“自主——质疑——探究”模式在化学教学中的实践
潘安华
【内容摘要】构建新的教学模式，倡导学生自主学习、主动质疑、乐于探究、勤于动手，培养学生科学分析和解决问题、合作与探究的能力，是高中课程改革的目标要求。本文谈谈根据皮亚杰、布鲁纳等的构建学习理论、自主学习的信息加工理论，结合少数民族学生实际与教材内容的特点，建立了“自主-质疑-探究式”的自主学习的教学模式，有效地提高学生的主体地位及教育质量。
【关键词】自主——质疑——探究 教学模式 化学
一、“自主——质疑——探究”模式的提出
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，高中教育要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。同时指出素质教育的重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。化学新课程理念的核心是提高学生的科学素养，强调自主学习、科学探究是课程改革的突破口，旨在改革学生的学习方式，倡导以自主学习、科学探究为主的学生多样化学习方式，使学生积极主动的获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力。
1.新、老教材主要内容的变化
从上表中可看出，新教材处处渗透探究意识。新教材的编写已注意将自主学习、科学探究作为课改的突破口，激发学生的主动性和创新意识，着眼于学生科学素养的提升。其次，创设生动情景，贴近社会生活。编入大量的科学视野、资料卡片、科学史话等阅读材料，激发学生的学习兴趣和学习主动性。
2.“自主——质疑——探究”模式提出的依据
瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget，1896～1980）认为“心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡交替中，不断建构和完善认知结构，实现认知发展的。”皮亚杰用同化和顺应过程来说明人类认识活动，人正是有了认知图式的不断同化和顺应过程，才实现认知的不断建构。布鲁纳提出“发现学习”的理论，芝加哥大学施瓦布教授提出的“探究学习”也认为，学生在自主探究过程中获取知识、发展技能、培养创造能力，发展自己的个性。这为“自主——质疑——探究”教学模式的提出并在教学中进行运用奠定了理论依据。
二、“自主——质疑——探究”教学模式的实施程序
1.这种教学模式的教学程序和教学策略
皮亚杰认为，知识在建构过程中除了有主体和客体以外，还应有活动的中介（主体——活动——客体）。
在实施教学中，要让学生产生认知冲突的心理状态。促进学生认知发展的源动力是有认知冲突引发的认知需要，教师要注意运用新颖原则激发学生的认知冲突。同时要创设合适的问题情境。教学的目的不仅在于传授知识，还在于激励、唤醒、鼓舞。创设教学情境和教学方法上，提倡开放性、支持性、引导性，坚持让学生自主学习，产生质疑，合作探究。
2.这种教学模式在课堂教学中的应用
本人认为，高中化学教学是一个让学生不断通过学习、实验探究，自主形成完整的正确的认知结构，并能有序地从大脑中调度的过程。课堂教学中按三步入手：
（1）自主学习——生成知识结构
自主学习是合作探究的前提，在“自主——质疑——探究”教学模式中形成的知识结构图是让学生独立完成的，学生根据教材（必修、选修）找出各知识点之间的联系，然后用概括式、表格式、框图式、链接式等方式呈现出来。最后将学习成果进行集体展示和分享。
（2）产生质疑——形成焦点问题
学生自主学习过程中，由于不同的知识水平、知识结构、思维方式和认知风格，对同一知识可以产生多种理解，学生间相互启发、相互争论就会产生质疑，形成焦点问题，一般的焦点问题大多数是核心概念和核心知识。比如乙醇所表现的化学性质的本质原因等。
（3）主动探究——解决问题
学生在第二环节中产生的焦点问题，教师要引导学生思考、提出猜想、设计实验、合作探究，最后得出结论。如以Na2CO3溶液为例，探究盐在水中的水解行为：
教师：Na2CO3溶液显什么性？（中性、酸性或碱性），怎么知道？
学生：用酚酞或PH试纸或PH计测定，学生通过实验得结论：呈碱性。
教师：Na2CO3溶液显碱性可能原因有哪些呢？
