利用信息技术构建崭新的课堂教学模式
褚洪勋
现代信息技术的发展促进了教学资源和教学环境的变化，由此带来的是教学内容呈现方式和学生学习方式的变化。近年来，宁陵县实验中学以信息教学理念为指导，以智慧课堂模式为平台，使多媒体教学技术在课堂教学中越来越显示出它独特的优势。多媒体教学技术以图文声像并茂为特点，突破了传统教学的局限，让课堂教学更加异彩纷呈，教学成绩得到很大的提高，教师的综合素质及学生的可持续发展能力也得到有效提高。
一、利用信息媒体强大的承载功能，满足学生多样化的学习需求，突破教学中的难点
课程标准提出：学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，而内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。多媒体技术与网络技术可实现对数学教学最有效的组织与管理。管理的信息不仅包括文字，而且还包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。通过这些载体，教师可以在很大程度上增大课堂信息容量和增强控制教学信息的灵活性。多媒体和网络技术，给学生带来了多重感官刺激，为直观教学提供了有效准备，优化了学生的学习方式，加快了学生的理解进程，增强了学生的认知能力。
如在教学《常见的商品打折》时，教师就可以播放超市的影像视频，让学生在“逛超市”中体会原价、打折数与实际售价之间的数量关系在生活中的应用。如：一件上衣标价1000元，商店打8折出售，实际售价是多少？在收银台计算的又是什么呢？学生从中可以体会标价、打折、售价在超市中的广泛应用。如此，让学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识的生活原型，增强他们的学习兴趣及情感体验。
在网络环境下，学生也可以自主地进行预习，如了解作者，查找背景，收集有关的图片、音像等资料，有效地与相关知识链接。如讲授法布尔的《绿色蝈蝈》一课时，学生就展示了丰富的作家作品资料，有关蝈蝈的声音、图片等。语文的综合实践活动离不开网络的支持，学生接受来自不同方面的信息，从而开阔了视野，实现了大语文课堂的理念——教学内容“海量”丰富，教学效率大大提高。
历史课采用多媒体教学的方式，使课前预习更有趣。如《灿烂的宋元文化》一课中，司马光与《资治通鉴》和宋词元曲是本课的重点，教师就可以把司马光与《资治通鉴》的视频资料和著名的宋元词曲作者及其代表作品简介提前发给学生预习，使其更好地学习本课。
电子教室“讨论系统”的多元功能从根本上改变了传统教与学的模式。学生打开电脑就知道该学什么、做什么，做完后可以上传，再与大家分享、讨论。它将更多的时间留给学生进行自主学习，尊重学生的个性和成长，还能及时反馈学习效果。很多班级都建立了开放式的学习小组，可以随时随地进行自主探究和小组合作交流，实现了高效的人机交互、师生交互、生生交互和生本交互。
“无纸化考试”——随堂测评环节令广大教师受益匪浅。它减轻了长期以来困扰教师的命题、阅卷和试卷分析的负担。现在教师命题可以利用丰富的网络优质资源以及学校资源库，也可以与同学科组教师共建共享，实现快速、集中、灵活、便捷的高效模式。测试可以通过平板电脑及无线网络，在教室内当堂完成，系统自动完成对客观性测试题的评判和分析，以最快的速度、最形象的图示，准确反映出测试的效果，如及格率、优秀率、平均分等，以及所有平行班级的不同情况，这在以往传统教学模式下是不可想象的。
我们还利用多媒体技术存储功能，根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先制作成多媒体课件，在课堂上适时地在学生面前再现出来；还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地进行作图，利用多媒体形象具体、动静结合、声色兼备的特点，变抽象为具体，调动学生各个感官协同参与，解析教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
二、利用多媒体活泼新颖的呈现形式，激发学生自主探索的兴趣
建构主义理论提倡的是在教师指导下进行以学习者为中心的学习，就学习者在学习过程中的主体地位，课程标准中明确指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，需要动手实践、自主探索与合作学习等学习方式。换言之，课程标准倡导自主学习、合作学习与探索学习。教师可以创设情境，让学生主动参与到教学活动中进行自主探索，亲自去体验，为学生实现“意义建构”创造良好的条件。
如教学“三角形面积的计算”时，我们就利用“几何画板”为学生提供了一个做“数学实验”的机会。教师利用几何画板能够动态地表现几何间的关系与几何的交互性，让学生自己去做两个完全相同的三角形，再让学生利用几何画板的“平移”“旋转”功能，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。这种动态的操作过程，为学生进行比较和抽象创造了空间和条件。然后再引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流研究三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系，大胆推导三角形面积计算公式。最后，可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对知识层面的构建。
