浅谈中学物理教学中的演示实验

    孟继明

    【摘要】为完成引导学生观察、思考，配合讲解和让他们参与其中讨论等教学目标，在物理教学过程中，老师或者老师和少数学生一起来操作，将抽象的物理理论以形象的物理现象示范给学生，旨在培养学生的动手能力，科学思维和科学态度，提高学生的综合素质，这就是物理演示实验。它被认为是最有效、最直观的物理教学方法之一。其在物理教学中的必要性和重要性是不言而喻的，如激发兴趣、增强学生的理解、加强记忆与培养实验素质和物理素养等。

    【关键词】物理教学? 演示实验? 综合素质

    基础阶段的教育是我国教育事业的重要组成部分，当然要顺应时代潮流而力求不断进步，所以近年来我国进行着如火如荼的基础教育课程改革，《基础教育课程改革纲要（试行）》对教师的教学活动，尤其是课堂教学提出了更高层次的要求，那就是要注意课程内容与学生生活的渗透和融合，以及緊密联系现代社会和最新科技发展;教师应善于创造教育环境，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣和热情，培养学生勤于思考、敢于质疑、乐于探索，善于收集和处理信息，积极获取新知识的能力。使学生在发现问题和努力解决问题的过程中锻炼出沟通和合作的能力。

    “义务教育物理课程标准”（2011年版）于2011年正式出版，强调：学校和教师应该安排足够的学生实验和演示实验，应该使用实验室中的现有设备并利用其周围的材料和廉价材料来开发新的实验。2016年，还提出了物理学科素养。包括四个方面：物理观念，科学思维，实验探究，科学态度与责任。

    对目前的物理教学而言，立足点是物理知识，其终极目标则是培养学生的实践能力、科学思维和科学态度，提高学生的综合素质。两者之间的桥梁应该是让学生生成知识的过程、并获得探究科学知识的方法。为了增强学生的情感、态度和价值观，教师应该积极主动地建立知识。物理演示实验在此过程中尤为重要。

    由于初中学生对对象的看法是以自己的生活经验为中心，因此受到学生直接经验的制约。

    演示实验是指对学生进行的表演和示范性实验，以配合课堂教学，教师（或教师和少数学生）为主要操作者。物理演示实验是展示学习的物理现象于学生面前，引导学生观察、思考，并配合老师的讲解和学生的讨论以及老师与学生的交流等，是完成课堂教学任务最有效、最直观的教学方式。演示实验在物理教学中的重要性主要体现在以下几个方面。

    一、学生的学习兴趣方面

    大多数的物理结论和现象，哪怕是生活中常见的现象，老师单纯用语言表述时，学生理解起来也是抽象的，晦涩难懂的，因而很多中学生便觉得物理是一门难度较大的学科，在学习过程中逐渐失去对物理的兴趣。而兴趣是最好的老师，在中学物理课堂中加入演示实验则可以较好地丰富课堂的内容，增加课堂色彩，这对学生的学习也是一种放松。对于物理学的研究学习，它是理论与实践的有效结合，可以有效地提高学生对学习物理的兴趣。如在讲解“凸透镜对光的汇聚作用”时，让每位同学准备一个凸透镜和一张薄纸片，选择一个阳光较强的时候，将纸片直接放在有光照的地方，我们发现纸片没有什么变化;而让透镜一面对着太阳光，一面挨近纸片，过几分钟就会发现纸片灼烧。一个简简单单的演示实验可能就会使喜欢物理的学生更加喜欢，没发现物理奥妙的同学觉得物理的有趣。近年来各个省份都在积极推行“3+3”模式的课改，我们相信有趣、形象、生动的物理演示实验一定能吸引更多的中学生选择物理这门学科。

    二、加强学生对物理知识的理解方面

    好多抽象的物理原理中还要推导大量的数学公式，缺乏形象直观的举例，给学生的理解带来一定的难度，演示实验可以将物理知识由抽象化为具体，化枯燥为生动，并在学生面前展示视觉物理现象，甚至达到“亲身体验”的效果，如在讲解“大气压强”知识点时，可以借助教学媒体演示马德保半球实验，还可以将塑料吸盘挂钩挤压在干净的塑料黑板或玻璃上，学生用手掰挂钩时会遇到一定的阻碍，让他们亲身感受大气压强的存在。物理学是一门基于实验的自然科学，在物理实验的基础上提出了许多物理原理。在中学物理课堂中加入演示实验，可以较好的模拟物理理论被发现的过程，因此能够加强学生对物理知识的理解。

    三、学生对物理知识的记忆方面

    教师在做每个实验之前，一般都会给学生留一定的问题，学生带着这些问题便会有的放矢，在实验演示的过程中，它将大大提升学生的注意力，调动学生的思维，更好的实现教学目标。从心理学的角度来说，中学生虽然喜欢探究自然界的神奇和奥妙，但学习的持久力较差，注意力集中的时间有限，所以在课堂上，老师只能想方设法让学生在有限的时间内加强对教学重难点的记忆，演示实验无疑是最有效的方法之一。如磁铁的磁性本就不是一个看得见摸得着的实物，而磁化的过程更是抽象，在“探究磁化”时，我们在铁架台上固定一软铁棒，在靠近软铁棒下端附近盛一盘铁屑，发现铁屑不会被吸引，而当磁极靠近软铁棒时，则软铁棒被磁化而显出磁性吸引了下面的铁屑，当拿走磁极后，软铁棒失去磁性而下端的铁屑纷纷掉下;但是当我们用形状完全相同的钢棒代替软铁棒时，发现将磁铁拿走后经过较长时间铁屑才会掉下来，说明钢保持磁性的能力比软铁强;如果用形状完全相同的铜棒时，发现不管哪种情况铁屑都不会被吸引上来，说明铜不是磁性物质。通过这一直观的演示实验，同学们将会永远牢记，铁、钢属于磁性材料而铜是非磁性材料，且钢比铁的磁性保持性强。

    四、学生的实验素质和物理素养的培养方面

    为顺应时代需求和基础课程改革的要求，义务教育物理课程标准和全日制物理课程标准要求物理教学应该“从生活中来并服务于生活”，学生需要在老师的指导下探索生活中的物理现象，或者以自主的方式探索它们，并且可以使用生活中常见的一些材料来演示物理学中的一些实验。但是，由于今天高考的压力，教育的重点仍然是培养考试能力，有的老师忽视了学生综合素质的发展。然而，物理教学最重要的核心追求不仅仅是掌握物理知识，更是培养学生的物理核心素养，使学生在体验科学探究的过程中能够理解科学研究方法，提高创新意识和实践能力;使学生有兴趣和热情去探索自然、理解自然，了解物理对科技进步、文化、经济和社会发展的影响;为学生的终身发展奠定良好的基础，形成科学的世界观和科学价值观。演示实验是培养学生的物理核心素养的有效策略，这是一个持续而深入的过程，我们将不断地探索、思考、实践。演示实验正好体现了理论与实验的完美结合，在过程中学生能够掌握物理演示实验的各种细节，如不能够直接用手来触摸砝码，使用弹簧测力计前必须调零等，培养学生严谨的学术态度，培养发展型、创新型的社会建设人才。

    总之，物理教学中的演示实验将难以理解的物理理论与日常生活经验相结合，加深对物理知识点的理解和掌握，有效解决目前的教学重难点问题，既重视逻辑思维的训练，也注重形象思维的培养。

    参考文献：

    [1 ]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.2001.

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