以微课教学促进独立学院国际经济学应用性教学转型
戴军 温怀德 熊瑛
[摘 要]国际经济学课程理论体系庞大，教师往往选择重点章节进行授课，课程以教师讲授为核心教学方式。独立学院的大学生学习困难且积极性不高，应用性能力培养不足。为改变这一现状，以应用性人才培养为目标的独立学院，可以在课堂内外引入微课。通过制作多种类型的国际经济学微课，将其运用到教学中，同时与案例教学、互动教学、过程考核等结合，最终促进独立学院国际经济学应用性教学转型。
[关键词]国际经济学；微课；独立学院；应用性
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0170-03
一、引言
国际经济学是经济学类专业的基础课程，是一般经济理论在国际经济活动中的应用与延伸。该课程主要由国际贸易、国际金融、国际投资等几部分内容构成，偏重于理论分析。对独立学院经济类专业的大学生来说，在传统的以教师满堂灌为核心的授课方式下，学生往往缺乏学习的主动性、积极性，学习困难。在本科院校转型职业教育的背景下，独立学院国际经济学教学必须向应用性教学转型。独立学院应利用各种创新教学手段，促使国际经济学理论与实践进一步结合，提高学生学习的主动性、积极性，最终促进独立学院大学生应用能力的培养。
微课教学是近几年进入国内并迅速发展起来的一种区别于传统课堂的新兴教学手段。微课不是传统课堂的删减版或压缩版，而是教师利用简短视频按照知识点进行切割，是内容充实丰富的课例。微课时长控制在10分钟左右（最长不宜超过20分钟，最短可以是30秒），以教师讲授为主，引导学生发现问题、分析问题并最终解决问题。微课教学突破了教学活动的时空界限，能够使课堂从枯燥的说教式教学，转型为生动活泼的互动式、应用性教学，迎合了独立学院学生活泼开朗的特性，突出了学生学习的主体性。
二、独立学院国际经济学教学中的主要问题分析
（一）课程理论体系庞大，教与学均有一定难度
国际经济学理论体系涉及面广、理论性强，对宏观经济学、微观经济学、高等数学等基础知识有一定要求。该课程不仅在基础课与专业课之间具有承上启下的作用，也是经管类专业后续实践课的理论基础之一，所涉及的内容大都极为重要。教师往往很难在有限的课时内面面俱到的讲授课程，只能选择部分重点章节进行讲解。但即便如此，独立学院大学生由于基础差，面对理论性较强的国际经济学，学习难度也较大。
（二）以传统教学模式为主，学生学习积极性不高
由于国际经济学理论性强，因此教学活动往往以传统授课方法为主。在这种传统教学方式下，教师着重于各个知识点的讲解，忽视了学生的主动学习和课堂参与。独立学院学生学习的目的性很强，对于过多的理论学习缺乏兴趣。在“被动”学习的环境下，学生缺乏系统和深刻地思考现实经济问题的能力，久而久之，许多学生就会丧失对该课程学习的积极性。学生最后习惯于死记硬背一些结论以应付考试，对理论知识及其现实应用一知半解。
（三）国际经济理论分析与现实应用容易脱节
独立学院的教师大多已经能够注重案例教学，但由于课程的理论体系特征、传统教学方式以及总课时的限制，其教学仍很难满足学生要求提高“应用性”的需求。在以教师讲授为核心的教学方式下，案例教学很难突出学生学习的参与性、主动性、积极性，容易形成一种“理论教学时学生埋头玩、案例教学时学生抬头听”的现象，使得理论学习与案例学习割裂开来。同时，在国际经济学的教学实践中，以讲授为核心、以教材为中心的教学，有利于教师完成备课、讲授、出题等环节，也有利于学生对该课程的理论体系进行整体把握，有利于学生进行复习和考试，但这不利于理论教学与现实应用的结合。
（四）教学手段较为保守，对教学技术革新应对不足
