中小学视频教研应用模式与现状分析

2024.02.08

杨仁广张艳

摘? 要视频教研作为中小学开展教研活动的重要方式，在提高教研质量、促进教师专业成长、推动学校整体发展方面发挥了重要作用。详细分析当前中小学常用的几种视频教研模式的实施过程、实践意义与实施状况，并对每种视频教研模式优点和存在的问题进行详细分析，提出相应的解决对策与建议。

关键词多媒体录播教室;视频教研;校本教研;同课异构

中图分类号：G434? ? 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）01-0017-03

1 引言

近年来，随着多媒体录播教室在中小学校逐步普及和应用，视频教研模式应用越来越广泛，为校本教研注入新的活力[1]。在教研过程中根据视频内容和应用手段的不同，中小学一般将视频教研模式分为两类：视频运用教研模式和视频应用教研模式。视频运用教研模式主要依托常规教研模式，将视频案例作为教研对象，从不同角度对案例进行多元观察与剖析，供教师针对不同层次的典型问题进行反思和研究。视频应用教研模式主要是指利用视频手段，尤其是利用网络视频方式，将现代信息技术与传统教研相结合，使教研对象之间能够在任何时间、任何地点开展多向交流、资源共享，为教师专业发展提供强大的技术支撑和内容保障。

2 常见的视频教研模式

基于视频案例的自我反思式教研模式? 教学反思是每个教师专业成长的重要途径之一，是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此总结经验教训，提高教育教学水平。教师利用教学视频案例开展自我反思式教研，就像照镜子，能够从整体到细节，清楚地看到教学设计、教学行为和教学效果，获得全面的自我反馈信息，很容易找出自己的不足与需要改进的地方，便于教师有针对性地改进和总结，快速提升专业化水平。这种视频教研模式也是当前中小学最常见、应用最广泛的模式。

基于视频案例的校本教研模式? 校本教研是基于学校，为了学校而进行的实践性教学研究，主要目的是解决教育教学中出现的问题。传统校本教研方式往往会陷入“一人讲、众人听”的状态，教研的内容也会偏向于教育理论的学习，尤其是“同伴互助式课例研讨”往往不被认可。教师之间由于存在直接竞争关系，在探讨教学的实际问题时，评议空话、套话多，往往只针对教学设计进行评议、研讨，由于不能再现课堂，针对性不强，对教师的专业成长难以起到促进作用，教师也难以察觉到课堂教学的问题症结。课堂实录作为校本教研的重要研究内容，可以让课程回放，教师在评课、议课、研讨时，能言之有物、言之有据，能够针对性地分析课堂教学中存在的问题。同时，校本教研过程中，通过观看和分析名师课堂视频，能够学习名师的教学艺术，找到教育教学方面的差距。

基于视频案例的同课异构式教研模式? 同课异构的目标是寻求最优教学设计，教师从解决教学中的实际问题出发，强调“同中求异，异中求同”。基于视频案例的同课异构式教研模式，首先要对视频案例进行剪辑，将同一教学内容、不同视频片段剪辑到一起，看到不同教学风格的教师对同一教材内容的不同处理方法、不同教学策略所产生的不同效果，并由此打开教学思路，推动教师队伍素质的整体提升。

基于视频资源库的教研模式? 自2014年起，全国统一开展“一师一优课”和“一课一名师”活动，中小学教师要在全员远程研修、校本研修基础上，每学年至少上好一个研究课，并在校内进行交流研讨;县、市、省三级要进行“晒课”和“赛课”，要分级建设网络“研修社区”和优质课程资源库。一节优课还需要附带10个相关文件，包括课堂实录、课件设计、课标分析、教材分析、学情分析、教学设计、评测练习、效果分析、观评记录、课后反思。一节优课就是以视频案例为载体，完整地记录下整个教育教学过程，是一个理论与实践相结合的教研成果。

观摩研讨式视频应用教研模式? 传统听课模式，观课教师坐在教室内实时听课，往往会增加学生和授课教师的心理压力，导致很多公开课都提前预演，课堂变成一场“作秀节目”。尤其是近年来听课、录课成为学校常规性的活动，安排一次现场听课活动，会影响学校的正常教学秩序和教师的上课节奏。观摩研讨式视频应用模式是指教师在多媒体录播教室内通过自动录播设备系统，实时将课堂现场上传到網络视频教研平台，指定向全校、全市甚至更大范围直播，突破空间和时间的限制。听课教师和评委只要通过网络，可以在任何地方观课、评课、议课，可集中、可分散，减少组织活动的难度，避免一些突发事件和天气的影响，做到省时、省力。

网络视频互动协作视频应用教研模式? 运用视频互动教研平台，教育城域网内容可以实现校际广播教学、互动教学和送教下乡，城乡学校同上一堂课，多班、多校学生同上一节课，城乡、学校间可以实际无缝视频交流互动[2]。

