用生态视野活化英语课堂教学
董政智
【内容摘要】本文以生态系统理论运用于英语课堂教学作为研究内容，阐述其对活化课堂教学的引导促进作用。注重学生个体自由自主发展，创设和谐互动的学习情境，利于激活学生学习内驱动力，建构活力十足的课堂。运用生态化活化课堂教学利于提高课程教学有效性，促进学生知识技能生成发展。
【关键词】生态理论 高中英语 课堂 体验
生态系统（Ecosystem）理论认为，维系生态平衡的重要前提是个体在竞争合作过程中的互动发展，让每个个体都能够竞相迸发活力。该理论运用于英语课程教学具有一定的现实指导意义。在教学中，为学生创设自由和谐学习情境，通过合作互动探究让学生在学习和使用英语过程中解决自身的问题，有利于增强他们的学习发展力和竞争力。注重英语课堂教学生态的和谐平衡，能更好激发学生的主体学习能动性。
一、创设自由和谐学习情境，激活学习激情
自由和谐是生态的基本原则，体现了尊重发展和互动协作的精神。学生在自由和谐的学习情境中主动表达和积极交流，不仅能够帮助他们开阔知识视野，还能够使得学生在自由交流中发现问题，增强他们主动探究的激情和潜能，满足学习发展需要。
围绕学生英语学习发展需要创设自由和谐学习情境，能给他们提供更为宽松、自由的学习空间。教师应该在发挥好自身主导作用的基础上，结合课程教学内容，创设与教材学习内容相似的情境，突出民主、平等、和谐，让学生在畅所欲言的表达中不断增强认知感悟；多尊重和相信学生的学习能力，鼓励他们在彼此交流的学习中主动探索语言表达运用知识，生动活泼的学习情境中主动表达自己的认知体验过程，将学习思维深化。
这样自由和谐学习情境的创设，能使得学生对认知过程有更为深刻的体验感知。如在《牛津高中英语·Advance with English》模块八Unit4 Films and film events的“Reading B Important film events around the world”教学中，不妨运用图片展览的形式，展示19世纪以来世界各地具有代表性的电影画报简介以及著名的电影明星的代表作品。要求学生结合自己的阅读理解，就“What do the films tell us？”和“What do we get information from the films？”鼓励学生进行自由交流。这样图片展览的形式运用，不仅能使得学生在更为客观真实的语言学习情境中深刻认知文本学习内容，还能够让学生在自由表达中体味作者的表达用意，并以此来开阔视野和思维。
二、运用任务合作探究模式，活化认知体验
生态中的竞争体现了物竞天择的规律，而个体彼此之间的相互依存和合作则是不断提高自我竞争力和发展力的有效途径。尝试运用任务合作探究的模式优化课堂教学，能更好激活学生主动学习的潜能。
按照课程教学内容要求，突出任务引导和合作推动，不断活化课程资源，让学生在主动表达中升华理解感知。在教学中围绕课程知识要点，紧扣教学难点设计具有多样性和选择性的学习任务，让学生在自愿选择运用的基础上不断强化认知，提高语言表达综合运用能力。注重发挥学生同桌、小组、师生等角色的作用，鼓励学生在主动交流和互动探究过程中更好解决问题，将语言知识转化为实践表达运用能力。
通过任务合作探究，能使得学生的认知感悟更为丰富，使得他们的理解记忆更为长久。例如，在模块八Unit1 The written world的Reading B Appreciating literature教学中，结合学生的自主阅读情况，围绕Reading A的思考题目，要求学生运用同桌交流的形式来表达自己的思维观点，并要求学生围绕“How do we appreciate literature？”进行小组互动交流，帮助学生在主动表达中深化理解，提高语言表达运用技能。
三、尝试成果展示深化认知，激发动力潜能
给学生搭建属于他们自己的展示舞台，能让他们尽情展示自己的语言学习才能，便于增强他们的学习潜能活力。运用成果展示的形式来帮助学生深化认知感悟，能更好增强他们的自我学习效能感，不断激发他们的内生学习动力，提高英语学习自信心。
搭建展示才能的平台，能帮助学生在主动归纳总结基础上更好激发自身的学习潜能。运用好班级学习园地、学校画廊等公示载体，鼓励学生将自己的优秀成果予以展示，帮助他们在主动表达运用中不断强化认知；多运用实践活动载体，像英语角、联谊会、课文小品剧等鼓励学生大胆展示，在自我表达中不断开阔自身的知识视野。
由此可见，把生态平衡发展理论运用于课程教学，能在激活学生学习内驱动力和积极学习情感基础上，使学生对英语学习产生自然的亲切感和归属感，满足学习发展需求。以这样的形式活化课堂教学，能更好地丰富教学过程，让学生喜欢上英语，提高教学有效性。
【参考文献】
[1] 薛晶晶. 生态学视野下的英语互动教学[J]. 学理论，2013年36期.
[2] 胡毅、潘瑞娟. 如何活化课堂教学[J]. 现代阅读（教育版），2012年10期.