计算机、多媒体、网络、移动视频等现代技术手段先后引入教学活动，给教学改革注入了极大的动力。技术革新可以改变过去以教师为核心的教学模式，将其变为以教师为主导、以学生为主体、互动式开放式的教学环境。但由于目前国际经济学课程教学改革滞后，对网络化、信息化环境应对不足，传统教学方式仍占主导。这不仅不利于激发独立学院学生学习的积极性，也使课堂教学的效果大打折扣。在网络和信息环境下，“教”与“学”的时空界限趋于模糊，很多学习环节完全可以通过学生自主学习掌握。应充分利用网络化、信息化的教学环境，进行教学改革，发挥学生自主学习的能动性。
（五）课程考核手段单一，学习成果难以全面体现
传统的国际经济学考核以试卷考核为主，包括期中和期末考试，这忽视了课程本身综合知识应用能力的考查，忽视了对学习过程的考查，也忽视了学生团队合作能力的考查。经济类基础课程理论性强，但这些理论往往都具有较高的实践性，为了提高学生分析问题、解决问题的能力，考核评价手段也应该进行相应的多元化改革。
三、国际经济学微课教学资源建设的主要内容
（一）微课资源网络平台建设
微课教学要打破教学的时空界限，需要准备一定容量的网络空间。因此，可以建设专门网站，或是微信公众号等，并将录制完善的微课资源压缩上传。利用微信公众号是不错的选择，如今大学生普遍使用微信，而且微信公众号申请简便，适合交流与传播。对于已经建有校园网站集群的独立学院，可以直接在校园网内开辟微课网站。在微课资源建设初期也可以将微课上传至公共邮箱，公共邮箱交流方便，但可能会受到邮箱空间的限制。还可以将代表性的优秀微课资源上传至开放性网络平台，促进同行相互间微课教学的交流学习。
（二）重要基础知识类微课资源
对课程将用到的重要基础知识，同时又具有一定难度的宏观经济学、微观经济学、高等数学等基础知识，录制成标准化的微课资源，上传至微课资源平台，供学生课前观看。由于大多数独立学院的学生可能不会课前预习，因此此类微课资源不是制作重点，在初期录制典型微课即可。重点可以考虑借助宏、微观经济学等其他相关课程的微课资源。
（三）难点知识导入类微课资源
对于课程的难点知识，利用适当的学习导入材料，录制成标准化的微课资源，供学生课前观看。可在微课结尾处设置提问，要求学生搜集相关材料在课堂中或网络平台上回答问题，形成一定的学习倒逼机制。难点知识的微课应鼓励学生反复观看。
（四）重点知识理解类微课资源
将国际经济学的核心重点知识录制成标准化的微课资源，在课中供学生观看，并即时进行辅导，鼓励不懂的学生课后反复观看。此类微课资源是微课建设的核心，可在后期的教学实践中逐渐增加数量。但每次课课堂上的微课播放不宜超过两个，避免学生“审美疲劳”。
（五）重要知识巩固类微课资源
对重要章节进行总结，可以帮助学生进行知识巩固。此类微课资源可供学生课后观看。基于大部分大学生的学习规律，学生观看此类微课的积极性应较高。此类微课资源在后期的教学实践中应逐渐增加。
四、独立学院国际经济学微课教学与应用性教学结合
利用微课教学，再配合适当的教学改革，可以极大促进独立学院国际经济学向应用性教学方向转型。
（一）独立学院国际经济学微课教学与应用性教学改革的措施
1.简化国际经济学课程体系
为保证微课教学和应用性教学的实施，应以模块化的方式简化和重新组合国际经济学的课程体系，适当舍弃次要内容。课程体系按教学内容可以划分为不超过10个模块，例如：国际贸易的原因、大国和小国的贸易、贸易干预与贸易自由化、要素流动与跨国公司、汇率决定与贸易、国际收支调节机制、开放经济与宏观经济政策、货币制度演变等。按教学手段的不同，又可以设置自主学习、课堂理论教学、课堂应用教学等三个环节。其中自主学习主要由微课教学支撑，而一些不适合用微课来进行教学的理论性内容，则主要由课堂理论教学完成；提高学生应用能力的环节则由课堂的应用教学环节完成。
