情境教学法在低年级语文课堂的运用研究
颜宝春
【摘 ?要】
低年级学生活泼好动，以形象思维为主，运用情境教学法能够让课堂更灵性。所谓情境教学法就是结合教学内容、低年级小学生的年龄特点以及教学任务，利用生动的语言、角色的渲染、图片实物的演示等手段构建生动的教学情境，以吸引学生注意力，使其融入情境，进而有意识地理解课文知识，参与教学活动。本文从运用角色表演创设情境，实现语文课堂的灵性发展;运用直观图片创设情境，实现语文课堂的灵性发展;运用语言描述创设情境，实现语文课堂的灵性发展三个方面进行阐述。
【关键词】
低年级语文 ?情境教学法 ?策略探寻 ?有效课堂
情境教学法是低年级语文课堂常用的教学策略之一，情境创设的教学模式强调了教师主动性作用的发挥，教师通过创设情境，吸引学生注意力，激发学生兴趣，使其更为主动地参与教学活动，进而促使学生基础素质全面发展。低年级语文教材生动有趣，教师要深入挖掘教材中蕴含的情境创设素材，使学生更好地切入课堂，并在情境中获得语言积累和能力提升。
一、运用角色表演创设情境，实现语文课堂的灵性发展
低年级学生有着喜欢表现的性格特点，他们在课堂上自由自在、无拘无束、无所顾忌，教师可为学生创设一个玩的乐园，寓教于乐，不仅传授了知识，还让学生感受到了快乐。为了让学生更充分地理解课文知识，教师可以带领学生角色表演，指导学生同演戏一样按照课文中的情景环节进行角色扮演，让学生深入角色当中，深刻领会角色的内心变化，进而更高效地记忆课文。
如《植物妈妈有办法》，这是一首富有韵律感、充满儿童情趣的诗歌，全诗蕴含丰富的自然知识。整篇文章分为五小节，分别讲述了豌豆、苍耳以及蒲公英是怎样播种的，整篇运用拟人的手法，很容易激起学生兴趣。在教学时，教师可联系实际，创设情境，将学生分为五人一组，进行角色表演，引领学生发现大自然的奥秘，指导他们多注意身边事物，养成善于观察的好习惯。通过角色表演，学生更深入地清楚了大自然中的植物是怎样传播种子的，又是如何在大自然环境当中生存发展的。教师带领学生融入文中角色的内心，使学生的表演更真切，更具有亲切感，且从中感受到学习的乐趣。
二、运用直观图片创设情境，实现语文课堂的灵性发展
直观优美的图片很容易激起低年级小学生的兴趣，使其注意力很快锁定于课堂教学当中，这能达到充分调动小学生的积极性。低年级语文教材配有很多学生喜闻乐见、色彩鲜丽的图片，并且每一幅图都融入了课文的精华，可以说是图文并茂。在教学时，教师应善于借助这些图片或者自己制作一些图片呈现给学生，这样不仅能够激发学生热情，吸引其注意力，而且还能引发学生联想，使其触景生情。此外，如果教师再配以富有感染力的语言，学生必定会被带入富有神秘感的情境当中，从而促进学生深入理解课文。
如《小蝌蚪找妈妈》，教师可将小蝌蚪变成青蛙经历的几个生长阶段的图片展现给学生，学生看到图片仿佛见到了实物，不禁联想到了自己生活中见到的不同阶段蝌蚪的蜕变形象，更加助推了学生对课文文字的理解。又如识字教学时，教师可通过插入图片帮助学生理解文字含义，利用图片将学生帶入与之相对应的情境当中，然后再反过来由文字对应图片，体会生字的含义。教师通过这样的教学方式，不仅让学生轻松的记忆力文字，掌握了其笔画顺序，还让学生感受到了语言的优美，心灵得以熏陶。
三、运用语言描述创设情境，实现语文课堂的灵性发展
教师用富有感染力的语言进行教学，能使语文课堂充满语言魅力。在低年级语文教学时，教师可以利用富有感染力的语言，通过绘声绘色的描述创设教学情境，以便有效地将学生带入课堂氛围当中，进而激发学生的兴趣、开拓学生创造性思维。同时，教师在为学生创设语言情境过程中，还必须借助生动、准确的语言，根据学生已有的经验，指导学生发散思维、展开想象，帮助学生在脑海中形成正确的意象，吸引学生自觉融入课文情境当中，用心去体会、去感知课文。
如《吃水不忘挖井人》一课，文中主要讲述了伟大领袖毛泽东同志，为了让村民吃上甘甜的井水，亲自带领乡亲们和战士们挖井，最终帮助乡亲们解决了饮水难的问题。在讲解这一课时，如果学生对毛泽东缺乏了解，不能形成感性认识，自然也就很难情感相融。在备课过程中，教师可搜集与毛泽东有关的经典短片视频，再配以生动而富有感染力语言，绘声绘色的将伟人的品格讲解给学生，让学生亲身体会到伟人的伟大所在，在开始教学之前学生先对毛泽东奠定了情感基础，在之后的教学过程中自然很快就能进入学习状态，促使学生积极主动的参与到课堂教学当中。同时，教师还要用自己的情感为学生解读课文，帮助学生理解课文，以达到以情传情、以情染情的效果。只有教师全身心的投入，全情灌入，才能有效的将学生的情感的集结在一起，共同去领悟课文情感。
总之，在低年级小学语文教学中运用情境创设的教学模式具有重要意义，因为它不仅可以将好动活泼的小学生牢牢地吸引在语文课堂教学中，还能促使小学生发挥想象，获得思维能力的发展。想在低年级语文课堂更好地运用情境教学，教师要结合低年级学生的心理特点与认知基础，合理创设情境，引导学生积极主动地参与到学习活动中，使学生在情境中更好地积累语言、深入课文，最终实现低年级语文课堂的灵性发展。
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