这种“一校带多校”的教学和教研组织模式效果明显，中心校带动乡村小学同步互动教研，解决了农村偏远学校师资不足，集体教研活动困难等难题。

3 存在的问题及原因

缺乏制度支撑? 视频教研是传统教研形式的补充，没有制度支撑必然流于形式。当前，中小学校开展视频教研大多是根据实际需求，自发组织形成，缺乏学校和上级部门的有效组织管理。教师要组织一次视频教研，尤其是网络视频教研活动，要付出很大的精力准备前期工作，从确定主题到会务组织，从录制视频到视频剪辑，从准备发言材料到学习使用录播及视讯服务平台技术，需要多名教师参与、多方协调，甚至多个部门组织联动。由于事务较多，教师把更多的精力花到教研活动组织上，忽略了对视频教研内容的深入钻研。由于准备复杂、操作烦琐、牵扯面广，导致教师认为开展视频教研不如常规教研简单、易操作，内心存在抵制心理。

缺乏系统的理论指导和研究? 目前，中小学视频教研活动呈现“民间轰轰烈烈，官方冷冷清清”的状态[3]。从整体上看，取得较大突破的是学校自发形成的视频教研模式，而这些视频教研活动处于自生自灭的状态，没有形成一套约定俗成而又行之有效的操作流程，缺乏系统的理论指导和研究。

教师在视频教研活动中参与度不够? 广大教师由于教学任务繁重、组织协调烦琐等因素，没有时间或不愿意带头开展视频教研活动。许多网络视频教研活动形式成为“一言堂”，教师相互间缺乏有效互动，导致教师参与热情受到限制，教研灵感的火花不易被高质量激活，教研难以达到预期效果。

缺乏专业技术人员? 开展视频教研需要一批懂教研、懂技术的人投入大量的时间和精力，而许多学校由于缺乏专业的信息技术人员，影响了使用效益。一些教师开展教研活动，不善于运用视频案例技术结合教学录像回放引发教师思维碰撞，提升教学水平。一些学校受校园网络影响，无法实现录制现场的直播，影响了使用效果;个别学校还未深刻认识到多媒体录播教室的作用，不敢向全体教师开放，把录播室当成会议室。一些地区由于录播教室建设数量少，区域学校间难以开展教学交流互动活动，学校只能单打独斗，未形成成熟的、可推广的视频教研模式。

4 推进中小学视频教研活动的对策与建议

创新视频教研工作管理机制? 要树立“一盘棋”思想，发扬“一股劲”精神，创新工作管理机制，构建区域视频教研管理体系，明确职责，分级管理。

1）实行“上下联动”：教育行政部门、教研部门、电教骨干队伍和学校分别组成领导小组、管理小组、指导小组和执行小组，紧密配合，分工协作，全力推动视频教研活动。

2）实行“项目推动”：利用课题引领、示范带动等方式指导视频教研实践，定期召开网上视频研讨会，交流应用经验。

3）“榜样推动”：组织典型案例观摩，推动区域网络视频教研活动开展，抓好技术队伍建设。

4）“人员带动”：定期举办技术人员培训，熟练掌握网络视频教研平台操作及原理。

注重教研成果固化与提炼，最大限度吸引教师应用? 视频教研与校本教研、常规教研共生互补，应该有机结合。

1）注重发挥专家学者的指导和引领作用。将学科教师在视频教研实践中摸索出的经验转化为有指导意义的理论，并在以后的视频教研实践和同行的交流过程中得到完善，形成“实践—理论—再实践”的操作模式，在一定范围内推广使用。

2）注重成功的视频教研模式研究成果的固化和提炼，将一批实践效果好、价值高的视频教研模式，通过提炼并加以总结凝练，推广应用。

3）及时掌握一线教师需求，把准基层学校的脉，确定系列的视频教研主题，开辟名师会客室，将专家请到视频平台，针对一个主题解答广大教师的提问，实现教师与名师直接对话，解决他们在教学中的实际问题。

打造多元化、便捷式的视频教研应用方式? 随着手持终端的广泛使用，视频教研平台也需要适应时代需要。

1）建立基于手持移动终端的视频教研模式。不论是在校内还是在校外，每个教师都可以通过手持设备随时随地参与和发起网络教研活动，只要登录到网络视频教研平台，都可以参与教研活动，为城乡教师提供了相互教研的机会。

2）要能随时随地开展“微教研”。通过网络视频教研平台创设一个可以自由参与、相互交流、信息共享、合作学习的环境，教師可以根据自己的需求自主地参与教研活动，成为教研活动互动参与的重要主体。教师既是教研活动的参与者，也是组织者，每个教师可以随时随地发起教研活动，开展个性化教研。

3）要打造集体研讨式仿真教研。利用网络视频教研平台，异地教师可以共听一节课，共同对教研问题进行讨论，跨地域互动修改教案和课件，完成教研过程。教研人员对教研资源实行信息化操作，控制、管理如同身临现场，并能对整个过程实时录播、全程录制。

5 结语

中小学视频教研模式与传统教研方式的互补结合，实现了跨区域、跨时间、大范围、多层面的交流，让城乡学生享受均等化的优质教育，深刻影响了教师的教育教学观念与工作生活方式，在促进教师专业成长，缩小区域、城乡数字差距，促进教育公平、提升教育质量等方面发挥了重要作用，全面提升了教育现代化水平。

参考文献

[1]黄慕雄，朱婧茹.教研中视频的创新运用模式[J].中国电化教育，2010（10）：81-84.

[2]殷立斌.网络视频教研促进东西部教师共同成长[J].中国电化教育，2009（4）：79-81.