创设有效问题情境 构建高效数学课堂
任翠萍
摘要：课堂提问是“有效教学”的核心。创设有效的问题情境，恰当地运用课堂提问，可以集中学生的注意力、培养学生学习兴趣、提高课堂教学效率。然而，我们的数学课堂提问还存在着诸多低效、无效提问，甚至还有不良提问和错误的提问。因此，教师要精心设置问题情境，细心酝酿提问内容，设置富有启发性的思考问题，恰当地运用课堂提问，使学生学得积极、主动、富有情趣，从而使教学有效、高效。
关键词：问题情境;思维火花;探究欲望;学会学习;创造潜能
课堂提问是小学课堂教学的主要形式，是“有效教学”的核心。创设有效的问题情境，恰当地运用课堂提问，能够集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，激发学生的探究欲望，培养学生学习兴趣，发挥学生创造潜能，提高课堂教学效率。然而，我们的数学课堂提问还存在着诸多低效提问、无效提问，甚至出现不良提问和错误提问的情况，这样的课堂提问不仅影响学生学习活动的开展，也制约了课堂教学效率的高效。教学中，教师必须为学生创设良好的问题情境，设计有价值的数学问题，巧妙地运用提问，营造一种“引人入胜、意味无穷”的教学氛围，使数学课堂教学真正活起来，从而达到理想的教学效果。
一、创设有效问题情境，点燃学生思维火花
美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是学习的心脏。有了问题，思维才有方向;有了问题，思维才有动力;有了问题，思维才有创新。教师要精心设置问题情境，细心酝酿提问内容，设置富有启发性的思考问题，恰当地运用课堂提问。
一位老师在教学“射线”时，先让同学们在作业纸上画一条2厘米长的线段，接着让同学们将这条线段向右延长2厘米，然后再次向右延长2厘米，最后让同学把这条线段向右无限延长。教室里沸腾了：“老师，本子不够画！”“老师连桌子也不够画！”“老师画到教室外面也不够……”
师：像这样，把线段向一端无限延长就得到一条射线。那么，你觉得射线有什么特征呢？我们又该怎样把它画在作业纸上呢？一石激起千层浪，学生的思维再一次被激活。他们在讨论、争辩、交流、验证等探究活动中得出正确结论：射线只有一个端点，向一端无限延长，在作业纸上画一个端点就行了。
好的提问方式就是把重点放在激发学生的思维过程上。本案例中，教师通过让学生将线段多次向右延长直至无限延长，使学生在探究的过程中亲身体验射线的产生过程，同时也在学生的脑海里产生了问题冲突。“老师，本子不够画！”“老师连桌子也不够画！”“老师画到教室外面也不够……”此时，老师及时抓住提问的最佳时机抛出两个问题：“你觉得射线有什么特征呢？我们又该怎样把它画在作业纸上呢？”学生思维的火花一下子被点燃了，他们通过激烈的讨论获得了“射线”的知识。这一问题情境的创设，使学生学得积极、主动、富有情趣，从而达到了教学的有效、高效。
二、创设有效问题情境，激发学生探究欲望
探究是数学的生命。教师在数学教学中要尽量满足学生好奇心、探究欲的心理需求。在课堂上创设诱人深入的问题情境，激起学生强烈的问题意识和探究动机，让学生积极主动地投入学习活动中。
在教学“神奇的莫比乌斯带”时，我创设了这样的问题情境。
1.请同学们取出一张纸条，认真观察你发现了什么？
2.你们能把它变成两个面、两条边吗？请同学们试一试。
3.你们能把它变成一条边、一个面吗？请同学们小组合作，互相帮助，做一个这样的纸圈。
4.这样一个纸圈真的是一条边、一个面吗？请同学们想办法检验一下吧！
本案例中，我设计了四个诱人深入的问题，由浅入深一步一步地激发学生主动探究的欲望。当学生将长方形纸条变成两个面、两条边，为自己的成功而喜悦时，我及时抛出问题：“你们能把它变成一条边、一个面吗？”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲油然而生。他们迫不及待而又兴趣盎然地讨论着、动手实践着，又一次获得了成功：“先做成一个普通的纸圈，然后将一端翻转180°，再用胶带粘牢。”接着我又提出具有一定挑战性的问题：“这样一个纸圈真的是一条边、一个面吗？请同学们想办法检验一下吧！”再一次激起学生的探究冲动。这一问题情境的创设，使学生在探究中获得了学习成功的快乐体验，增强了探究欲和自信心，进而促进了学生身心的全面发展。