2.微课教学和案例教学结合
微课教学的实施，使理论教学在一定程度与摆脱了枯燥的满堂灌式教学。可以应学生要求，将课堂教学的中心逐渐从理论教学转移至更多的案例教学，以增强学生理论联系实际的综合应用能力。微课教学和案例教学结合，也就是课堂内外的结合，能极大提高学生学习的积极性和主动性。
3.微课教学和互动教学结合
以应用能力培养为导向，对于难点知识导入类微课、重点知识理解类微课，以及案例教学内容，可以在课堂上开展分组报告、分组讨论、分组辩论、师生辩论等多样化的互动形式，以深化学生对国际经济现实问题的理论认识。在这样的教学方式下，教师的角色转变为引导者，强化了学生学习的主体性。
4.微课教学与过程考核结合
为配合微课教学顺利实施，应将其学习过程与学生考核结合起来，激励学生自主学习。学生对微课中提问的应答情况、对微课布置作业的提交情况、分组讨论或辩论情况等，均可以作为学生平时成绩和最终考核的重要依据。
（二）独立学院国际经济学微课教学与应用性教学结合的目标
1.突出应用性能力培养
重难点知识利用微课进行标准化教学后，可以使理论教学在一定程度上摆脱枯燥的满堂灌的教学方式，使课堂教学不再追赶教学进度，可以让教师有更充足的课时来进行案例教学、互动教学等，从而有利于促进学生应用能力的培养。教学内容从以章节化为主向以模块化为主转变，以现实重要内容整合和课程内容简化，并结合案例分析来追求理论内容的现实意义。
2.提高学生学习的积极性
微课教学、案例教学、互动教学、模块化学习的结合，有利于促进应用性教学转型，实现学生应用能力的培养。提高应用能力，将理论知识应用于实践，正是独立学院学生追求的目标。学生通过网络平台可以获取学习资料、发布学习成果、获取互动反馈，这提高了学生钻研问题的兴趣以及自主学习的积极性。
3.赋予学生学习的主体地位
微课教学扩展了教与学的时间与空间，教学方法从以满堂灌为主向以成果导向的微课教学、案例教学、互动教学为主转变，倡导互动式的、课堂内外结合的教学模式，使学生在互动学习过程中形成多元化的学习成果。这赋予了学生参与学习的主体地位，充分发掘了学生的学习能动性，培养了学生独立思考的能力。
4.成绩考核注重过程考核
微课教学使学生在互动学习过程中形成多元化的学习成果，有利于实现从学生的成绩评价到突出过程性评价，以反映学生平时学习过程的质量。同时关注学生的理论掌握与实际应用能力的提高，引导学生在学习中关注现实经济生活；激发学生将求知欲望转化为实际的探索行动，促使学生获得对国际经济学理论的理解和实际应用。
五、总结
当前，独立学院国际经济学由于课程理论体系庞大，往往以教师满堂灌的传统教学模式为主，对教学技术革新应对不足，应用性教学不多，学生学习困难且积极性不高。为改变这一现实，以应用性人才培养为目标的独立学院，可以在教学中引入微课。实际上，本研究也可以对经济学其他课程有一定的借鉴意义。但同时，在微课等教学活动中，还应进一步深入了解微课教学的规律，防止出现过于求新求异，而忽略了教学活动的根本目的，关于微课教学的技术保障也应逐步解决。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：26-33.
[2] 吴亚芳.关于独立学院的国际经济学教学方法研究[J].经营管理者，2011（21）：287.
[3] 赵秀娟，曹耘心.应用型本科院校国际经济学课程教学方法改革研究[J].科教导刊（上旬刊），2014（6）：119-120.
[4] 崔艳娟，徐晓飞.基于应用型人才培养的国际经济学教学改革调查研究[J].黑龙江教育，2010（7）：75-76.