引导学生猜想：Na2CO3显碱性？H2O显碱性？或是Na2CO3溶液才显碱性？
教师：怎样确定哪种猜想是正确的呢？学生：通过实验。
引导学生设计实验：
用水、Na2CO3、Na2CO3溶液分别和酚酞的乙醇溶液作用。结果证明只有Na2CO3溶液能使酚酞的乙醇溶液变红（为什么选乙醇？）。
教师追问：在溶液中呈碱性到底是Na+或是CO32-离子引起的呢？再引导学生取出变红的Na2CO3溶液与酚酞的乙醇溶液混合物少量于试管中，加入足量的BaCl2溶液，红色变浅，因而证明是CO32-离子在水中的作用引起的。
结论：Na2CO3溶液呈碱性的原因：CO32-+H2O=H2CO3+OH-
三、“自主——质疑——探究”教学模式实验效果分析
这一教学模式经过一个学年的实验后，我们进行了前测和后测的数据对比，结合课堂上学生的参与情况来看，初步验证了这种教学模式的合理性和可行性，具体表现为：
“自主——质疑——探究”教学模式的实施能激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习、提前完成作业的习惯；培养学生良好的自主质疑、积极思考、主动提问、认真讨论交流的习惯；同时，也培养了学生根据学习目标去进行实验设计、操作、观察、记录等的实验技能和习惯，真正感受到知识建构的过程，在获得知识和技能的同时，体会到学习过程的乐趣，增强学习的意志，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的达成。
【参考文献】
[1] 教育部. 普通高中化学课程标准[S]. 北京：北京人民教育出版社，2003：7-8.
[2] 庞维国. 自主学习——学与教的原理和策略[M]. 上海：华东师范大学出版社，2003：33，148-149.
[3] 孙立仁. 教学设计：实践基础教育课程改革的理论与方法[M]. 北京：电子工业出版社， 2004.
[4] 王磊. 化学教学研究与案例[M]. 北京：高等教育出版社，2006.
[5] 李永松. 自主实验探究式教学在元素化合物知识教学中运用与实践[D]. 湖南师大，2005.
（作者单位：贵州省凯里市第一中学）
【内容摘要】构建新的教学模式，倡导学生自主学习、主动质疑、乐于探究、勤于动手，培养学生科学分析和解决问题、合作与探究的能力，是高中课程改革的目标要求。本文谈谈根据皮亚杰、布鲁纳等的构建学习理论、自主学习的信息加工理论，结合少数民族学生实际与教材内容的特点，建立了“自主-质疑-探究式”的自主学习的教学模式，有效地提高学生的主体地位及教育质量。
【关键词】自主——质疑——探究 教学模式 化学
一、“自主——质疑——探究”模式的提出
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，高中教育要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。同时指出素质教育的重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。化学新课程理念的核心是提高学生的科学素养，强调自主学习、科学探究是课程改革的突破口，旨在改革学生的学习方式，倡导以自主学习、科学探究为主的学生多样化学习方式，使学生积极主动的获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力。
1.新、老教材主要内容的变化
从上表中可看出，新教材处处渗透探究意识。新教材的编写已注意将自主学习、科学探究作为课改的突破口，激发学生的主动性和创新意识，着眼于学生科学素养的提升。其次，创设生动情景，贴近社会生活。编入大量的科学视野、资料卡片、科学史话等阅读材料，激发学生的学习兴趣和学习主动性。
2.“自主——质疑——探究”模式提出的依据
瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget，1896～1980）认为“心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡交替中，不断建构和完善认知结构，实现认知发展的。”皮亚杰用同化和顺应过程来说明人类认识活动，人正是有了认知图式的不断同化和顺应过程，才实现认知的不断建构。布鲁纳提出“发现学习”的理论，芝加哥大学施瓦布教授提出的“探究学习”也认为，学生在自主探究过程中获取知识、发展技能、培养创造能力，发展自己的个性。这为“自主——质疑——探究”教学模式的提出并在教学中进行运用奠定了理论依据。