三、创设有效问题情境，教会学生学会学习
现代教育家皮亚杰认为：教育的宗旨不在于把可能多的东西教给学生，取得尽可能多的效果，而首先在于教学生怎样学习，学习发展自己，以及离校后继续发展。因此，小学数学课堂教学中，让孩子在获取知识的同时，学会获取知识的方法，显得尤为重要。作为教师应该精心创设问题情境，努力为学生架起从“学会”到“会学”的桥梁，使学生从“要我学”变成“我要学”，从“学会数学”变为“会学数学”，为学生的终身学习打好坚实的基础。
我在教学“5的倍数特征”时，首先引导学生回忆我们是怎样研究2的倍数特征的。“同学们，刚才我们学习了2的倍数特征，谁能总结一下我们是按怎样的步骤研究的？”
生1：我们先按顺序写出几个2的倍数，观察这些数有什么特点。（板书：观察）
生2：通过观察，我们猜想出2的倍数可能是个位上是2、4、6、8、0的數。（板书：猜想）
生3：然后我们再用较大的数字验证我们的猜想。（板书：验证）
生4：通过验证发现，我们的猜想是正确的。于是我们就总结出：个位上是2、4、6、8、0的数，都是2的倍数。（板书：归纳总结）
师：刚才，我们用“观察——猜想——验证——归纳总结”的方法研究了2的倍数特征。你能用这样的方法研究5的倍数有什么特征吗？试试看。同学们个个跃跃欲试，积极、主动地参与探究新知识的活动中，全身心地投入学习，很快地探究出：个位上是0或5的数，都是5的倍数。
“受人以鱼，不如授人以渔。”在这一教学过程中，我让学生在学会的基础上，自己总结出学会的思路和方法，指导学生总结规律，领悟规律，在学习中运用规律，让学生在学会的同时，达到了指导学生会学的目的。同时，学生在参与中也感受到成功的兴奋和学习的快乐。
四、创设有效问题情境，发挥学生创造潜能
教育的最高境界是致力于开发人的创造潜能。“激发想象能力和创造潜能”是数学课程标准提出的重要任务之一。因此在教学中，教师应努力创设有效的问题情境，去激活学生的思维，开发学生的创造潜能，鼓励学生不断创新，充分享受成功的喜悦。
在教学“三角形内角和”时，一位老师首先了解学生，问：“谁知道三角形三个内角的度数和是多少？”在反馈时发现，几乎全班所有的学生都能脱口说出“三角形内角和等于180°”。这堂课还教什么呢？这时他灵机一动，抓住有利时机问：“你是怎么知道三角形内角和等于180°的，能说出理由吗？”并让学生先在小组内商量一下再汇报。几分钟过去了，学生代表纷纷举手，边演示边汇报：我们小组是通过测量各个内角的度数，算出三角形的内角和是180°的;我们小组是把三角形的三个内角剪下来，拼成了一个平角;我们小组是把三角形的三个内角折成了两个直角，两个直角和是180°;我们小组是剪下两个一样的直角三角形，拼成了一个长方形，由4个直角的和是360°，推出它的一半是180°……
这一过程是学生对数学的创造过程。当学生们都知道三角形内角和等于180°而使教学陷入困境时，老师大胆抛出问题：“你是怎么知道三角形内角和等于180°的，能说出理由吗？”这一问题情境的创设，为学生营造一个开放、自由的创新氛围，让学生产生强烈的探究冲动，使其大胆地想，尽情地说，从不同的角度对“三角形内角和等于180°”这一结论进行充分说明，培养和发挥了学生的创新意识和创造潜能。
总之，问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在。在小学数学课堂教学中，教师要善于创设有效的问题情境，以问题激发调动学生的参与意识、合作意识、创新意识，使学生在问题情境中产生学习的欲望和动力，让数学课堂教学真正走向高效。
责任编辑：黄大灿
