网络精品课程研究现状及发展趋势
孙 崴 刘学敏
摘要:本文采用内容分析法对2003~2008年6年间网络精品课程方面的201篇论文进行分析,在数据分析基础上得出网络精品课程研究的现状与发展趋势,指出了精品课程研究中存在的问题。
关键词:网络精品课程 内容分析法 教育技术
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)23-0075-03
一、研究概述
1.研究背景与目的
网络精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流资源和教材、一流教学管理和支持服务等特点和网络教育特色的示范性课程。按照“教育部办公厅关于2007年度国家精品课程申报工作的通知”的安排,2007年开始启动网络教育精品课程建设与申报工作,评出首批网络教育国家级精品课程49门。开展网络教育精品课程建设,其目的是巩固现代远程教育试点工作的成果,进一步推进高水平网络教育课程的建设,促进高水平网络教育资源的整合与共享,推动网络教育的发展、改革和创新,以提高网络教育教学质量和人才培养质量,促进终身教育体系和学习型社会的建设。[1]
本文通过对当前网络精品课程研究现状的分析,从理论层面和技术应用角度探讨了网络精品课程这一领域的相关研究特征和发展趋势,以期为进一步的研究与实践提供参考。
2.研究方法与资料来源
(1)研究方法
本文采用内容分析法并结合谢幼如教授对网络课程的分析模式进行研究。内容分析法是教育技术学研究方法的一种,是对明显的传播内容做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。它以预先设计的类目表格为依据,以系统、客观和量化的方式,对信息内容加以归类统计,并根据类别项目的统计数字,做出叙述性的说明。[2]
(2)资料来源
本文资料来源于中国学术期刊全文数据库,通过对关键字“网络精品课程”检索,获得相关研究论文,本研究将从研究内容、发表时间等几个维度对这些论文进行划分,并以此为类目进行内容分析。
二、研究过程与数据分析
1.内容分析过程
2003~2008年6年间,中国期刊网上精品课程相关论文很多,按关键字“网络精品课程”检索,有418篇论文,其中有201篇是和网络精品课程密切相关的。本研究以这201篇文章作为内容分析的样本,并按照教育技术学的五大研究领域对其进行分类,为了将信息全部包含在分类中,特增加其他一栏。根据需要,以篇为分析单元并组成三人小组进行分析评判,结果如表1所示。
2.研究数据与情况分析
结合表1,分别以不同年度和类别对其进行分类和统计,可得到如下数据:
首先,从表2和图1可以看出,该领域学术论文的研究内容主要集中在网络精品课程设计和开发方面,在2003～2008年间所有文章中,有94篇论文是关于网络精品课程设计方面的,占论文总数的46.77%。有42篇论文是关于网络精品课程开发方面的,占论文总数的20.90%。
其次,网络精品课程的发展是十分迅速的,从图2的折线指示中可知,这一领域的研究论文增长速度很快,由2003年的2篇增长到2008年的100篇。
第三,管理和评价方面的论文相对较少,管理方面的相关论文2004年1篇,2008年4篇。关于评价方面的论文是在2007、2008年才出现,每年4篇文章。如图3所示。
第四,总结反思类文章数量增长迅速,由2004年的1篇增长到了2008年的17篇。如图4所示。
第五,分析显示,2003至2006年,文章的发表主要集中在设计开发方面,到2007和2008年,研究范围已扩展到设计、开发、管理、应用、评价等各个领域。
第六,表3显示,2003至2008年六年间,在研究的201篇文章中,《电化教育研究》等五大教育技术类核心期刊只有21篇网络精品课程的相关文章,占抽样总量的10.44%。
三、主要的研究结论
1.网络精品课程的研究现状
