论跨文化交际教学中文化定型的利用与超越探讨
陈春苗
[摘 要]跨文化交际教学已经成为外语教学中的一项主要手段，而在跨文化交际教学中，文化定型的作用十分突出。文化定型主要指的是一个文化对自身文化或其他文化所形成的一种普遍的、具有固定性的观念，文化定型的应用对跨文化交际教学来说既有积极影响又有消极影响，而想要使其积极影响能够被扩大，就一定要加大力度实施相应的措施。文化定型主要分为自定型和他定型两方面内容。跨文化交际教学中文化定型的超越主要应从认知方面、情感方面以及行为层面进行论述。这样才能使文化定型发挥更大的积极价值，从而使我国跨文化交际教学水平能够得到更加显著的提高。
[关键词]跨文化交际教学；文化定型；利用；超越
[中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0063-02
随着时代对大学生跨文化交际能力要求的不断提高，改变传统的外语教学手段已经成为当前我国学校外语教学发展的一大趋势。在外语教学实施跨文化交际教学对于学生外语水平的培养具有重要的作用，同时大量的实践结果显示，跨文化交际教学中的文化定型对于学生的影响是最为深刻的。因此，在跨文化交际教学过程中，教师必须认识到文化定型的重要性，同时还要在实践过程中不断的将其完善，这样才能使其利用水平能够得到提高，从而超越过去的水准，跨越跨文化交际障碍，有效培养学生基本跨文化交际素养。
一、文化定型概述
文化定型这一概念最早出现在1922年的《大众舆论》，书中指出，两种接受不同文化、在不同文化环境下生长的人，其在思维方式以及行为方式方面都存在差距，而复杂的社会环境、人文环境以及世界局势使不同文化的人们之间想要做到逐一的去互相了解是十分困难的，因此，人们便越来越倾向于对每一个文化中的人的特点进行总结，从而得出一个较为大众化、较为普遍的模型，以此为基础，去对相互之间的文化进行了解。这样一来，人们对于其他文化的观念便“定型”在了这一模型上，而这一过程便被称为文化定型。上述概念是对文化定型一词的普遍定义，总的来说，其中是带有贬义的色彩的，但正如上文所说，不同文化之间的人想要做到逐一的了解十分困难，因此，文化定型必然成为不同文化的人之间相互了解的一种方式。
文化定型主要分为自定型和他定型两方面内容。对于自定型来说，指的是每一个文化群体对于自己的文化的了解以及对于本文化人们的思维方式及文化价值的定义，换句话说，即一个文化对于自身文化的定型。例如：中国人普遍认为自己是龙的传人，同时还具有坚韧不败的品格，这就属于自定型。对于他定型来说，与自定型相反，主要指的是一个文化对于其他文化及种族的了解以及对于其他文化人们的思维方式以及文化所表现出来的价值的一种定义。同样也以中国人为例，中国人普遍认为法国人是浪漫的优雅的，同时法国也是一个浪漫的国度，而英国人则是刻板的，英国是一个较为谨慎的民族，这就是他定型。无论是自定型还是他定型，都属于文化定型的方式，同时也是人们对于其他国家文化进行了解的一个主要手段，因此是值得被重视的。
二、文化定型在跨文化交际教学中的作用
（一）文化定型对跨文化交际教学的积极作用
文化定型是各文化之间互相了解的一个主要手段，因此，在跨文化交际教学当中必定会起到一定程度的作用。对于跨文化交际教学来说，教师教学的主要任务便是使不同文化之间的学生能够互相了解，从而使每个文化的学生都能够对其他文化产生初步的认识，以为其学习各文化的语言、理解其行为方式打下基础。想要达到这一目的，仅仅靠教师的讲解或学生之间的自由交流是不行的，即使在学生互相交流之前，教师已经对对方的文化给学生进行了简答的描述，但在具体的交流过程中，学生依然会产生茫然无措的感觉，这对跨文化交际教学效果的提高非常不利。通过文化定型，这一问题能够被很好的解决。文化定型是一个长期的过程，每个文化中的学生在不断的学习与生活中，通过种种途径，会对其他文化产生一个初步的、固定的认识，这一认识便是文化定型，通过文化定型，学生自身对需要面对的文化已经有了较为深刻的了解，这会为不同文化学生之间的交流打下坚实的基础，同时也非常有利于跨文化交际教学效果的提高。
