沟通让教育更美好
徐福妹
摘 要：《幼儿教育指导纲要》提出，“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。也就是说教师要有机选择、善于发现幼儿生活中感兴趣的事物以及游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，对教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用，支持和引导幼儿主动建构经验，在幼儿的成长过程中当好支持者、合作者和引导者。
关键词：幼儿科学教育; 主动建构经验
中图分类号：G610? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2019）05-072-001
最近一段时间，孩子们经常会出现不爱吃蔬菜和水果的现象。为了使孩子们能形成良好的饮食习惯，我们收集了许多蔬菜和水果，让孩子们在直观的感受中对各种蔬菜和水果产生兴趣。孩子们不但了解了蔬菜的营养价值，而且还知道了它们切开来可以印画，还可以做成各种可爱的蔬菜、水果娃娃，很有趣味性。蔬菜水果在我们的身边随处可见，它们色彩鲜艳，形态各异，营养丰富，小朋友都很喜欢。于是，我们和幼儿一起收集蔬果，并发动家长和孩子一起收集有关蔬菜水果的知识（可以上网搜索、可以在书上查找），并把搜集的内容带到幼儿园，让更多的孩子分享。我们通过看一看、摸一摸、尝一尝、讲一讲、做一做等方法，帮助幼儿了解自我探索的方法与技能，鼓励和引导幼儿主动学习，并激发幼儿产生探索周围事物的愿望。对此，我们在“农家乐”游戏中投入了蔬菜这一材料。
一、实录1
在“农家乐”里，我们投放了各种蔬菜和蔬菜梗，准备了各色水粉颜料。开始游戏后，孩子们争先恐后地用材料印画，一会儿用萝卜根印小路，一会儿用蔬菜印小花，一幅美丽的画就诞生了。乐乐却在一边看着不动，拿着青菜梗不知道如何下手。看到这一情况时我就对她说：“蘸上颜色，在纸上用力压一下，不要移动，印的时间要长一些，一朵花就出来了。不用担心，试试看。”听了老师的话，又看到伙伴们玩得这么开心，乐乐终于忍不住了，也加人了伙伴们的行列。她用青菜在红色的颜料里蘸了蘸，然后重重地压在纸上，一朵漂亮的小花就出来了，她开心地笑起来。接着她又用青椒印畫出了漂亮的“花朵”，胡萝卜印画出了“圆圆的月亮”，黄瓜印画出了“闪闪的星星”等。不一会儿，一幅幅别致的蔬菜印画就呈现在面前。
二、实录2
进入活动区后，景天和宇泽就惊奇地说：“看，这里有好多菜啊！”我笑着说：“你猜猜看是干嘛用的？”“不知道，大概是让我们画画的。”景天好奇地歪着脑袋说。“这些蔬菜除了画画，还可以做成蔬菜娃娃呢。”宇泽找出了自己带来的蔬菜造型图片说。“那你想做怎样的蔬菜娃娃呢？这时他们两个就开始互相商量起来了。
然后，两人就各自拿了一个辣椒装饰起来。景天首先找了一个黑黑的圆形即时贴当作辣椒娃娃的眼睛。贴上嘴巴后他对我说：“老师，还可以干嘛呢？”我回答：“看看这些工具里面你还可以用哪些来装饰？”“我想用橡皮泥。”“天冷了，可以用橡皮泥做些什么呢？”我问道。“我给辣椒娃娃做顶帽子吧。”说完，他就高兴地拿起橡皮泥搓长在娃娃“头顶”上盘起来，一顶帽子就这样完成了。宇泽则给辣椒娃娃做了一条五颜六色的项链。
三、分析与反思
在实录1中，乐乐是个胆小的女孩子，在活动开始时由于害怕而不敢尝试，后来受到同伴的影响和老师的鼓励，她开始尝试着作画。对于一个小班小朋友来说，同伴和环境的影响能达到更好的效果。看到同伴玩得开心，她也会想着去尝试。这次蔬菜印画活动让幼儿初步感受了蔬菜印画活动，掌握蔬菜印画的方法和技巧，同时加深了小朋友对蔬菜的了解，也锻炼了他们的动手操作能力，更激发了美的情感。更重要的是，这样一个令人愉悦、主动学习的过程让孩子们变得更大胆、更自信了。有的孩子一开始不敢有所动作，老师及时进行提醒并演示，对她说：“蘸上颜色，在纸上用力压一下，不要移动，印的时间要长一些，一朵花就出来了。不用担心，试试看。”听了老师的话，孩子开始模仿老师的言行，并且在作画的过程中学着解决游戏中的简单问题，最终通过自己的探索、尝试，体验到了成功的快乐。活动中教师要有一双慧眼，及时发现出现的情况。当孩子对自己没有信心无从下手时，我就以朋友的身份参与其中，并不急于把知识呈现给他们，而是帮助引导，这时我是引导者，更是合作者。她与我交往互动的过程让她乐学爱学、会学，充分调动了其学习积极性，激发了她浓厚的学习兴趣，从而体验到了成功的乐趣。
在实录2中材料是幼儿和家长一起收集的，是他们感兴趣的。因此，孩子们之间也都开始学习互相商量。小班的孩子已经慢慢地学会了主动评价，并用自己连贯的语句进行表述，如：“你还想做怎样的蔬菜娃娃呢？”通过这样的问话能引发主动交往，创造性地发展游戏情节。在完成了一个作品之后，孩子又问老师：“还可以干什么？”经过老师的提醒，看到区角里还有别的游戏材料，开始学着自主选择，用橡皮泥搓成长条代替头发盘在辣椒的头顶上，有了以物代物的能力，主动提出自己的想法和观点，愿意向老师提出自己的要求，体验与同伴共同游戏的快乐。在整个制作的过程中，孩子自由创造、自己动脑，根据自己的想象，利用辅助工具把这些蔬菜进行造型装饰。孩子们在看一看、做一做、玩一玩的过程中体验美工的乐趣。
与此同时，作为教师，我们应该“多给幼儿点自由空间”。在这个活动中，教师尽量往后退，而让幼儿走在前面。正是因为这样，使幼儿在活动中有了相当多的自由空间，得以进行自主的学习。如在幼儿的自由探索阶段，教师基本上做了一个“旁观者”，让幼儿充分探索;在材料准备上，让幼儿充分参与、收集;在操作过程中，让幼儿用自己的方法充分尝试等。在活动进行时，老师也要考虑层次性，根据幼儿的个体差异，让幼儿自由选择。在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求困难等，同时要仔细地倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去看问题，这样才能更有效地推进幼儿游戏的有效开展。