(1)对网络精品课程的建设存在重设计开发而轻管理评价的现象。网络精品课程在建设过程中,设计和开发方面的研究相对较为集中,而管理方面,无论是教学管理,还是系统管理,相关的论文都很少。笔者认为,这是造成网络精品课程目前面临问题的主要原因。网络精品课程建设,之所以国家投入很大,却未产生应有的实用价值,究其原因,管理跟不上是重要的一条。网络精品课程评价方面的研究刚刚起步,对评价方法和评价标准已开始关注,而关于评价原则方面的研究还较少。
(2)教育技术工作者对网络精品课程研究的重视程度不够。从核心期刊中网络精品课程的总体数量仅占抽样总量的10.44%这个比值来看,教育技术工作者对网络精品课程研究的投入还有待加强,精品课程建设不是学科教师自己的事,为了实现教育的信息化,教育技术工作者必须要高度重视,并切实地从理论和技术上来促进网络精品课程的发展。
(3)对网络精品课程应用方面的研究重视不够,这方面的文章直到2006年才开始出现,但数量有限,并且以讨论应用效果为主,应用策略方面的研究相对较少。自国家做出有关精品课程建设的相关部署之后,各有关部门和学校纷纷掀起精品课程开发的热潮,却很少有人去关注精品课程实际的应用效果,这是影响精品课程实用价值的又一重要原因。
(4)开发方面的研究在当前网络精品课程研究中占有相当大的比重,尤其是开发的技术和平台类研究文章在2008年陡增。对于精品课程的建设,一定要坚持内容、方法、平台结合发展,互为补充,这样才能达到良好的效果。一味追求技术和功能的实现,而忽视教师、学生的交流方式以及信息的呈现方式是不科学的。
(5)最近,人们对网络精品课程研究的反思越来越关注,这主要是由于精品课程建设的大量投入并未获得相应的产出带来的结果。反思研究的增加从某种角度上讲也说明了问题的严重性。笔者认为,应将对精品课程建设的反思放到建设过程中随时进行,以遏止精品课程建设的不合理因素,促进其良好发展。
2.网络精品课程的发展趋势
随着网络精品课程建设和研究的不断深入,其发展主要呈现以下几种趋势:
(1)从研究的广度上,可以看到研究范围由最初的集中于网络精品课程设计的研究扩展到设计、开发、管理、应用、评价等各个领域,研究覆盖面不断扩大。
(2)研究的重心也在发生着变化,对网络精品课程建设的反思受到广泛的重视,尤其是教育技术人员的重视。在开发了大量精品课程资源之后,如何实现资源的共享,如何实现资源的有效利用,如何对资源进行评价,如何消除一个个信息孤岛等问题受到人们的重视。因此,教育技术核心期刊中很大一部分论文都是对网络精品课程建设的反思。
(3)目前网络精品课程建设管理和评价方面的研究所占比例虽然不大,但正在逐渐加强,在评价管理方面,强调科学评价指标体系的建立和应用。2007年教育部颁布了国家级网络教育精品课程与本科类精品课程的评审标准,笔者认为这是2007年开始出现有关评审标准论文的重要原因。
(4)网络精品课程设计方面主要是教学设计和系统架构,很多论文关注学习设计。2003年IMS提出学习设计规范,该规范并没有得到广泛应用,原因是多方面的,但是学习活动的设计得到了广泛的认同,一部分文章已经开始研究基于活动的网络精品课程设计。
另外,在理论基础方面,越来越强调教学系统设计理论的应用;在教学应用方面,强调网络教学模式的探索和研究(如基于活动的学习模式、利用虚拟情境探究学习模式、利用通信工具协作学习模式等的研究);在技术研究方面,强调虚拟现实等新技术的应用;在开发平台方面,强调操作简便、学科特点突出,能提供开放性、协作式功能的开发平台的研制。
四、结束语
通过上述内容分析,我们可以归结出目前网络精品课程研究的热点仍是网络精品课程的设计、开发和具体实践及研究成果的反思。在设计方面,新的教育理念、活动设计等新的学习设计思想将成为指导网络精品课程建设的理论基础,而Web2.0等新技术的发展也必将为平台的开发提供新的动力和支持。因此,随着理论与技术的不断发展,网络精品课程在今后的教育中必将发挥巨大的作用。
参考文献:
[1]谢幼如,张伟,姜淑杰.面向远程教育的精品课程特征分析[J].中国电化教育,2008(10).