（二）文化定型对跨文化交际教学的消极作用
文化定型对跨文化交际教学的消极作用主要体现在以下三方面：首先，在跨文化交际教学中，文化定型会使学生在对其他文化有所了解的基础上，不愿意去进一步的与别人进行交流和做进一步的了解，这对学生深入认识另外的文化非常不利。其次，如果无法深入的与另一个文化中的学生进行交流，这个学生同时也就无法进一步的了解这一文化的观点及认识，从而不易形成更加深刻的认识，这对于文化之间的互相了解与交流非常不利，同时也不利于学生突破思想以及认识的禁锢。最后，目前在我国的外语教学中，学生对语言的学习通常需要依靠教师来完成，而这一学习方式对于学生自身能力的培养十分不利，同时，跨文化交际教学还会使学生将外语看得过于神圣，这对于语言能力较差的学生是一种打击，对其以后的正常交际会形成非常严重的不良影响。
三、跨文化交际教学中文化定型的利用与超越途径
（一）跨文化交际教学中文化定型的利用途径
想要将文化定型更好的应用在跨文化交际教学中，就一定要加大力度发挥文化定型的优势。跨文化交际教学的主要目的并不是对学生进行自身文化的教育，而是对学生进行其他文化的教学，使其能够对其他文化得到更加深刻的了解，从而为其语言学习打下基础。文化定型的形成虽然是一个长期的过程，一旦形成便很难会被改变，因此对于文化之间的了解具有非常巨大的影响。
在跨文化交际教学中，教师可以通过适当的引用国外的著作对学生进行教学。一本著作通常会从政治经济等诸多方面反映一个国家及相应文化的具体特征，因此，引用国外的著作对学生进行教学，对于学生了解国外的文化非常有利，同时，通过著作对国外文化进行了解和文化定型与用其他方法了解国外文化的效果是不同的，相对来说，前者中所描述的文化更加直观，同时对真正的文化的反应也更加真实，因此是值得被教师利用的。由于国外的著作所包含的类型很多，因此，教师在对著作进行选择时一定要注意对著作中的内容进行审查，要保证其文中不能存在过于偏激的思想，以避免对学生对其他文化的认识产生误导。除了对国外著作的引用外，教师还可以利用对国外重大历史事件的讲解对学生进行跨文化交际教学。在对国外具有代表性和转折性的历史事件的讲解的过程中，教师一定要针对这一事件所传递出的核心价值观进行分析，必要时可以为学生播放有关这些历史事件的影像资料，以便使学生对于这一文化能够形成更加直观、更加深刻的认识，从而使文化定型能够为跨文化交际教学提供最大的价值。
（二）跨文化交际教学中文化定型的超越途径
跨文化交际教学中文化定型的超越主要应从认知方面、情感方面以及行为层面进行论述。
首先，从认知的角度讲，通常情况下，在跨文化交际教学中，教师的教学内容主要会围绕一个国家的主流文化进行，对一个文化的了解固然能够使学生对这一国家的文化形成一定的认知，但这一部分的认知只是大众的、普遍的。主流文化通常会催生出很多特殊的、个别的文化，这些文化是主流文化的侧面反映，因此，想要使学生对这一国家能够达到更加深刻的了解，教师在进行主流文化教学的同时，还应向学生介绍这一国家个别的文化，从而使学生在认知方面能够得到超越。
其次，从情感的角度讲，教师在跨文化交际教学过程中，不应仅仅以培养学生对其他文化的认识为目的，还要使学生从情感方面接受与理解这一文化的核心价值及人们的思考方式以及行为，即要使学生能够获得移情能力，这对于学生与国外文化的直接接触非常有利，同时也能够为学生对一种语言的学习打下基础，从而使跨文化交际教学中的文化定型得到超越式的发展。
