学生化学实验能力培养的策略探寻

    郑婷

    【摘 要】 实验能力是项综合能力，涉及到学生实验操作中的多项技能。教学中，我们应以实验教学为平台，着力进行实验能力培养，为学生具有良好的科学探究精神奠基。

    【关键词】 初中化学；实验能力；培养

    【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

    化学是一门以实验为基础的学科，实验教学在化学的学科教学中占有相当重要的地位。同时，实验教程中包含着注意、感知、记忆、思维、想象、联想等多种非智力因素，实验能力体现出学生的综合素质。因此，化学实验教学的优劣将直接影响化学教学的质量。下面，我结合自己的教学，谈谈如何根据实验教学的特点培养学生的实验综合素质。

    一、重视化学实验的教育功能

    在初中阶段，化学实验的主要目的是验证理论知识、培养实验基本技能，但其中贯穿着思想教育功能。在化学实验中，要注意培养学生良好的实验习惯，严谨求实的科学态度，团结协作、努力探索、精益求精、不屈不挠的科学精神，临危不乱的心理素质，以及勤俭节约、爱护公物的道德品质。有人这样打比喻说到：“智育不好是‘次品，心理不健康是‘易碎品，德育不好是‘危险品”。历史上也不乏科学家因为心理不健康、道德品质低下而利用科学走上犯罪，甚至造成惨绝人寰后果的例子，可见道德品质教育的重要性。实验本是创新生成的良好平台，如果不加强学生实验德育教育，就可能让学生形成不良品德。因此，在实验教学中，适当渗透德育是非常必要的。比如，实验测得的数据是多少就是多少，可以允许误差大一点，甚至實验失败，但绝不允许篡改和杜撰实验数据，以投机取巧和造假来应付。实验过程中观察到的实验现象是怎样就是怎样的，绝不因为和书本上不符就否定实验过程中产生的现象，或以书本为准。化学实验产生的现象是客观的，那就必须得承认这个客观的事实，或许这稍纵即逝的实验现象和与教材不符的实验误差就是科学发现的新起点也说不定呢！历史上也不乏这种因为细微的实验误差和稍纵即逝的实验现象而成就伟大的发明和发现。如氩气，在空气成分已经被科学家们探索完全的十九世纪末，通过精密测量，空气中除去氧气、水蒸气、二氧化碳得到的氮气的密度，比从氮化合物分解制得的氮气密度要大千分之一左右，大多数科学家认为无关紧要，经过瑞利和拉姆塞的诸多实验，将空气中氧气与氮气化合并吸收，最终仍有气体残余，经试验，这种气体是一种新的元素单质——氩气，在经过多年实验与当时的新科技——制冷技术，终于将稀有气体发现并逐步找全。

    二、重视化学实验的激励性原则

    我们知道，中学生的自我意识较强，爱表现自己，同时更爱求异和创新，这在化学实验过程中表现犹为突出。教师要抓住这个切人点，将竞争机制引入到化学实验教学中.为学生创造自我表现、求异创新的机会，有效地调学生的积极性，培养学生求异创新的实践能力。比如，在实验中可以让学生比赛，看哪组在实验过程中操作规范，测量的数据更准确，实验的误差更小，实验的速度更快，实验过程中更能积极参与、团结协作，并且能够提出更多更好更新的设想。同时，还要求学生提出更简化和更优化的实验方案等要求。对做得好的学生或小组及时地给予鼓励和表扬，对大胆设想、求异创新的学生提出期望。这些都能够激发学生的求与探索的欲望，培养学生团结协作、精益求精的科学精神。

    三、充分挖掘实验的趣味性

    物质之间因为相互转变而显得神奇和美丽，化学是深入探究物质的组成、性质、结构及变化规律的科学。因此，化学实验本身展示了物质性质和变化规律的神奇，是最容易激发学生学习兴趣的手段。比如“冰棒点灯”、“喷水显字”等小魔术正是术士蒙骗人的小伎俩，以此为切入点，可以很好的启迪学生运用科学解释日常生活中遇到的实际问题，甚至还可以科学“打假”。在传统实验教学中，我们往往过分强调化学学科知识的科学性和严密性，往往把实验设计得非常严肃、规范，实链装置必须选用化学仪器、器皿来装配，这使得化学实验相对地就显得比较抽象和枯燥。要实现化学实验的趣味性，必须改变这种固有的实验模式，要让化学实验生活化、趣味化，使做实验看起来是一个很轻松、很活泼的事情，并使实验尽可能新奇、鲜明，甚至有些实验可以让学生自己利用生活中常见的材料来做，这样无疑会让学生走进另一个奇妙的化学世巧，从而激发学生学好化学的浓厚兴趣，产生强烈品求知欲望。这种强烈的求知欲望就分转化为学习动力，让学生成为学习主体。

    四、灵活实验教学方法

    化学教科书规定的实验，有的是演示实验，有的是随堂实验，绝大多数是验证性实验。我们知道，实验教育的功能在于启迪思维，而演示实验、验证性实验其结论早已知道，目的仅仅在于强化感性认识，巩固知识和熟悉操作技能，而在启迪思维方面，其效果是不明显的，还往往造成“所知障”而忽略了实验过程中的误差和异常现象，从而推动发现和发明的机会。为此，我们可以灵活将演示实验改为学生实验或随堂实验，变验证性实验为探求性实验。比如在做“银镜反应”实验时，如果我们仅要求让学生知道能产生银镜，就是不科学的。但实验过程中的一系列现象却可以引发学生进行探索性思考：①向AgNO3溶液中加人稀氨水产生什么现象？生成什么物质？②继续滴加稀氨水，会看到什么现象？生成什么物质？③将反应混合物放在中水浴中加热，会产生什么现象？如何解释？④实验可能不成功，其原因可能是什么？如何都能使实验成功？这样让学生带着疑问进行实验和探索，在发疑、质疑、查疑、解疑过程中，激发兴致、启迪思维，培养实验探索精神和综合实验能力。

    总之，培养学生实验能力是实验教学的重要责任。教学中，我们应发挥实验教学这个主阵地作用，引导学生在做、思、观、记、分析、总结等实验经历中获得反复培养机会，并形成能力。

    参考文献：

    [1]张静媛，培养学生化学实验探究能力的教学策略[J].中国科教创新导刊，2011年。

    [2]程建云，从学生学习化学实验的心理看初中化学实验的教学[J].中小学教学研究，2011年。