三、利用信息媒体强大的交互功能，完成自我建构过程
传统的教学在教学过程中一切都是由教师决定，包括教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。为此，我们利用信息媒体强大的交互功能改变传统教学模式，倡导新型的教学方式与学习方式。我们把多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，让学生在现代教育技术提供的图文并茂、丰富多彩的交互式学习环境中，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习，让学生在积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组合，最终把新知同化后纳入原认知结构中，使学生构建合理、清晰的认知结构。
如教学“绝对值”时，教师利用信息媒体创设协作和自主性学习的环境，让学生自主选择学习内容，通过与计算机的交互进行数形结合，感受绝对值的实际意义。这样，在信息化环境下，学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来，极大调动了学习的主观能动性。
四、利用网络优势，让学生自我调控、自我发展
教学活动中，网络技术的课件更具有优势，它除具有多媒体课件的优点外，当学生注意力不集中时运用网络技术课件，还可以更充分地调整学生情绪，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生的思维动力，使学生始终保持最佳学习状态。它还具有对学生进行全员调控的功能。每个学生在教师的指导下，可自主选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的进程，在师生、生生、人机、个体与集体之间多纬度地交流，凭借网络资源的优势，在开放的环境中完成知识的意义建构过程。
经过学校老师和学生们的共同探索和不懈努力，我校改变了陈旧的教学方式和教学手段，成功地将信息技术与学科教学进行了融合，收到了传统教学模式难以比拟的良好效果，加快了新课程改革的步伐。
（责 编 阿 宁）
现代信息技术的发展促进了教学资源和教学环境的变化，由此带来的是教学内容呈现方式和学生学习方式的变化。近年来，宁陵县实验中学以信息教学理念为指导，以智慧课堂模式为平台，使多媒体教学技术在课堂教学中越来越显示出它独特的优势。多媒体教学技术以图文声像并茂为特点，突破了传统教学的局限，让课堂教学更加异彩纷呈，教学成绩得到很大的提高，教师的综合素质及学生的可持续发展能力也得到有效提高。
一、利用信息媒体强大的承载功能，满足学生多样化的学习需求，突破教学中的难点
课程标准提出：学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，而内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。多媒体技术与网络技术可实现对数学教学最有效的组织与管理。管理的信息不仅包括文字，而且还包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。通过这些载体，教师可以在很大程度上增大课堂信息容量和增强控制教学信息的灵活性。多媒体和网络技术，给学生带来了多重感官刺激，为直观教学提供了有效准备，优化了学生的学习方式，加快了学生的理解进程，增强了学生的认知能力。
如在教学《常见的商品打折》时，教师就可以播放超市的影像视频，让学生在“逛超市”中体会原价、打折数与实际售价之间的数量关系在生活中的应用。如：一件上衣标价1000元，商店打8折出售，实际售价是多少？在收银台计算的又是什么呢？学生从中可以体会标价、打折、售价在超市中的广泛应用。如此，让学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识的生活原型，增强他们的学习兴趣及情感体验。
在网络环境下，学生也可以自主地进行预习，如了解作者，查找背景，收集有关的图片、音像等资料，有效地与相关知识链接。如讲授法布尔的《绿色蝈蝈》一课时，学生就展示了丰富的作家作品资料，有关蝈蝈的声音、图片等。语文的综合实践活动离不开网络的支持，学生接受来自不同方面的信息，从而开阔了视野，实现了大语文课堂的理念——教学内容“海量”丰富，教学效率大大提高。
历史课采用多媒体教学的方式，使课前预习更有趣。如《灿烂的宋元文化》一课中，司马光与《资治通鉴》和宋词元曲是本课的重点，教师就可以把司马光与《资治通鉴》的视频资料和著名的宋元词曲作者及其代表作品简介提前发给学生预习，使其更好地学习本课。