（作者单位：江苏省阜宁县东沟中学）
【内容摘要】本文以生态系统理论运用于英语课堂教学作为研究内容，阐述其对活化课堂教学的引导促进作用。注重学生个体自由自主发展，创设和谐互动的学习情境，利于激活学生学习内驱动力，建构活力十足的课堂。运用生态化活化课堂教学利于提高课程教学有效性，促进学生知识技能生成发展。
【关键词】生态理论 高中英语 课堂 体验
生态系统（Ecosystem）理论认为，维系生态平衡的重要前提是个体在竞争合作过程中的互动发展，让每个个体都能够竞相迸发活力。该理论运用于英语课程教学具有一定的现实指导意义。在教学中，为学生创设自由和谐学习情境，通过合作互动探究让学生在学习和使用英语过程中解决自身的问题，有利于增强他们的学习发展力和竞争力。注重英语课堂教学生态的和谐平衡，能更好激发学生的主体学习能动性。
一、创设自由和谐学习情境，激活学习激情
自由和谐是生态的基本原则，体现了尊重发展和互动协作的精神。学生在自由和谐的学习情境中主动表达和积极交流，不仅能够帮助他们开阔知识视野，还能够使得学生在自由交流中发现问题，增强他们主动探究的激情和潜能，满足学习发展需要。
围绕学生英语学习发展需要创设自由和谐学习情境，能给他们提供更为宽松、自由的学习空间。教师应该在发挥好自身主导作用的基础上，结合课程教学内容，创设与教材学习内容相似的情境，突出民主、平等、和谐，让学生在畅所欲言的表达中不断增强认知感悟；多尊重和相信学生的学习能力，鼓励他们在彼此交流的学习中主动探索语言表达运用知识，生动活泼的学习情境中主动表达自己的认知体验过程，将学习思维深化。
这样自由和谐学习情境的创设，能使得学生对认知过程有更为深刻的体验感知。如在《牛津高中英语·Advance with English》模块八Unit4 Films and film events的“Reading B Important film events around the world”教学中，不妨运用图片展览的形式，展示19世纪以来世界各地具有代表性的电影画报简介以及著名的电影明星的代表作品。要求学生结合自己的阅读理解，就“What do the films tell us？”和“What do we get information from the films？”鼓励学生进行自由交流。这样图片展览的形式运用，不仅能使得学生在更为客观真实的语言学习情境中深刻认知文本学习内容，还能够让学生在自由表达中体味作者的表达用意，并以此来开阔视野和思维。
二、运用任务合作探究模式，活化认知体验
生态中的竞争体现了物竞天择的规律，而个体彼此之间的相互依存和合作则是不断提高自我竞争力和发展力的有效途径。尝试运用任务合作探究的模式优化课堂教学，能更好激活学生主动学习的潜能。
按照课程教学内容要求，突出任务引导和合作推动，不断活化课程资源，让学生在主动表达中升华理解感知。在教学中围绕课程知识要点，紧扣教学难点设计具有多样性和选择性的学习任务，让学生在自愿选择运用的基础上不断强化认知，提高语言表达综合运用能力。注重发挥学生同桌、小组、师生等角色的作用，鼓励学生在主动交流和互动探究过程中更好解决问题，将语言知识转化为实践表达运用能力。
通过任务合作探究，能使得学生的认知感悟更为丰富，使得他们的理解记忆更为长久。例如，在模块八Unit1 The written world的Reading B Appreciating literature教学中，结合学生的自主阅读情况，围绕Reading A的思考题目，要求学生运用同桌交流的形式来表达自己的思维观点，并要求学生围绕“How do we appreciate literature？”进行小组互动交流，帮助学生在主动表达中深化理解，提高语言表达运用技能。
三、尝试成果展示深化认知，激发动力潜能
给学生搭建属于他们自己的展示舞台，能让他们尽情展示自己的语言学习才能，便于增强他们的学习潜能活力。运用成果展示的形式来帮助学生深化认知感悟，能更好增强他们的自我学习效能感，不断激发他们的内生学习动力，提高英语学习自信心。
搭建展示才能的平台，能帮助学生在主动归纳总结基础上更好激发自身的学习潜能。运用好班级学习园地、学校画廊等公示载体，鼓励学生将自己的优秀成果予以展示，帮助他们在主动表达运用中不断强化认知；多运用实践活动载体，像英语角、联谊会、课文小品剧等鼓励学生大胆展示，在自我表达中不断开阔自身的知识视野。
由此可见，把生态平衡发展理论运用于课程教学，能在激活学生学习内驱动力和积极学习情感基础上，使学生对英语学习产生自然的亲切感和归属感，满足学习发展需求。以这样的形式活化课堂教学，能更好地丰富教学过程，让学生喜欢上英语，提高教学有效性。
【参考文献】
[1] 薛晶晶. 生态学视野下的英语互动教学[J]. 学理论，2013年36期.
[2] 胡毅、潘瑞娟. 如何活化课堂教学[J]. 现代阅读（教育版），2012年10期.
（作者单位：江苏省阜宁县东沟中学）
