落实三个到位，提高在线教学的有效性

    葛守稳

    摘要：新冠疫情期间，各地中小学开展在线教学，多数学校师生没有在线教与学的经验。本文通过在线教学前期准备、教学优化、管理创新三个方面的探讨，提出提高在线学习有效性的若干思考和举措。

    关键词：在线教学;真实学习;创新管理;有效性

    疫情期间，各地中小学师生不得不延期返校。为了将疫情对教学影响降到最低，教育部提出“停课不停学”要求，于是各种形式的在线教学成为中小学当下的必然选择。客观上，绝大多数中小学师生对于这种全新的教学方式是陌生的，没有现成的教学和管理经验。这就需要学校管理者和一线教师基于教育的特点和本质规律，在实践中积极探索，不断改进，将在线教学前期准备夯实到位、在线教学改进到位、过程管理落实到位，不断提高在线教学的有效性。

    一、前期准备到位是提高在线教学有效性的基础

    兵马未动，粮草先行。实施在线教学，学校必须做好充分的前期准备，它是能否正常开展在线教学的前提，也是提高在线教学有效性的基础。首先是思想准备。学校通过召开教师在线会议、致全校学生家长一封信，让全体师生和家长知晓在线教学的意义，统一思想、提高认识。其次是在线教学方式选择及其资源和硬件准备。对不具备在线学习的学生，学校应联系电信部门协助支持，特殊家庭的学生，学校需制订“一人一案”，确保“一个不落下”。同时，学校应做好平台和资源备份，制訂预案，一旦出现网络崩溃，及时启动预案。第三是做好师生在线教与学的前期准备。利用专项培训，让所有教师掌握直播平台的相关功能，资源平台的资源获取和推送方式，学会组织与开展线上教学;让每个学生甚至家长了解在线学习基本方法和步骤，掌握在线学习必备技能。同时，学校应将课程表、作息时间表和电子版教材推送到位。第四是制度准备。学校应建立疫情期间教师在线教学居家工作的相关考核制度，力促每位教师做到“停课不停教，停课不停研”，人人在工作、人人在研究，形成坚强的在线教学团队研究改进团队。

    二、在线教学改进到位是提高在线教学有效性的关键

    当下，由政府部门提供的电视教学解决了多数学校在线教学之困，保障疫情期间所有学生居家学习需求。但多数地区没有提供初三和高三年级电视教学，还有不少学校依据校情仍然选择在线直播教学。因此研究在线教学特点特别是直播教学特点，把握其与课堂教学点差异，并不断改进优化在线教学，显得尤为必要。

    从教学时空来看，在线直播教学是基于媒介的教育教学活动，师生处于时空分离状态，这就给教师的组织教学和教学过程中的有效互动带来困难。不像课堂教学那样，教师和学生处于同一个时空，教师在组织教学时，能够看到学生，学生也能够感受到教师，教师可以根据学生的反应，甚至精神面貌随时调节自己的教学行为，教的过程和学的过程浑然一体。也不像课堂教学那样，师生之间、生生之间能及时开展多维度、多层面、多形式的直面互动交流，同伴参照、互驱、帮扶作用被削弱。从认知方式来看，获取和加工信息，需要眼、耳、口、脑、手多种感官协同参与，直播教学中学生多以眼看、耳听两种方式获取信息。在以讲授为主的直播教学中，学生的注意力更是难以较长时间维持，学习效果难达到课堂教学水平。因此，教育部在今年2月12日下发通知中还做了特别强调，在线教学不能简单照搬、套用正常课堂教学的方式、时长和教学安排来组织教学。

    但在线教学也有它的优势，受众面广，课程资源丰富，学生选择学习灵活性强。其中的直播教学还具有学生考勤、师生互动乃至生生互动功能。

    显然，提高在线教学特别是直播教学的有效性，关键在于避其所短、扬其所长，让学生学习能真实发生。

    避其所短，需要每节直播课的教学内容不宜过多，教学进度要慢，教学时间不宜过长，教学节奏不宜过快，教师语速要慢，语句不冗长，不啰唆，精讲精练。教师要在研究文本内容基础上，设计教学流程，做到通过串珠连线将知识点讲解清楚，制作的PPT应简单明了，不宜过多，以呈现要点知识为主，辅之以动漫，增强教学趣味性。教师还要善于应用平台的相关功能，如手写板、答题器，连麦互动等，增强教学直观性，并及时掌握学情，让学生尽可能在20～30分钟的直播课堂中理解知识，掌握技能，学会应用，同时形成结构化认知。