最后，从行为的角度讲，跨文化交际教学的最终目的是使学生能够了解国外文化，从而使其与其他文化的人的交际能力能够得到提升，因此，教师在教学过程中，也一定要对其他文化的行为进行介绍，例如其他文化不同手势以及不同行为的不同含义，都要使学生有所了解，这样才能在行为方面使跨文化交际教学中的文化定型得到超越式发展。
综上所述，目前，跨文化交际教学已经成为外语教学中的一项主要手段，而在跨文化交际教学中，文化定型的作用十分突出。文化定型主要指的是一个文化对自身文化或其他文化所形成的一种普遍的、具有固定性的观念，文化定型的应用对跨文化交际教学来说既有积极影响又有消极影响，而想要使其积极影响能够被扩大，就一定要加大力度实施相应的措施，这样才能使文化定型发挥更大的积极价值，从而使我国跨文化交际教学水平能够得到更加显著的提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 袁颢.论跨文化交际教学中文化定型的利用与超越[J].安徽文学，2013（8）.
[2] 陈放.中国学界对跨文化交际中“文化休克”问题研究综述[J].延边大学学报（社会科学版），2012（6）.
[3] 高一虹.跨文化交际能力的培养：“跨越”与“超越”[J].外语与外语教学，2002（10）.
[4] 林碧玲.跨文化交际中文化定型的认识与超越[J].广东外语外贸大学学报，2011（1）.
[5] 王玉萍，王茜.“跨文化交际学”教学现状与学生创造力的培养[J].运城学院学报，2009（6）.
[6] 卫岭.大学英语跨文化交际能力培养体系研究与实践[J].开放教育研究，2012（1）.
[责任编辑：钟 岚]
[摘 要]跨文化交际教学已经成为外语教学中的一项主要手段，而在跨文化交际教学中，文化定型的作用十分突出。文化定型主要指的是一个文化对自身文化或其他文化所形成的一种普遍的、具有固定性的观念，文化定型的应用对跨文化交际教学来说既有积极影响又有消极影响，而想要使其积极影响能够被扩大，就一定要加大力度实施相应的措施。文化定型主要分为自定型和他定型两方面内容。跨文化交际教学中文化定型的超越主要应从认知方面、情感方面以及行为层面进行论述。这样才能使文化定型发挥更大的积极价值，从而使我国跨文化交际教学水平能够得到更加显著的提高。
[关键词]跨文化交际教学；文化定型；利用；超越
[中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0063-02
随着时代对大学生跨文化交际能力要求的不断提高，改变传统的外语教学手段已经成为当前我国学校外语教学发展的一大趋势。在外语教学实施跨文化交际教学对于学生外语水平的培养具有重要的作用，同时大量的实践结果显示，跨文化交际教学中的文化定型对于学生的影响是最为深刻的。因此，在跨文化交际教学过程中，教师必须认识到文化定型的重要性，同时还要在实践过程中不断的将其完善，这样才能使其利用水平能够得到提高，从而超越过去的水准，跨越跨文化交际障碍，有效培养学生基本跨文化交际素养。
一、文化定型概述
文化定型这一概念最早出现在1922年的《大众舆论》，书中指出，两种接受不同文化、在不同文化环境下生长的人，其在思维方式以及行为方式方面都存在差距，而复杂的社会环境、人文环境以及世界局势使不同文化的人们之间想要做到逐一的去互相了解是十分困难的，因此，人们便越来越倾向于对每一个文化中的人的特点进行总结，从而得出一个较为大众化、较为普遍的模型，以此为基础，去对相互之间的文化进行了解。这样一来，人们对于其他文化的观念便“定型”在了这一模型上，而这一过程便被称为文化定型。上述概念是对文化定型一词的普遍定义，总的来说，其中是带有贬义的色彩的，但正如上文所说，不同文化之间的人想要做到逐一的了解十分困难，因此，文化定型必然成为不同文化的人之间相互了解的一种方式。