[责任编辑：陈 明]
[摘 要]国际经济学课程理论体系庞大，教师往往选择重点章节进行授课，课程以教师讲授为核心教学方式。独立学院的大学生学习困难且积极性不高，应用性能力培养不足。为改变这一现状，以应用性人才培养为目标的独立学院，可以在课堂内外引入微课。通过制作多种类型的国际经济学微课，将其运用到教学中，同时与案例教学、互动教学、过程考核等结合，最终促进独立学院国际经济学应用性教学转型。
[关键词]国际经济学；微课；独立学院；应用性
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0170-03
一、引言
国际经济学是经济学类专业的基础课程，是一般经济理论在国际经济活动中的应用与延伸。该课程主要由国际贸易、国际金融、国际投资等几部分内容构成，偏重于理论分析。对独立学院经济类专业的大学生来说，在传统的以教师满堂灌为核心的授课方式下，学生往往缺乏学习的主动性、积极性，学习困难。在本科院校转型职业教育的背景下，独立学院国际经济学教学必须向应用性教学转型。独立学院应利用各种创新教学手段，促使国际经济学理论与实践进一步结合，提高学生学习的主动性、积极性，最终促进独立学院大学生应用能力的培养。
微课教学是近几年进入国内并迅速发展起来的一种区别于传统课堂的新兴教学手段。微课不是传统课堂的删减版或压缩版，而是教师利用简短视频按照知识点进行切割，是内容充实丰富的课例。微课时长控制在10分钟左右（最长不宜超过20分钟，最短可以是30秒），以教师讲授为主，引导学生发现问题、分析问题并最终解决问题。微课教学突破了教学活动的时空界限，能够使课堂从枯燥的说教式教学，转型为生动活泼的互动式、应用性教学，迎合了独立学院学生活泼开朗的特性，突出了学生学习的主体性。
二、独立学院国际经济学教学中的主要问题分析
（一）课程理论体系庞大，教与学均有一定难度
国际经济学理论体系涉及面广、理论性强，对宏观经济学、微观经济学、高等数学等基础知识有一定要求。该课程不仅在基础课与专业课之间具有承上启下的作用，也是经管类专业后续实践课的理论基础之一，所涉及的内容大都极为重要。教师往往很难在有限的课时内面面俱到的讲授课程，只能选择部分重点章节进行讲解。但即便如此，独立学院大学生由于基础差，面对理论性较强的国际经济学，学习难度也较大。
（二）以传统教学模式为主，学生学习积极性不高
由于国际经济学理论性强，因此教学活动往往以传统授课方法为主。在这种传统教学方式下，教师着重于各个知识点的讲解，忽视了学生的主动学习和课堂参与。独立学院学生学习的目的性很强，对于过多的理论学习缺乏兴趣。在“被动”学习的环境下，学生缺乏系统和深刻地思考现实经济问题的能力，久而久之，许多学生就会丧失对该课程学习的积极性。学生最后习惯于死记硬背一些结论以应付考试，对理论知识及其现实应用一知半解。
（三）国际经济理论分析与现实应用容易脱节
独立学院的教师大多已经能够注重案例教学，但由于课程的理论体系特征、传统教学方式以及总课时的限制，其教学仍很难满足学生要求提高“应用性”的需求。在以教师讲授为核心的教学方式下，案例教学很难突出学生学习的参与性、主动性、积极性，容易形成一种“理论教学时学生埋头玩、案例教学时学生抬头听”的现象，使得理论学习与案例学习割裂开来。同时，在国际经济学的教学实践中，以讲授为核心、以教材为中心的教学，有利于教师完成备课、讲授、出题等环节，也有利于学生对该课程的理论体系进行整体把握，有利于学生进行复习和考试，但这不利于理论教学与现实应用的结合。
（四）教学手段较为保守，对教学技术革新应对不足