[2]李克东.教育学研究方法[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
[3]谢幼如,刘铁英,高瑞利,尹睿.网络课程的内容分析与评价研究[J].电化教育研究,2003(11).
[4]谢幼如,李克东.教育技术学研究方法基础[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
[5]许坦,石长征.精品课程发展现状综述[J].中国电化教育,2007(5).
[6]许晓安.国家精品课程建设对网络教育发展的启示[J].电化教育研究,2007(8).
(编辑:金冉)
摘要:本文采用内容分析法对2003~2008年6年间网络精品课程方面的201篇论文进行分析,在数据分析基础上得出网络精品课程研究的现状与发展趋势,指出了精品课程研究中存在的问题。
关键词:网络精品课程 内容分析法 教育技术
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)23-0075-03
一、研究概述
1.研究背景与目的
网络精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流资源和教材、一流教学管理和支持服务等特点和网络教育特色的示范性课程。按照“教育部办公厅关于2007年度国家精品课程申报工作的通知”的安排,2007年开始启动网络教育精品课程建设与申报工作,评出首批网络教育国家级精品课程49门。开展网络教育精品课程建设,其目的是巩固现代远程教育试点工作的成果,进一步推进高水平网络教育课程的建设,促进高水平网络教育资源的整合与共享,推动网络教育的发展、改革和创新,以提高网络教育教学质量和人才培养质量,促进终身教育体系和学习型社会的建设。[1]
本文通过对当前网络精品课程研究现状的分析,从理论层面和技术应用角度探讨了网络精品课程这一领域的相关研究特征和发展趋势,以期为进一步的研究与实践提供参考。
2.研究方法与资料来源
(1)研究方法
本文采用内容分析法并结合谢幼如教授对网络课程的分析模式进行研究。内容分析法是教育技术学研究方法的一种,是对明显的传播内容做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。它以预先设计的类目表格为依据,以系统、客观和量化的方式,对信息内容加以归类统计,并根据类别项目的统计数字,做出叙述性的说明。[2]
(2)资料来源
本文资料来源于中国学术期刊全文数据库,通过对关键字“网络精品课程”检索,获得相关研究论文,本研究将从研究内容、发表时间等几个维度对这些论文进行划分,并以此为类目进行内容分析。
二、研究过程与数据分析
1.内容分析过程
2003~2008年6年间,中国期刊网上精品课程相关论文很多,按关键字“网络精品课程”检索,有418篇论文,其中有201篇是和网络精品课程密切相关的。本研究以这201篇文章作为内容分析的样本,并按照教育技术学的五大研究领域对其进行分类,为了将信息全部包含在分类中,特增加其他一栏。根据需要,以篇为分析单元并组成三人小组进行分析评判,结果如表1所示。
2.研究数据与情况分析
结合表1,分别以不同年度和类别对其进行分类和统计,可得到如下数据:
首先,从表2和图1可以看出,该领域学术论文的研究内容主要集中在网络精品课程设计和开发方面,在2003～2008年间所有文章中,有94篇论文是关于网络精品课程设计方面的,占论文总数的46.77%。有42篇论文是关于网络精品课程开发方面的,占论文总数的20.90%。
其次,网络精品课程的发展是十分迅速的,从图2的折线指示中可知,这一领域的研究论文增长速度很快,由2003年的2篇增长到2008年的100篇。
第三,管理和评价方面的论文相对较少,管理方面的相关论文2004年1篇,2008年4篇。关于评价方面的论文是在2007、2008年才出现,每年4篇文章。如图3所示。