文化定型主要分为自定型和他定型两方面内容。对于自定型来说，指的是每一个文化群体对于自己的文化的了解以及对于本文化人们的思维方式及文化价值的定义，换句话说，即一个文化对于自身文化的定型。例如：中国人普遍认为自己是龙的传人，同时还具有坚韧不败的品格，这就属于自定型。对于他定型来说，与自定型相反，主要指的是一个文化对于其他文化及种族的了解以及对于其他文化人们的思维方式以及文化所表现出来的价值的一种定义。同样也以中国人为例，中国人普遍认为法国人是浪漫的优雅的，同时法国也是一个浪漫的国度，而英国人则是刻板的，英国是一个较为谨慎的民族，这就是他定型。无论是自定型还是他定型，都属于文化定型的方式，同时也是人们对于其他国家文化进行了解的一个主要手段，因此是值得被重视的。
二、文化定型在跨文化交际教学中的作用
（一）文化定型对跨文化交际教学的积极作用
文化定型是各文化之间互相了解的一个主要手段，因此，在跨文化交际教学当中必定会起到一定程度的作用。对于跨文化交际教学来说，教师教学的主要任务便是使不同文化之间的学生能够互相了解，从而使每个文化的学生都能够对其他文化产生初步的认识，以为其学习各文化的语言、理解其行为方式打下基础。想要达到这一目的，仅仅靠教师的讲解或学生之间的自由交流是不行的，即使在学生互相交流之前，教师已经对对方的文化给学生进行了简答的描述，但在具体的交流过程中，学生依然会产生茫然无措的感觉，这对跨文化交际教学效果的提高非常不利。通过文化定型，这一问题能够被很好的解决。文化定型是一个长期的过程，每个文化中的学生在不断的学习与生活中，通过种种途径，会对其他文化产生一个初步的、固定的认识，这一认识便是文化定型，通过文化定型，学生自身对需要面对的文化已经有了较为深刻的了解，这会为不同文化学生之间的交流打下坚实的基础，同时也非常有利于跨文化交际教学效果的提高。
（二）文化定型对跨文化交际教学的消极作用
文化定型对跨文化交际教学的消极作用主要体现在以下三方面：首先，在跨文化交际教学中，文化定型会使学生在对其他文化有所了解的基础上，不愿意去进一步的与别人进行交流和做进一步的了解，这对学生深入认识另外的文化非常不利。其次，如果无法深入的与另一个文化中的学生进行交流，这个学生同时也就无法进一步的了解这一文化的观点及认识，从而不易形成更加深刻的认识，这对于文化之间的互相了解与交流非常不利，同时也不利于学生突破思想以及认识的禁锢。最后，目前在我国的外语教学中，学生对语言的学习通常需要依靠教师来完成，而这一学习方式对于学生自身能力的培养十分不利，同时，跨文化交际教学还会使学生将外语看得过于神圣，这对于语言能力较差的学生是一种打击，对其以后的正常交际会形成非常严重的不良影响。
三、跨文化交际教学中文化定型的利用与超越途径
（一）跨文化交际教学中文化定型的利用途径
想要将文化定型更好的应用在跨文化交际教学中，就一定要加大力度发挥文化定型的优势。跨文化交际教学的主要目的并不是对学生进行自身文化的教育，而是对学生进行其他文化的教学，使其能够对其他文化得到更加深刻的了解，从而为其语言学习打下基础。文化定型的形成虽然是一个长期的过程，一旦形成便很难会被改变，因此对于文化之间的了解具有非常巨大的影响。
