“自然拼读法”在小学英语单词教学中的尝试与应用

    吴灵慧

    摘 要：小学英语起始阶段运用“自然拼读法”通过字母韵律操、结合chant、多维游戏巩固、绘本教学拓展等教学活动，可以有效帮助学生识记单词，寓单词教学于娱乐之中， 调动学生学习英语的积极性的同时，降低单词的出错率。

    关键词：小学英语 自然拼读法 单词识记

    单词教学是小学起始阶段英语教学中一个非常重要的教学环节。刚接触英语的小学生在单词识记上有较为明显的障碍，包括在初学期，单词的认读、辨识能力较弱，出错频率高，出错现象普遍等，显然这将严重影响学生的词汇量的积累。长期下去，肯定会对学生的英语口头表达及学习兴趣产生很大的影响，让学生逐步失去信心，影响进一步学习。

    “自然拼读法”（phonics）是一套用自然记忆的方式，建立字母（letter）与发音（sound）的直觉音感。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决小学英语起始阶段学生单词不会读，无法拼的问题。简单说：“自然拼读法”是帮助学生养成见词能读、听词能写的能力，进而提高阅读和写作能力。

    笔者在小学英语单词教学中尝试应用“自然拼读法”，取得了一定的实践经验，具体做法如下：

    一、有效利用汉语拼音的正迁移作用

    在教学过程中发现，三年级的学生已经能够熟练地掌握运用汉语拼音。尤为重要的是汉语拼音与英语的“自然拼读法”就其方式和功能上有很多相似相通之处。于是笔者为了让学生从枯燥的死记硬背中解放出来，利用汉语拼音让其在英语语音教学中发挥正迁移作用。在单词教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆，从而达到学生熟识更多新单词并见词能读，听词会写的目的。比如辅音字母b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，s在书写形式上与汉语拼音的声母b（玻）、p（坡）、m（摸）、f（佛）、 d（得）、t（特）、n（讷）、l（勒）、g （哥）、k（科）、h（喝）、s（思）是大体一样的。并且，这些音素发音方法与汉语拼音的发音方法相接近。只是在汉语拼音的教学中，对每个音素都加了一个尾音。通过探究这一规律，学生就更容易感知这些英语音素在单词中的正确发音。

    二、以生动有趣的教学方法提高单词教学效果

    为了增强学生的语感，笔者在教学中结合英语儿歌、认读游戏、听读游戏、英语绘本教学等方法，让单词教学变得生动有趣起来。

    1.巧用英语儿歌提高单词教学效果

    在英语课堂上，英语儿歌、绕口令是教师与学生们沟通、分享美的感受的最好方式，因此在教学过程中，我们会结合单词规律借助儿歌，绕口令或chant来灵活的运用自然拼读法。通过这样的学习可以培养学生的音韵语感。在“自然拼读法”的开始渗透阶段，充分利用小学生活泼好动的个性及无意注意的特点，尽量将枯燥的机械训练变成有趣的活动，以激发学生的学习兴趣。

    通过不断反复地朗诵这些chant、绕口令可以让学生在无意识中牢记字母及字母组合的常规发音。这样既提高了学生的学习积极性，又增添发音规则教学的趣味性。如在教学字母u发音时，笔者就自编chant： Duck， duck， run， run， run. Duck， duck， run， run， run. Under the sun. Under the sun. 这首儿歌中含有大量/Λ/的发音，而且句子押韵上口。老师在教学中还可以画一些卡通漫画来解释句子意思。

    2.巧用游戏操练增强单词教学效果

    在教学中，我们发现巩固操练是很重要的，因为大多数学生即使明白了规律，碰到实际单词时还是不能主动运用。那如果是大量机械的操练会影响小学生的学习兴趣。所以我们可以用上游戏操练法。在小学英语起始阶段教学中，笔者把教学中已用过的游戏操练法归为两类：认读游戏和听读游戏。

    “认读”，指的是单词认读，是指能否辨认已见过的相似单词，是否知其含义和读法。它比记忆单词要稍微简单一些。我们可以让学生认读一定发音规律的单词，这样学生的认读能力将大大提升。游戏形式可以是利用字母贴、日历牌、转盘等多种形式，让学生来依据自然拼读法规律来认读。

    听读游戏可以设计成听录音或教师读，学生选词或拼词的听读游戏，涉及到的单词全是三年级学生还没有学习过的单词，因此能很好地展现出学生的“自然拼读法”在听和读方面的能力。

    3.巧用英文绘本教学增强单词教学效果

    我们可以利用绘本故事来教学故事中单词的发音规律，既学了发音、单词，又欣赏了英语故事，这样的学习方法学生都很喜欢。在一起作业网、雪地阅读这种网站上有很多合适的故事可以利用。这类绘本故事能引發学生的阅读兴趣，而且还能很好地发挥学生的想象力，也为学生的后续阅读能力发展奠定了基础。比如在学习字母h的发音时，老师可以把小绘本故事分发给学生：

    The hungry hat is hungry.

    “Hi，Ham！ Im hungry.”

    “Hi，Hot dog！ Im hungry.”

    “Hi，Hamburger！ Im hungry.”

    “Hi，Hen！ Im hungry.”

    “Hi，Horse！ Im hungry.”

    “Hi，Hippo！ Im hungry.”

    “Hi，House！ Im hungry.”

    “Im hungry too.”

    需要注意的是，教师选择的绘本的内容最好都是围绕着所学音素进行的。考虑到小学起始阶段的学生注意力集中时间相对较短，同时还要注重故事情节本身的趣味性。这类绘本故事主要用在授课的最后环节，可以以师生共读、个人阅读、小组内阅读、学生小组自由表演及在班上展示多种方式进行开展。通过这一环节既能进一步提高学生对自然拼读规律运用的能力，又能有利于培养学生的阅读习惯，增加学生的阅读能力。