    避其所短，还需要真正落实“先学后教，依学施教”，实现“线上翻转课堂学习”，提高教学有效性。教师可以在课前提供学生学习任务单和资源包，启用任务单+资源包（如微课）模式，助力学生课前有效预习。任务单由两部分内容组成，第一部分是提醒学生通过预习需要弄明白哪些知识点或方法，第二部分内容是当堂练习检测题，学生在预习基础上尝试解答。教师在下一节课教学前，将任务单中的两块内容编制成选择题，通过直播平台答题器自动收集汇总学生预习情况，教师基于预习反馈，确定本节课重点讲解的知识点和需要引发学生探讨解决的疑难问题，既减少教学时间，又提高教学的针对性和有效性。资源包分两类，一类是帮助学生课前预习，教师提供包括文字、音频、视频等资料，另一类是根据当堂课教学效果，教师提供的辅学性资料或拓展延伸资料，也可以是网络资源的网址，便于学生快速搜索资源开展学习。任务单和资源包的制作，需要学科备课组分工协作共同完成。

    扬其所长，就是充分利用学生现阶段利用网络学习时机，引导学生借助网络资源，开展多种形式的学习，如组织开展项目式学习、基于网络探究式学习、线上虚拟仿真学习等，这些形式的学习需要在教师指导下，学生通过合作或独立进行。当下，我们可以引导学生设计一份“如何防控新冠疫情在校园传播”方案。班级学生适当分组后，在多学科老师的指导下，按照知“害”——探知新冠疫情的危害、识“敌”——认识新冠病毒、知“己”——学会保护自己及他人三个步骤，小组分工搜索收集相关资料，最后整理制作战“疫”——“如何防控新冠疫情在校园传播”项目方案。在此过程中，学生不仅增长知识，懂得敬畏自然、敬畏生命，学会合作，还学会系统分析和问题解决，引发高阶思维，实现跨学科学习，让真实学习得以发生。

    借助互联网平台优势，师生之间、生生之间可以进行多种形式的互动交流，随时随地答疑解惑，探究问题。如教师利用个人空间、班级空间、qq、微信、钉钉等社交平台，及时关注学情，进行辅导答疑和适当补充点拨，对特殊群体学生给予个性化帮助。学生之间利用社交平台开展居家线上学习探讨和交流。这也是提高在线教学有效性的补充和延伸。

    三、过程管理落实到位是提高在线教学有效性的保障

    在线教学最大的困难莫过于学生管理。由于时空分离，学生线上、线下学习状态，学习效果都很难及时了解把握，部分学生因此放松自我要求，并利用在线学习时机网聊、打游戏，如此下去，在线教学效果将大打折扣。因此，我们要创新举措将在线教学期间学生居家学习生活管理到位，才能为提高教学有效性做好保障。

    首先是认识问题。只有学生对在线学习的意义有正确的认识，才能端正学习态度，强化自控和自律意识，认真参与居家在线学习。如各班级围绕“把疫情当课程，把家庭当课堂”班会主题，借助疫情期间的人和事，引导学生通过讨论，懂得感恩，讲究诚信，明白什么是责任担当、什么是规则使命、什么是科学防范、什么是谣言迷信，从最美“逆行者”、最美志愿者、最美“蹭网少年”事迹中感悟生命的意义和价值，树立远大理想和志向，将来做一个对社会有贡献的人，明白当下唯有认真学习，将来才能有所作为。

    其次是发挥班级所有科任教师作用，齐抓共管，不留一个盲点。如依据学生的学习自觉性和家长参与监督的实效性，将班级学生适当分类，对于学习不自觉，家长监督不到位的学生，特别是特殊家庭的学生，建立导师帮扶制，一位教师联系几名学生，开展定向督促帮扶。还可以发挥班级内部优秀学生和班干部的作用，通过生生之间的结对互促，示范引领，形成良好的在线学习氛围。班主任和科任教师通过网络平台，每天精准掌握每个学生的学习情况和学业完成情况，力争做到对学生在线学习看得见、线下学习看得见、学习效果看得见、身心健康看得见、居家生活看得见。

    第三是发挥家长监管作用。组织家长分享好的管理经验，必要时，班主任和科任教师还要对家庭教育提供相应的指导和帮助。

    第四是培养学生养成良好的学习习惯。如指导学生制订居家学习生活計划，将每天的学习生活按照时间轴做好详细安排，并通过网络分享计划制订和执行情况，促进每个学生既要居家防控疫情，又能认真扎实学习。

    教育具有复杂性和创造性。如何提高在线教育教学质量，还需要我们在落实三个到位基础上，不断探索，不断改进和优化。

    参考文献：

    陈丽.在线教育，不是照搬课堂教学那么简单[EB/OL]. https：//new.qq.com/omn/20200218/20200218A09OLH00.html.

    责任编辑：黄大灿