在跨文化交际教学中，教师可以通过适当的引用国外的著作对学生进行教学。一本著作通常会从政治经济等诸多方面反映一个国家及相应文化的具体特征，因此，引用国外的著作对学生进行教学，对于学生了解国外的文化非常有利，同时，通过著作对国外文化进行了解和文化定型与用其他方法了解国外文化的效果是不同的，相对来说，前者中所描述的文化更加直观，同时对真正的文化的反应也更加真实，因此是值得被教师利用的。由于国外的著作所包含的类型很多，因此，教师在对著作进行选择时一定要注意对著作中的内容进行审查，要保证其文中不能存在过于偏激的思想，以避免对学生对其他文化的认识产生误导。除了对国外著作的引用外，教师还可以利用对国外重大历史事件的讲解对学生进行跨文化交际教学。在对国外具有代表性和转折性的历史事件的讲解的过程中，教师一定要针对这一事件所传递出的核心价值观进行分析，必要时可以为学生播放有关这些历史事件的影像资料，以便使学生对于这一文化能够形成更加直观、更加深刻的认识，从而使文化定型能够为跨文化交际教学提供最大的价值。
（二）跨文化交际教学中文化定型的超越途径
跨文化交际教学中文化定型的超越主要应从认知方面、情感方面以及行为层面进行论述。
首先，从认知的角度讲，通常情况下，在跨文化交际教学中，教师的教学内容主要会围绕一个国家的主流文化进行，对一个文化的了解固然能够使学生对这一国家的文化形成一定的认知，但这一部分的认知只是大众的、普遍的。主流文化通常会催生出很多特殊的、个别的文化，这些文化是主流文化的侧面反映，因此，想要使学生对这一国家能够达到更加深刻的了解，教师在进行主流文化教学的同时，还应向学生介绍这一国家个别的文化，从而使学生在认知方面能够得到超越。
其次，从情感的角度讲，教师在跨文化交际教学过程中，不应仅仅以培养学生对其他文化的认识为目的，还要使学生从情感方面接受与理解这一文化的核心价值及人们的思考方式以及行为，即要使学生能够获得移情能力，这对于学生与国外文化的直接接触非常有利，同时也能够为学生对一种语言的学习打下基础，从而使跨文化交际教学中的文化定型得到超越式的发展。
最后，从行为的角度讲，跨文化交际教学的最终目的是使学生能够了解国外文化，从而使其与其他文化的人的交际能力能够得到提升，因此，教师在教学过程中，也一定要对其他文化的行为进行介绍，例如其他文化不同手势以及不同行为的不同含义，都要使学生有所了解，这样才能在行为方面使跨文化交际教学中的文化定型得到超越式发展。
综上所述，目前，跨文化交际教学已经成为外语教学中的一项主要手段，而在跨文化交际教学中，文化定型的作用十分突出。文化定型主要指的是一个文化对自身文化或其他文化所形成的一种普遍的、具有固定性的观念，文化定型的应用对跨文化交际教学来说既有积极影响又有消极影响，而想要使其积极影响能够被扩大，就一定要加大力度实施相应的措施，这样才能使文化定型发挥更大的积极价值，从而使我国跨文化交际教学水平能够得到更加显著的提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 袁颢.论跨文化交际教学中文化定型的利用与超越[J].安徽文学，2013（8）.
[2] 陈放.中国学界对跨文化交际中“文化休克”问题研究综述[J].延边大学学报（社会科学版），2012（6）.
[3] 高一虹.跨文化交际能力的培养：“跨越”与“超越”[J].外语与外语教学，2002（10）.
[4] 林碧玲.跨文化交际中文化定型的认识与超越[J].广东外语外贸大学学报，2011（1）.
[5] 王玉萍，王茜.“跨文化交际学”教学现状与学生创造力的培养[J].运城学院学报，2009（6）.
[6] 卫岭.大学英语跨文化交际能力培养体系研究与实践[J].开放教育研究，2012（1）.
[责任编辑：钟 岚]