二、“自主——质疑——探究”教学模式的实施程序
1.这种教学模式的教学程序和教学策略
皮亚杰认为，知识在建构过程中除了有主体和客体以外，还应有活动的中介（主体——活动——客体）。
在实施教学中，要让学生产生认知冲突的心理状态。促进学生认知发展的源动力是有认知冲突引发的认知需要，教师要注意运用新颖原则激发学生的认知冲突。同时要创设合适的问题情境。教学的目的不仅在于传授知识，还在于激励、唤醒、鼓舞。创设教学情境和教学方法上，提倡开放性、支持性、引导性，坚持让学生自主学习，产生质疑，合作探究。
2.这种教学模式在课堂教学中的应用
本人认为，高中化学教学是一个让学生不断通过学习、实验探究，自主形成完整的正确的认知结构，并能有序地从大脑中调度的过程。课堂教学中按三步入手：
（1）自主学习——生成知识结构
自主学习是合作探究的前提，在“自主——质疑——探究”教学模式中形成的知识结构图是让学生独立完成的，学生根据教材（必修、选修）找出各知识点之间的联系，然后用概括式、表格式、框图式、链接式等方式呈现出来。最后将学习成果进行集体展示和分享。
（2）产生质疑——形成焦点问题
学生自主学习过程中，由于不同的知识水平、知识结构、思维方式和认知风格，对同一知识可以产生多种理解，学生间相互启发、相互争论就会产生质疑，形成焦点问题，一般的焦点问题大多数是核心概念和核心知识。比如乙醇所表现的化学性质的本质原因等。
（3）主动探究——解决问题
学生在第二环节中产生的焦点问题，教师要引导学生思考、提出猜想、设计实验、合作探究，最后得出结论。如以Na2CO3溶液为例，探究盐在水中的水解行为：
教师：Na2CO3溶液显什么性？（中性、酸性或碱性），怎么知道？
学生：用酚酞或PH试纸或PH计测定，学生通过实验得结论：呈碱性。
教师：Na2CO3溶液显碱性可能原因有哪些呢？
引导学生猜想：Na2CO3显碱性？H2O显碱性？或是Na2CO3溶液才显碱性？
教师：怎样确定哪种猜想是正确的呢？学生：通过实验。
引导学生设计实验：
用水、Na2CO3、Na2CO3溶液分别和酚酞的乙醇溶液作用。结果证明只有Na2CO3溶液能使酚酞的乙醇溶液变红（为什么选乙醇？）。
教师追问：在溶液中呈碱性到底是Na+或是CO32-离子引起的呢？再引导学生取出变红的Na2CO3溶液与酚酞的乙醇溶液混合物少量于试管中，加入足量的BaCl2溶液，红色变浅，因而证明是CO32-离子在水中的作用引起的。
结论：Na2CO3溶液呈碱性的原因：CO32-+H2O=H2CO3+OH-
三、“自主——质疑——探究”教学模式实验效果分析
这一教学模式经过一个学年的实验后，我们进行了前测和后测的数据对比，结合课堂上学生的参与情况来看，初步验证了这种教学模式的合理性和可行性，具体表现为：
“自主——质疑——探究”教学模式的实施能激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习、提前完成作业的习惯；培养学生良好的自主质疑、积极思考、主动提问、认真讨论交流的习惯；同时，也培养了学生根据学习目标去进行实验设计、操作、观察、记录等的实验技能和习惯，真正感受到知识建构的过程，在获得知识和技能的同时，体会到学习过程的乐趣，增强学习的意志，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的达成。
【参考文献】
[1] 教育部. 普通高中化学课程标准[S]. 北京：北京人民教育出版社，2003：7-8.
[2] 庞维国. 自主学习——学与教的原理和策略[M]. 上海：华东师范大学出版社，2003：33，148-149.
[3] 孙立仁. 教学设计：实践基础教育课程改革的理论与方法[M]. 北京：电子工业出版社， 2004.
[4] 王磊. 化学教学研究与案例[M]. 北京：高等教育出版社，2006.
[5] 李永松. 自主实验探究式教学在元素化合物知识教学中运用与实践[D]. 湖南师大，2005.
（作者单位：贵州省凯里市第一中学）