计算机、多媒体、网络、移动视频等现代技术手段先后引入教学活动，给教学改革注入了极大的动力。技术革新可以改变过去以教师为核心的教学模式，将其变为以教师为主导、以学生为主体、互动式开放式的教学环境。但由于目前国际经济学课程教学改革滞后，对网络化、信息化环境应对不足，传统教学方式仍占主导。这不仅不利于激发独立学院学生学习的积极性，也使课堂教学的效果大打折扣。在网络和信息环境下，“教”与“学”的时空界限趋于模糊，很多学习环节完全可以通过学生自主学习掌握。应充分利用网络化、信息化的教学环境，进行教学改革，发挥学生自主学习的能动性。
（五）课程考核手段单一，学习成果难以全面体现
传统的国际经济学考核以试卷考核为主，包括期中和期末考试，这忽视了课程本身综合知识应用能力的考查，忽视了对学习过程的考查，也忽视了学生团队合作能力的考查。经济类基础课程理论性强，但这些理论往往都具有较高的实践性，为了提高学生分析问题、解决问题的能力，考核评价手段也应该进行相应的多元化改革。
三、国际经济学微课教学资源建设的主要内容
（一）微课资源网络平台建设
微课教学要打破教学的时空界限，需要准备一定容量的网络空间。因此，可以建设专门网站，或是微信公众号等，并将录制完善的微课资源压缩上传。利用微信公众号是不错的选择，如今大学生普遍使用微信，而且微信公众号申请简便，适合交流与传播。对于已经建有校园网站集群的独立学院，可以直接在校园网内开辟微课网站。在微课资源建设初期也可以将微课上传至公共邮箱，公共邮箱交流方便，但可能会受到邮箱空间的限制。还可以将代表性的优秀微课资源上传至开放性网络平台，促进同行相互间微课教学的交流学习。
（二）重要基础知识类微课资源
对课程将用到的重要基础知识，同时又具有一定难度的宏观经济学、微观经济学、高等数学等基础知识，录制成标准化的微课资源，上传至微课资源平台，供学生课前观看。由于大多数独立学院的学生可能不会课前预习，因此此类微课资源不是制作重点，在初期录制典型微课即可。重点可以考虑借助宏、微观经济学等其他相关课程的微课资源。
（三）难点知识导入类微课资源
对于课程的难点知识，利用适当的学习导入材料，录制成标准化的微课资源，供学生课前观看。可在微课结尾处设置提问，要求学生搜集相关材料在课堂中或网络平台上回答问题，形成一定的学习倒逼机制。难点知识的微课应鼓励学生反复观看。
（四）重点知识理解类微课资源
将国际经济学的核心重点知识录制成标准化的微课资源，在课中供学生观看，并即时进行辅导，鼓励不懂的学生课后反复观看。此类微课资源是微课建设的核心，可在后期的教学实践中逐渐增加数量。但每次课课堂上的微课播放不宜超过两个，避免学生“审美疲劳”。
（五）重要知识巩固类微课资源
对重要章节进行总结，可以帮助学生进行知识巩固。此类微课资源可供学生课后观看。基于大部分大学生的学习规律，学生观看此类微课的积极性应较高。此类微课资源在后期的教学实践中应逐渐增加。
四、独立学院国际经济学微课教学与应用性教学结合
利用微课教学，再配合适当的教学改革，可以极大促进独立学院国际经济学向应用性教学方向转型。
（一）独立学院国际经济学微课教学与应用性教学改革的措施
1.简化国际经济学课程体系
为保证微课教学和应用性教学的实施，应以模块化的方式简化和重新组合国际经济学的课程体系，适当舍弃次要内容。课程体系按教学内容可以划分为不超过10个模块，例如：国际贸易的原因、大国和小国的贸易、贸易干预与贸易自由化、要素流动与跨国公司、汇率决定与贸易、国际收支调节机制、开放经济与宏观经济政策、货币制度演变等。按教学手段的不同，又可以设置自主学习、课堂理论教学、课堂应用教学等三个环节。其中自主学习主要由微课教学支撑，而一些不适合用微课来进行教学的理论性内容，则主要由课堂理论教学完成；提高学生应用能力的环节则由课堂的应用教学环节完成。
