被铃兰花簇拥”等词语。
我顺势又引导学生：写话时，可以用上表示颜色、味道、动态的词语，使事物更加具体、形象、生动，我没有就此打住，而是学生进一步深入地学习课文：“再动动脑筋，结合课文，想想这里的（ ）还可以填写哪些词呢？”再引导学生读读课文中第二次描写蔷薇花的句子“大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。”学生们又迅速找出了“娇嫩”“弱小”等词语。我适时小结到：经历风雨之后的野蔷薇，显得弱小而无助，所以说是“弱小的野蔷薇”“娇嫩的野蔷薇”。接着我又紧追不舍，问道：（ ）还可以填什么词？只见学生们一个个眨着灵动的小眼睛，努力的思考着，忽然，一个聪明的孩子举起了小手：“（幸运）的野蔷薇”，并说出了他的理由：“因为萨沙用雨衣为野蔷薇遮住了大雨，它没有被淋坏，所以它很幸运。”我情不自禁地为他鼓起掌来。“你的回答让老师也想起一个词来”，跟着我填写了“幸福”一词，并总结到：“幸福的野蔷薇！当它最孤助无援时得到了别人的帮助，难道不是幸福的吗？被别人关爱是幸福的，帮助别人更幸福。课文中谁更幸福？”“萨沙。”学生齐声回答到。“那是因为萨沙保护了比他更弱小的野蔷薇。”学生们迫不及待地抢答道。
一个勇敢、善良、懂得保护弱小的好孩子形象在学生的心中树立起来了。
就这样，我抓住了“（ ）的野蔷薇”这条红线，串联起课文里相关的内容，引导学生把长文读短，一步一步深入学习。反复诵读精彩词句，逐步理解课文内容，体会课文所蕴含深刻道理的同时，丰富了学生的积累，自己也尝到了以点带面、长文短教的乐趣。
（作者单位：安徽省淮南市田家庵区第十七小学）
对于二年级的学生来说，由于识字量和理解能力的局限，学习课文时，要想理解课文内容，体会文中深刻道理，阅读无疑是行之有效的最佳途径。
《我不是最弱小的》这篇课文情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典之作。
在景色宜人、空气清新的森林里，一家人赏花聊天。突然下起了大雨，演绎了一出动人的戏：妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了莎纱，这雨衣就是一份关爱，这关爱传递到每一个人的心里。弱小的莎沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，便心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红色的蔷薇花上。莎沙学会了保护弱小者，他再也不是最弱小的了，因为他可以保护比自己更弱小的。从课文中我们能感受到，爱是一条无形的丝带，把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。
这篇课文较长，重难点是让学生懂得“每个人都要保护比自己弱小的”这一道理。如何突破重难点，让学生去领会作者所要传达的思想感情和文中蕴含着的深刻道理呢？经过反复思考，我觉得应从阅读着手，让学生在入境入情的充分阅读实践中，自悟自得。我反复研读着课文，发现课文中有两处描写野蔷薇的句子，如果把这两个句子串起来，把长文读短，这将是一次全新的阅读尝试。带着这份欣喜，我继续寻找切入点，终于构建了利用填空“（ ）的野蔷薇”以点带面的教学模式。
教学中，我先从课题入手：“‘我不是最弱小的是萨沙带着自信、坚强和自豪说的一句话，读读课文，看看课文中谁是最弱小的呢？”好的开头已是成功的一半，由质疑导入，激发了学生的好奇心及阅读兴趣，促进了学生的积极思维，提高了学生学习的自觉性。学生们认真地读着课文，寻找答案。
一遍初读课文后，学生很容易就找出野蔷薇是最弱小的，待学生回答后，我便出示填空“（ ）的野蔷薇”，让学生填写，积累学生的词汇。当学生填写出了“粉红色”“美丽”“漂亮”时，我引导学生反复读课文中第一次出现野蔷薇的句子“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”。用句子中的词语完成填空，学生很快又填出了“芬芳扑鼻”“随风舞动”“带着露珠”“被铃兰花簇拥”等词语。
我顺势又引导学生：写话时，可以用上表示颜色、味道、动态的词语，使事物更加具体、形象、生动，我没有就此打住，而是学生进一步深入地学习课文：“再动动脑筋，结合课文，想想这里的（ ）还可以填写哪些词呢？”再引导学生读读课文中第二次描写蔷薇花的句子“大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。”学生们又迅速找出了“娇嫩”“弱小”等词语。我适时小结到：经历风雨之后的野蔷薇，显得弱小而无助，所以说是“弱小的野蔷薇”“娇嫩的野蔷薇”。接着我又紧追不舍，问道：（ ）还可以填什么词？只见学生们一个个眨着灵动的小眼睛，努力的思考着，忽然，一个聪明的孩子举起了小手：“（幸运）的野蔷薇”，并说出了他的理由：“因为萨沙用雨衣为野蔷薇遮住了大雨，它没有被淋坏，所以它很幸运。”我情不自禁地为他鼓起掌来。“你的回答让老师也想起一个词来”，跟着我填写了“幸福”一词，并总结到：“幸福的野蔷薇！当它最孤助无援时得到了别人的帮助，难道不是幸福的吗？被别人关爱是幸福的，帮助别人更幸福。课文中谁更幸福？”“萨沙。”学生齐声回答到。“那是因为萨沙保护了比他更弱小的野蔷薇。”学生们迫不及待地抢答道。
一个勇敢、善良、懂得保护弱小的好孩子形象在学生的心中树立起来了。
就这样，我抓住了“（ ）的野蔷薇”这条红线，串联起课文里相关的内容，引导学生把长文读短，一步一步深入学习。反复诵读精彩词句，逐步理解课文内容，体会课文所蕴含深刻道理的同时，丰富了学生的积累，自己也尝到了以点带面、长文短教的乐趣。
（作者单位：安徽省淮南市田家庵区第十七小学）
