浅谈小学美术教学中的情感教育渗透

    夏楠楠

    摘要：当下，美术在整个小学课程教学体系中受到了更多的关注。传统的小学美术教学主要是教师简单演示、学生进行学习与演练的方式，缺乏情感元素，导致学生所绘制的作品缺乏韵味。面对此类问题，本文就小学美术教学中的情感教育渗透展开了分析与研究，旨在更大程度上提高小学美术教学水平，让学生带着情感去创作美术作品，让作品更具价值与魅力。

    关键词：小学美术;教学;情感教育

    素质教育背景下，基础教育实现了全面的改革，教学理念发生了质的转变，由传统的以文化课为重点逐步向促进学生全面发展方向转变，旨在实现学生德、智、体、美、劳的全面发展。情感教育主要是把情感思想与理念逐步渗透到课堂教育活动之中，其能充分挖掘学生潜在的情愫，便于达到思想启迪与情感丰富的目的。就目前小学美术教学实施情况来看，传统美术教学未重视对情感的培养，导致小学美术教学质量受到限制，这也成为当前亟待解决的重要问题。

    一、小学美术教学中渗透情感教育的意义

    现如今，我国教育得到了全面的发展，教育改革也在不断深入，对小学美术教育提出了高度的要求，不仅要求学生掌握基本的美术绘制技巧，还要让学生学会怎样去抒发自身情感，促进人与人的密切沟通、交流，便于丰富孩子的情感世界。开展小学美术教学时，教师应发挥好自身的榜样作用，全面推行情感教育，充分锻炼学生的审美观、情感观与价值观，促使学生在美术学习中达到情感的逐步升华。小学属于基础教育，是学生学习的初级阶段，对学生未来的发展意义重大。在小学阶段对学生进行艺术熏陶，便于增强学生对美的感悟、净化孩子的心灵，让学生向往美好，促进学生身心的健康发展。美术教育与情感教育的有效结合，有助于学生养成积极、高尚、乐观的情操，促进学生的全面发展。

    二、小学美术教学中情感教育的渗透措施

    1.强调师生互动

    将情感教育渗透在小学美术教学活动中，师生间进行密切的互动与交流是必需的。教师应找准情感教育渗透的时机，以便增强学生的审美观与情感观。

    例如，可以在“万花筒”这节课的教学中让学生了解每种色彩的情感内涵，以增强学生的审美情趣。教师可与学生进行交流：“同学们，你们见过万花筒吗？万花筒怎么玩？万花筒有什么特点？”在学生七嘴八舌进行陈述之后，教师拿出准备好的万花筒，对学生进行科学分组，给每组一个万花筒，再问：“同学们，万花筒的每一种色彩带给你怎样的感觉？”学生观察完万花筒后，发现其图形呈现相互对称的现象，且色彩各异。然后，教师可以让学生一种颜色一种颜色去观察，感受每种颜色给人的感觉：蓝色给人以冷静、寂静之感，红色给人以热情、积极之感……

    2.创设趣味情境

    素质教育背景下，为实现小学美术教学的创新性与高效性，教师不可过度拘泥于传统教学方法，可以运用多种手段来激发学生的学习兴趣，产生接受情感教育的动力与热情。创设趣味情境，并将情感教育渗透到情境之中，能给学生身临其境之感，从而使学生体会到美术的情感意境。借助趣味情境来开展美术教学，便于学生体会绘画作品的美感，调动学生学习美术作品、接受情感教育的积极性，进而达到提高美术教学质量的目的。

    例如，在“回家的路上”这一课的教学中，教师可根据教学主题来创设趣味性、生活化的情境，问道：“同学们，我们回家的路上可以观察到哪些事物？”学生们都纷纷进行讨论，争先恐后地说：“马路、花草、树木、建筑……”听到学生们的回答，教师可以继续问：“同学们，你们有没有观察过生活中常见的树木？”听到教师的提问，学生们均沉浸在自己的想象中，在脑海里回想树木的颜色、纹路等。教师还可以借助多媒体平台来展示树木成长的过程，将不同时期树木的形态予以呈现，引导着学生绘制初发芽阶段的树、枝繁叶茂的树与落叶之后的树，让学生根据自己内心所想进行创作，并在作品中表现自己对树木的认知。在此过程中，教师还应对学生进行线条和纹理创作的指导，指出线条、纹理创作的要点，让学生利用线条和纹理来表现树木的或沧桑或生机勃勃之感。教师应积极鼓励学生充分发挥想象力和创造力进行大胆创造。另外，借助“画树”，教师还可以引出“环保”这一话题，让学生意识到树木对于现代环保的重要性，进而学生会更加保护树木。

    3.积极开展美术手工活动

    美术课程教学体系中，不仅仅有绘画，还包含诸多的手工艺品，如剪纸、雕刻、刺绣等。在手工活动，学生可以根据自己的意愿开展想象来制作形状、色彩不同的手工艺品，便于学生审美情绪与情感的自我表达。对此，教师应对各类手工活动进行罗列，让学生根据自身的意愿来选择活动类型，使学生在轻松、愉快的氛围下充分发挥自身的想象力，进而获得更具情感元素、设计性的美工作品。

    例如，在教学人教版“保护文物”时，教师可借助多媒体平台来向学生展示各类文物的形状、样式与色彩，让学生感受这些文物之中所蕴含的古典文化气息，学生可从中选择自己最喜欢的文物造型，使用橡皮泥进行捏造。学生在将自己捏造的文物造型与实际文物造型进行比对的过程中，感受古代工匠艺人的高超技艺，也能充分体会到我国传统文化的魅力值所在。通过对古代文物的了解，学生意识到文物与国家文化间的关联，我们要保护好这些文物，保护这些中华民族文化的瑰宝。这一手工活动的开展，利于激发学生的爱国情感，既能提高学生的美术水平，还达到了情感教育的目的。

    情感教育具有漫長性、系统性与复杂性的特点，将其渗透到小学美术教学中，要求教师及时优化与创新教学模式，全面推行实践性教学，促进师生间的有效交流，要时刻将情感教育渗透到日常的美术教育中。

    参考文献：

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    [5]郭燕，徐辉仁.小学美术教学中渗透情感教育的研究[J].考试周刊，2016（50）：181.

    责任编辑：黄大灿