电子教室“讨论系统”的多元功能从根本上改变了传统教与学的模式。学生打开电脑就知道该学什么、做什么，做完后可以上传，再与大家分享、讨论。它将更多的时间留给学生进行自主学习，尊重学生的个性和成长，还能及时反馈学习效果。很多班级都建立了开放式的学习小组，可以随时随地进行自主探究和小组合作交流，实现了高效的人机交互、师生交互、生生交互和生本交互。
“无纸化考试”——随堂测评环节令广大教师受益匪浅。它减轻了长期以来困扰教师的命题、阅卷和试卷分析的负担。现在教师命题可以利用丰富的网络优质资源以及学校资源库，也可以与同学科组教师共建共享，实现快速、集中、灵活、便捷的高效模式。测试可以通过平板电脑及无线网络，在教室内当堂完成，系统自动完成对客观性测试题的评判和分析，以最快的速度、最形象的图示，准确反映出测试的效果，如及格率、优秀率、平均分等，以及所有平行班级的不同情况，这在以往传统教学模式下是不可想象的。
我们还利用多媒体技术存储功能，根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先制作成多媒体课件，在课堂上适时地在学生面前再现出来；还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地进行作图，利用多媒体形象具体、动静结合、声色兼备的特点，变抽象为具体，调动学生各个感官协同参与，解析教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
二、利用多媒体活泼新颖的呈现形式，激发学生自主探索的兴趣
建构主义理论提倡的是在教师指导下进行以学习者为中心的学习，就学习者在学习过程中的主体地位，课程标准中明确指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，需要动手实践、自主探索与合作学习等学习方式。换言之，课程标准倡导自主学习、合作学习与探索学习。教师可以创设情境，让学生主动参与到教学活动中进行自主探索，亲自去体验，为学生实现“意义建构”创造良好的条件。
如教学“三角形面积的计算”时，我们就利用“几何画板”为学生提供了一个做“数学实验”的机会。教师利用几何画板能够动态地表现几何间的关系与几何的交互性，让学生自己去做两个完全相同的三角形，再让学生利用几何画板的“平移”“旋转”功能，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。这种动态的操作过程，为学生进行比较和抽象创造了空间和条件。然后再引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流研究三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系，大胆推导三角形面积计算公式。最后，可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对知识层面的构建。
三、利用信息媒体强大的交互功能，完成自我建构过程
传统的教学在教学过程中一切都是由教师决定，包括教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。为此，我们利用信息媒体强大的交互功能改变传统教学模式，倡导新型的教学方式与学习方式。我们把多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，让学生在现代教育技术提供的图文并茂、丰富多彩的交互式学习环境中，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习，让学生在积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组合，最终把新知同化后纳入原认知结构中，使学生构建合理、清晰的认知结构。
如教学“绝对值”时，教师利用信息媒体创设协作和自主性学习的环境，让学生自主选择学习内容，通过与计算机的交互进行数形结合，感受绝对值的实际意义。这样，在信息化环境下，学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来，极大调动了学习的主观能动性。
四、利用网络优势，让学生自我调控、自我发展
教学活动中，网络技术的课件更具有优势，它除具有多媒体课件的优点外，当学生注意力不集中时运用网络技术课件，还可以更充分地调整学生情绪，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生的思维动力，使学生始终保持最佳学习状态。它还具有对学生进行全员调控的功能。每个学生在教师的指导下，可自主选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的进程，在师生、生生、人机、个体与集体之间多纬度地交流，凭借网络资源的优势，在开放的环境中完成知识的意义建构过程。
经过学校老师和学生们的共同探索和不懈努力，我校改变了陈旧的教学方式和教学手段，成功地将信息技术与学科教学进行了融合，收到了传统教学模式难以比拟的良好效果，加快了新课程改革的步伐。
（责 编 阿 宁）
