语文教学中小组合作学习习惯的培养

    孙国虎

    在以往的语文教学中我们是以教师为中心的传统课堂模式，这种教学方式严重的制约了学生主体性地位的发挥。目前的教学活动已不仅仅是为了传授知识，更重要的是为培养学生自主探究、主动获取知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿于记忆。因此，小组合作学习是时代赋予教学活动的要求。小组的合作学习经常在我们的日常教学中运用，但是，我们不能将合作学习流于形式，进行简单的分组、而是要调动每个学生都以积极的态度参与小组活动，并且在小组中培养学生各种良好的学习习惯。怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合多年来我在语文教学中开展小组合作学习方面的探究和课堂尝试谈谈自己的几点体会。

    一、语文教学中学生小组合作学习中需要培养的习惯

    1、培养学生认真思考、积极发言的习惯。

    小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于我们二年级学生刚刚开始小组合作学习显得尤为重要。现在有的课堂学生看上去非常活跃，但它只来自一部分学生，还有一小部分学生他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，洞口的习惯，让学生在小组中敢想、敢做、敢说。

    2、培养学生虚心听取别人意见的习惯

    在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味的举手，不住的喊“老师，我、我”更有甚者用胳膊吧课桌碰的咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的是。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二十开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。

    3、培养学生积极实践、动手操作的习惯

    知识来源于实践，学习语文知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要注意培养学生良好的实践操作习惯。

    首先，要培养学生善于动手的习惯。很多语文知识都是通过查一查、画一画、拆一拆、写一写等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。

    其次，要培养学生吧实践于思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动。

    最后，要培养学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。

    二、语文教学中小组合作学习的思考与建议

    1.明确分工，各尽其职

    教师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。一是小组成员人数要合理，以4——6人为宜。人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示，人太少互动不足；二是可以采用“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础；三是成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。这样不仅可以提高学生的合作兴趣，也可以改变学生在组中长期形成的地位，给每个学生都提供发展的机会。

    2.适当介入，关爱弱势

    首先，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一定能行！”“我们支持你，你大胆表现吧！”“某某必勝！”让学生大胆表达。

    其次，教师要适当地介入合作学习。由于学生的个体差异，小组合作学习极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。我们在课堂教学实践中常会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的意见会不会让同学笑话？和大多数同学有没有矛盾？有的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只语。另外，俗话说“一鸟入林，百鸟压声”，在小组讨论或全班交流时，如果是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。因此，在组织学生合作学习时，教师要重视激发“弱小者”的自信心，给予他们更多的关爱和鼓励，创造机会让他们多表现、先表现，善于捕捉、放大他们学习过程中的闪光点，使弱势转化为优势，参与到小组学习中来。如果老师不断地发现弱势，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使合作学习呈现一派生机勃勃的景象，从而也能更有效地增强学生的集体荣誉感。

    3.有机结合，灵活调控

    目前，许多教师为了赶时髦，活跃课堂，取悦学生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，导致合作学习形式化、表演化。有的教师对一些简单易懂、不容质疑、无需讨论的内容也开展合作学习，使合作学习泛滥成灾，浪费了学生宝贵的时间，而且影响了课堂纪律；也有的教师把一些脱离实际、玄而又玄的内容让学生讨论，从而让学生失去自信，丧失信心。所以合作要有节制，要把合作学习放在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处；难度要适宜，符合学生思维的最近发展规律，这样的小组讨论才能让学生有收获、有发展。

    总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。三人行必有我师。在小学语文课堂内，有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。通过有效的小组合作学习使学生在共同分享中获得知识，培养了学生良好的学习习惯，才能达到实效的小组合作学习。随着新课程改革的不断发展，随着有效教学的不断深入开展，随着我们教学探究意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入，使学生小组合作真正有效，从而实现语文课堂的高效！让我们的语文课堂越来越精彩。

    参考文献：

    [1]《新课程理念与小学语文课堂教学实施》杨颖著.首都师范大学出版社

    [2]《合作学习——原理和策略》王坦著.学苑出版社