2.微课教学和案例教学结合
微课教学的实施，使理论教学在一定程度与摆脱了枯燥的满堂灌式教学。可以应学生要求，将课堂教学的中心逐渐从理论教学转移至更多的案例教学，以增强学生理论联系实际的综合应用能力。微课教学和案例教学结合，也就是课堂内外的结合，能极大提高学生学习的积极性和主动性。
3.微课教学和互动教学结合
以应用能力培养为导向，对于难点知识导入类微课、重点知识理解类微课，以及案例教学内容，可以在课堂上开展分组报告、分组讨论、分组辩论、师生辩论等多样化的互动形式，以深化学生对国际经济现实问题的理论认识。在这样的教学方式下，教师的角色转变为引导者，强化了学生学习的主体性。
4.微课教学与过程考核结合
为配合微课教学顺利实施，应将其学习过程与学生考核结合起来，激励学生自主学习。学生对微课中提问的应答情况、对微课布置作业的提交情况、分组讨论或辩论情况等，均可以作为学生平时成绩和最终考核的重要依据。
（二）独立学院国际经济学微课教学与应用性教学结合的目标
1.突出应用性能力培养
重难点知识利用微课进行标准化教学后，可以使理论教学在一定程度上摆脱枯燥的满堂灌的教学方式，使课堂教学不再追赶教学进度，可以让教师有更充足的课时来进行案例教学、互动教学等，从而有利于促进学生应用能力的培养。教学内容从以章节化为主向以模块化为主转变，以现实重要内容整合和课程内容简化，并结合案例分析来追求理论内容的现实意义。
2.提高学生学习的积极性
微课教学、案例教学、互动教学、模块化学习的结合，有利于促进应用性教学转型，实现学生应用能力的培养。提高应用能力，将理论知识应用于实践，正是独立学院学生追求的目标。学生通过网络平台可以获取学习资料、发布学习成果、获取互动反馈，这提高了学生钻研问题的兴趣以及自主学习的积极性。
3.赋予学生学习的主体地位
微课教学扩展了教与学的时间与空间，教学方法从以满堂灌为主向以成果导向的微课教学、案例教学、互动教学为主转变，倡导互动式的、课堂内外结合的教学模式，使学生在互动学习过程中形成多元化的学习成果。这赋予了学生参与学习的主体地位，充分发掘了学生的学习能动性，培养了学生独立思考的能力。
4.成绩考核注重过程考核
微课教学使学生在互动学习过程中形成多元化的学习成果，有利于实现从学生的成绩评价到突出过程性评价，以反映学生平时学习过程的质量。同时关注学生的理论掌握与实际应用能力的提高，引导学生在学习中关注现实经济生活；激发学生将求知欲望转化为实际的探索行动，促使学生获得对国际经济学理论的理解和实际应用。
五、总结
当前，独立学院国际经济学由于课程理论体系庞大，往往以教师满堂灌的传统教学模式为主，对教学技术革新应对不足，应用性教学不多，学生学习困难且积极性不高。为改变这一现实，以应用性人才培养为目标的独立学院，可以在教学中引入微课。实际上，本研究也可以对经济学其他课程有一定的借鉴意义。但同时，在微课等教学活动中，还应进一步深入了解微课教学的规律，防止出现过于求新求异，而忽略了教学活动的根本目的，关于微课教学的技术保障也应逐步解决。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：26-33.
[2] 吴亚芳.关于独立学院的国际经济学教学方法研究[J].经营管理者，2011（21）：287.
[3] 赵秀娟，曹耘心.应用型本科院校国际经济学课程教学方法改革研究[J].科教导刊（上旬刊），2014（6）：119-120.
[4] 崔艳娟，徐晓飞.基于应用型人才培养的国际经济学教学改革调查研究[J].黑龙江教育，2010（7）：75-76.
[责任编辑：陈 明]
