浅谈在建构游戏中提高大班幼儿合作能力

    沈凤

    摘 要：为实现同一目标由两人及以上个体所共同进行的行为即为合作，这是个体之间进行团队性交流的一种形式，也是人际交往之中极为重要的组成部分，在幼儿教育之中具有十分重要的地位。幼儿间的合作即是在学习生活之中积极参与，探讨、思考、协商解决问题，彼此沟通，增进感情以及关系，在互相配合之中实现同一目标。从这一角度来说，构建游戏具有较为明显的优势，能够让学生在游戏过程之中与同伴进行交流沟通，增进合作能力，促进学生全面发展。

    关键词：幼儿教育; 构建游戏; 合作能力

    中图分类号：G613.7? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2019）05-073-001

    合作是幼儿应当具备的一项基础素质，也是时下幼儿教育的主要发展方向。出于对幼儿行为习惯的考虑，他们偏向于在各种游戏之中进行学习，而构建游戏则是幼儿普遍喜欢的一项游戏。且构建游戏的可塑性很强，能够在不同场合、不同类型、不同年龄段的幼儿教育之中发挥着不同的作用。简而言之，构建游戏能够极大的提升幼儿的生活经验以及相关知识，促进幼儿实践操作能力以及想象力的提升，让幼儿更加乐于与同伴进行交流沟通，从而促进幼儿综合素质的提高。

    一、构建游戏于幼儿合作教育中的特点

    大班幼儿的年龄在五—六岁左右，且以独生子女居多，在家中备受长辈的宠溺，故而往往自我意识较强，且存在着自私、孤僻等不良性格;在进入幼儿园接受教育之后，由于内向或是娇生惯养等问题，这部分幼儿与同伴进行交流合作的欲望并不强，不过这也是幼儿缺乏合作机会所致，长此以往，幼儿的合作能力自然得不到成长。

    从构建游戏的角度出发，幼儿的合作性质突出体现在积极的行为之上，而一般的自主游戏，幼儿的合作性质则多趋于消极的行为，这也意味着在积极行为的塑造之上，构建游戏要显著优于自主游戏。此外，从积极参与合作的幼儿性别因素上进行分析，女孩的合作意识、倾向、能力均要高于男孩，这可能与女孩沟通能力更强有关，一般情况下，女孩较之男孩更容易产生积极的合作行为，且表现更佳，合作成果更为突出。再者，在合作过程之中，较为突出的问题即是幼儿之间意见的不统一，具体表现在彼此吵闹不休、发生小冲突、互不理睬等等。

    二、构建游戏提升大班幼儿合作能力的策略

    （一）重视游戏前的引导

    兴趣即良师，通过构建游戏培养学生的合作能力亦是如此，惟有在充分激发幼儿兴趣的基础之上，方能顺利展开后续的教学活动。举例而言，在幼儿进入构建区之前，教师可以通过一些具有合作意识的故事、儿歌来引导学生心中的合作意识，让学生明白合作实现目标的价值，促使学生能够产生与他人进行合作的欲望;再者，教师需要给予学生足够的时间，让学生能自行选择进行合作的伙伴。这是因为如果学生没有自行选择伙伴的机会，而是被强硬的划归到某一组中，那么其合作意识可能有所缺乏，甚至在构建游戏的过程之中发生独断独行，吵闹不休的现象。因此，教师给予学生自行选择合作伙伴的机会，既是尊重学生的主体意识，也是提高学生合作积极性的一大途径，并有效降低了游戏过程之中发生矛盾的几率;再就是合作规则的制定以及角色的划分。教师应当指导学生制定合作的规则，比如在游戏过程之中应当如何彼此协作，团结互助。并对学生在游戏之中的角色进行划分，根据学生的性格特点以及专长，明确学生在游戏中的角色。

    （二）适时介入

    目前，教师是否应当介入其中，又该如何对学生进行指导，是构建游戏过程之中的一大问题。一般而言，在学生能够全身心的投入到游戏中时，教师原本不宜介入其中，只须在旁进行维护即可。不过，当幼儿出现问题的时候，教师则应当适时介入，例如幼儿胆小、内向不敢与同伴进行合作，或者不知该如何进行操作，伙伴之间发生矛盾等等，这就是教师介入的时机。

    （三）多元化评价

    评价是构建游戏之中必不可少的一大环节，在游戏结束学生大多渴望着教师做出评定，这也是促进学生合作能力发展的重要因素。从评价形式上进行划分，大抵可以归结为幼儿评价，以及教师评价两种。首先是幼儿评价，即是幼儿出于自愿，对自己以及伙伴的合作过程、成果进行评价，同时也乐于对其他组别的合作情况进行评价。通过上述评价方式，能够实现学生之间的取长补短，让学生汲取更多优良的合作模式以及方法，切實提高学生的合作能力;其次是教师评价，教师应当对在构建游戏之中表现出突出合作能力的学生进行表扬，并对合作能力较差的学生进行鼓励，在不伤害学生自尊心的基础上，委婉指出其不足之处，并提出具体的要求以及希望。

    在当前的教育环境之中，我们之所以将合作教育视为幼儿教育的一个重要内容，那是因为我能够切实意识到如果一个儿童无法在最适宜的年纪学会并掌握合作之道，那么它注定会迈向孤僻、冷漠、自私的道路，并由此产生根深蒂固的自卑情绪，这对于幼儿一生的发展而言是有着难以估计的负面影响。因此，在幼儿教育中，我们在结合幼儿天性以及行为习惯特点的基础上，提出以构建游戏来培养幼儿的合作能力，取得了较为良好的效果，让学生明白合作益处的同时，产生合作的欲望以及意识，逐步摆脱骄纵自大、自私自利、孤僻冷漠的缺点，增强学生的人际交往能力，为学生的长远发展奠定基础。

    参考文献：

    [1]王静.在游戏中合作，在合作中成长——在建构区中培养大班幼儿的合作能力[J]文教资料，2018（08）：235-236

    [2]王丽萍.大班幼儿合作交往行为的引导和培养——以角色游戏为例[J]读与写（教育教学刊），2017，14（10）：225

    [3]曹远芳.浅谈在游戏中如何培养大班幼儿的合作能力[J]读与写（教育教学刊），2017，14（01）：226

    [4]李林烛.大班幼儿游戏活动中同伴合作策略的研究[D]西华师范大学，2016