让高效阅读为写作铺路搭桥

    韩粉琴

    在语文教学实践中，常常发现学生在写作时不能自然顺畅地进行书面表达。究其根源，是因为在语文课文阅读教学过程中，我们常常忽视了引导学生对课文的语言进行深层品味、多维理解、反复鉴赏、深度感悟，缺乏开展随堂写作训练等，由此导致学生将从课文阅读到书面语言表达的过程蜕变成一次次信息递减的过程，继之导致学生课文阅读低效率、语言表达低效率的局面。故此，我们必须想办法提高学生的阅读效率，培养学生的语感，丰富学生的阅读体验，促进学生文学语言的内化，为学生架设高效阅读与书面表达之间的桥梁，让学生阅读有感悟，思考有深度，表达有情致，逐步提升学生的语文综合素养。

    一、创设情境，探寻共振点

    1.创设情境

    创设和谐的阅读情境，构建开放自由的阅读空间，是促进学生高效阅读的前提。以教学《江南的冬景》为例。新课导入时，我利用多媒体电教设施将方明的配乐朗诵《江南的冬景》音画视频播放给学生视听。然后在学生自读课文的时候又播放班得瑞的轻音乐《初雪》为背景音乐。引导学生在精美幻化的江南冬景音画视频中，在方明舒缓、深情的朗诵中，在班得瑞《初雪》飘渺朦胧弦乐齐奏的主旋律中，感受《江南的冬景》的唯美意境和文字魅力，激发学生诵读、品鉴《江南的冬景》的浓厚兴趣。

    2.探寻共振点

    文学艺术作品必定与学生的现实生活存在着距离。这个距离往往会成为学生阅读、理解、品鉴文本的障碍。这就要求我们设法缩短文本与学生现实生活之间的距离，探寻二者的共振点，激起学生阅读文本、理解文本、探究文本、比较文本、鉴赏文本的浓厚兴趣，激发学生的情感共鸣。教学《林黛玉进贾府》时，我先引导学生谈谈自己去外婆家的经历，说说自己在外婆家做客时倍受感动的细节。有的学生说：“在外婆家，外婆总是把我当小孩子看待，每天夜里都几次起床来给我盖被子。”有的学生说：“外婆虽然疼我，但是时间久了，我还是想念我的父亲与母亲。”……因为有了这样的铺垫与拉近，学生在阅读《林黛玉进贾府》时，很快就找到了“知音”，产生了情感上的共鸣，加深了对课文的理解和品鉴。

    二、陌生化阅读，曲径通幽

    “陌生化”属于戏剧文化艺术理论范畴。“陌生化”理论的基本特征为：在戏剧创作和戏剧表演过程中，采用“间离技术”，在形式上与内容上突破人们习见的常事、常理、常情，并在艺术上超越常境，构建内里存在联系但是表面上却互不相关的诸种因素的冲突和对立。而正是这种在艺术上超越常境的冲突和对立造成了“陌生化”的表象，给观众以感官的刺激和情感上的震撼。鉴于“陌生化”理论的上述特点，各国教育工作者纷纷将之引进语文阅读教学之中，并冠之以“陌生化阅读”之美誉。实践证明，在语文阅读教学中，实施“陌生化阅读”策略，可以有效提高学生的个性化阅读深度和广度。

    以教学鲁迅的《祝福》为例。鉴于学生大都在课前熟悉了这个故事，如果按照传统的教学方式将很难教出新意，于是，我将“陌生化阅读”策略引入教学：“自从《祝福》问世后，祥林嫂的故事早已成为人们茶余饭后的谈资。不过，凭我的经验，每个人在讲述祥林嫂的故事时，其心理感受是极不一致的。现在，请同学们仔细揣摩一下鲁四老爷、卫婆子、祥林嫂、柳妈等人分别讲述这个故事时的心理，讲一讲这个故事。”学生顿时感到非常兴奋，主动以学习小组为单位，自选角色互相讲述这个故事，有的学生还在故事讲述中融入了自己对这个故事的评价。这就是学生运用变换叙述者身份的方式获得的陌生化阅读体验。

    三、移情补白，精彩纷呈

    大凡经典美文的语言都极具艺术张力，都能给读者意犹未尽之感，并能引发读者丰富的想象与联想。其中，中国的古典诗词作品尤甚。教学时，我们应该引导学生在个性化阅读、理解、品鉴、体验经典美文尤其是中国古典诗词作品的前提下，引导学生学会移情与补白：把自己当做作品的主人公，不仅读出作品的表层意思，还要读出作品中隐含着的、抑或因为文字的跳跃性太强而造成的情节描写或者场面描写断层处的意思。

    以教学柳永的《雨霖铃》为例。在学生基本读懂此词大意的前提下，我设计了这样一个引导学生移情补白的教学活动：“同学们，假如你就是那位‘都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发的男主人公，‘执手相看泪眼，竟无语凝噎之人，当你眼睁睁地看到男主人公在‘兰舟催发之际一步三回头依依不舍地登上‘兰舟后，从此‘千里烟波，暮霭沉沉楚天阔时，你的心里会有怎样的感受？你会对他说些什么？请同学们用书面的形式将之有条有理、文采斐然地描述出来。”一石激起千层浪，学生立即沉浸在反复诵读和反复品味之中，之后纷纷以代言人的身份诉说着《雨霖铃》中男主人公“执手相看泪眼，竟无语凝噎”之人的肺腑之言，并出现了不少声情并茂的佳作。

    叶圣陶曾说：“写东西就得运用语言。语言运用得好不好，在于得到的语言知识确切不确切，在于能不能把语言知识化为习惯，经常实践。”故此，在语文阅读教学过程中，如果我们注重营造激发学生阅读兴趣的氛围，注重构建学生与作者、作品产生情感共鸣的平台，注重采用陌生化阅读的方式加深学生对课文的理解，注重引导学生在阅读与理解课文的过程中学会移情与补白等，学生就有可能将文学艺术语言内化为自己的语言，就有可能在深度体验和“思有余”的前提下，频频写出内容新颖、形式活泼、语言鲜活的佳作来。而这，正是我们开展阅读教学所要达成的预期目标。

    （作者单位：兴化中学）