基于幼儿生活视野美术活动创造力的培养

    芦丽菊

    摘 要：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。在幼儿园的美术教育活动中，孩子对周围的事物有着强烈的好奇心。在实际生活中让幼儿走出活动室，感受生活中的美和自然环境中的美。让幼儿通过快乐而兴奋的感知活动，产生愉悦的情感体验，并借助游戏等活动，让幼儿学会用眼睛去看，用头脑去感知，积累经验，然后再引导他们大胆地用绘画的形式表现出来，让幼儿画出来的画更有内容，更好看。

    关键词：幼儿生活视野; 美术活动; 创造力培养

    中图分类号：G612? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2019）05-077-001

    一、美术活动生活化，为幼儿创造自主表现的氛围

    《指南》充分强调了注重生活对幼儿教育的重要意义。强调幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。因此在美术教育活动中注重生活化，本学期我们将美术作为特色活动贯穿于主题内容中，这些美术活动大多来自于孩子的生活，重在让孩子亲身去感受生活，最大限度地给予孩子体验和感知美的机会，然后用绘画的形式将其表现出来，体验美术创作的快乐。

    1.美术活动走近主题活动

    主题活动中，结合运动会我们组织了一次绘画活动，通过欣赏图片，孩子们对各种运动项目产生了浓厚的兴趣，在晨间体锻时，幼儿能够积极地利用各种器械来运动，有的跳绳，有的拍球，还有的小朋友在学刘翔叔叔跨栏，于是，我便让幼儿仔细观察各种运动的姿态，通过幼儿对运动的直观认识设计了活动“我们爱运动”。孩子在平时的生活中积累了大量的相关知识和经验，画纸上更多看到的是跑步运动、跳水运动、跳绳运动等。在鼓励孩子大胆表现各种运动姿态的同时，进一步激发了孩子对运动的热爱。除此之外我还把美术活动扩展到区域活动中，孩子可以自由选择不同的区域进行活动。如在“美丽的春天”的主题活动中，为幼儿创设了相关的主题墙面，他们可以根据自己的生活经验和喜好进行绘画活动，然后将作品展示出来，体验到了创作的快乐，在他们看来这才是最棒的作品。

    2.美术活动融入现实生活

    美术活动还应让幼儿走进现实生活，我们结合季节特征，带幼儿亲近自然，观察自然，感受生活。春天到了，带幼儿走出活动室去寻找春天，找找像蝴蝶一样的花朵，像喇叭一样的鲜花，还有各种绿色的植物，花苞等等，虽然孩子们用语言不能够准确的表达，但从他们的表情可以看出，他们已从活动中体验了愉悦的情感，激起了探索的愿望，也为他们的美术创作积累了经验。当看到各种各样的花儿竞相开放，当发现树枝上有含苞待放的花苞，孩子们对树叶产生了浓厚的兴趣，于是在“美丽的春天”活动中鼓励幼儿大胆的构思、想象，用各种不同形状的树叶组合成了一幅幅美丽的画面，梳着两个辫子的小女孩儿，带着帽子的稻草人，还有可爱的大熊猫，漂亮的小金鱼……无不体现出了幼儿丰富的想象力和创造力。

    二、创设生活化的情境，激发幼儿参与美术活动的兴趣

    《指南》中明确指出：“应萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣。”作为教师应在活动中引起幼儿的兴趣。使他们专注的投入到美术活动中去，各种潜能都得到充分的发挥，获得愉快的情绪体验，从而喜欢美术活动。因此创设一个富有生活化的情境，可以培养幼儿对美术的兴趣，激起他们的创造欲望。幼儿感兴趣，乐意去表达和表现，更能激发幼儿的想象和创作。在活动过程中，教师运用语言创设情境，启发幼儿想象与创造，把幼儿参与活动的热情推向高潮。

    如在续编故事活动中，引导幼儿大胆的想象，大胆的说，并能够将自己的故事制作成一本图书，将自己编的故事以绘画的形式记录下来，这对幼儿来说是一种新的学习方式，更容易激发幼儿的创作欲望。从另一个角度来说，更进一步激发了幼儿学习语言的兴趣。美术活动中经常运用讲故事、猜谜语等游戏，使幼儿获得新奇的情感体验，幼儿具有强烈的自我表达欲望。接触的事物多了，对事物的感受更加深刻了，情感更加丰富了，自信心更强了，绘画作品也将会表现得淋漓尽致。

    三、选择生活化的材料，激发幼儿的创作欲望

    《指南》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”在幼儿自主性美术活动中，应为幼儿提供多种可操作性材料，如废旧报纸、塑料袋、彩纸、碎布条等，他们十分乐意摆弄它们，并能用自己喜欢的美术方式进行美术表现活动。如在操作区里我们投放了大量的卷桶纸的芯，孩子们用它制作了美丽的蝴蝶、快乐的小鸟等，活动中既培养了孩子们的想象能力和操作能力，同时也促进了幼儿养成废物利用的好习惯，有了初步的环保意识。材料作为美术教育的重要工具，是幼儿学习、创造的桥梁，而运用特殊的材料会使幼儿产生更加浓烈的创作兴趣。大自然是一个丰富多彩的世界，它为幼儿的艺术创造提供了天然的“材料”，如果壳，蛋壳，树叶，种子等等，这些触手可及的材料激发了幼儿的好奇心，它们贴近幼儿的生活，更容易唤起幼儿的创造热情和欲望。在区域活动中，为幼儿提供的各种水果受到了热烈欢迎，在他们的小手中水果宝宝变成了各种各样的东西。同时还充分挖掘家长的教育资源，开展了“亲子小制作”创意活动，请家长和孩子一起选择生活中各种常见的材料制作成艺术作品。活动中，家长们积极参与，与孩子一起收集材料，合作制作。有的用萝卜、土豆等装饰成了各种小动物，有的用水果装饰成了可爱的娃娃，还有的用捡来的树叶制作成了一幅幅漂亮的树叶粘贴画，用各种颜色的种子制作成种子镶嵌画，既有趣、美观，又可以装扮活动室。

    生活是教育的源泉，是教育的中心，生活应发挥对教育的动力作用，要将整个社会作为儿童生活的现实背景来设计儿童的教育，教育要向儿童的生活回归。教育应为了生活，兒童应为了生活而受教育。教育要以生活为源，回归生活世界，用生活来教育，通过生活而教育，生活应成为教育的素材、手段。它让幼儿学会生活，热爱生活，发现生活中创造的乐趣，真正将自身的审美情趣回归于生活。幼儿对大自然有着自然的亲近之情，作为教师，要善于利用生活中的教育资源，让幼儿亲近生活、感受生活，更好的将生活经验运用到美术活动中去。