第四,总结反思类文章数量增长迅速,由2004年的1篇增长到了2008年的17篇。如图4所示。
第五,分析显示,2003至2006年,文章的发表主要集中在设计开发方面,到2007和2008年,研究范围已扩展到设计、开发、管理、应用、评价等各个领域。
第六,表3显示,2003至2008年六年间,在研究的201篇文章中,《电化教育研究》等五大教育技术类核心期刊只有21篇网络精品课程的相关文章,占抽样总量的10.44%。
三、主要的研究结论
1.网络精品课程的研究现状
(1)对网络精品课程的建设存在重设计开发而轻管理评价的现象。网络精品课程在建设过程中,设计和开发方面的研究相对较为集中,而管理方面,无论是教学管理,还是系统管理,相关的论文都很少。笔者认为,这是造成网络精品课程目前面临问题的主要原因。网络精品课程建设,之所以国家投入很大,却未产生应有的实用价值,究其原因,管理跟不上是重要的一条。网络精品课程评价方面的研究刚刚起步,对评价方法和评价标准已开始关注,而关于评价原则方面的研究还较少。
(2)教育技术工作者对网络精品课程研究的重视程度不够。从核心期刊中网络精品课程的总体数量仅占抽样总量的10.44%这个比值来看,教育技术工作者对网络精品课程研究的投入还有待加强,精品课程建设不是学科教师自己的事,为了实现教育的信息化,教育技术工作者必须要高度重视,并切实地从理论和技术上来促进网络精品课程的发展。
(3)对网络精品课程应用方面的研究重视不够,这方面的文章直到2006年才开始出现,但数量有限,并且以讨论应用效果为主,应用策略方面的研究相对较少。自国家做出有关精品课程建设的相关部署之后,各有关部门和学校纷纷掀起精品课程开发的热潮,却很少有人去关注精品课程实际的应用效果,这是影响精品课程实用价值的又一重要原因。
(4)开发方面的研究在当前网络精品课程研究中占有相当大的比重,尤其是开发的技术和平台类研究文章在2008年陡增。对于精品课程的建设,一定要坚持内容、方法、平台结合发展,互为补充,这样才能达到良好的效果。一味追求技术和功能的实现,而忽视教师、学生的交流方式以及信息的呈现方式是不科学的。
(5)最近,人们对网络精品课程研究的反思越来越关注,这主要是由于精品课程建设的大量投入并未获得相应的产出带来的结果。反思研究的增加从某种角度上讲也说明了问题的严重性。笔者认为,应将对精品课程建设的反思放到建设过程中随时进行,以遏止精品课程建设的不合理因素,促进其良好发展。
2.网络精品课程的发展趋势
随着网络精品课程建设和研究的不断深入,其发展主要呈现以下几种趋势:
(1)从研究的广度上,可以看到研究范围由最初的集中于网络精品课程设计的研究扩展到设计、开发、管理、应用、评价等各个领域,研究覆盖面不断扩大。
(2)研究的重心也在发生着变化,对网络精品课程建设的反思受到广泛的重视,尤其是教育技术人员的重视。在开发了大量精品课程资源之后,如何实现资源的共享,如何实现资源的有效利用,如何对资源进行评价,如何消除一个个信息孤岛等问题受到人们的重视。因此,教育技术核心期刊中很大一部分论文都是对网络精品课程建设的反思。
(3)目前网络精品课程建设管理和评价方面的研究所占比例虽然不大,但正在逐渐加强,在评价管理方面,强调科学评价指标体系的建立和应用。2007年教育部颁布了国家级网络教育精品课程与本科类精品课程的评审标准,笔者认为这是2007年开始出现有关评审标准论文的重要原因。
(4)网络精品课程设计方面主要是教学设计和系统架构,很多论文关注学习设计。2003年IMS提出学习设计规范,该规范并没有得到广泛应用,原因是多方面的,但是学习活动的设计得到了广泛的认同,一部分文章已经开始研究基于活动的网络精品课程设计。
另外,在理论基础方面,越来越强调教学系统设计理论的应用;在教学应用方面,强调网络教学模式的探索和研究(如基于活动的学习模式、利用虚拟情境探究学习模式、利用通信工具协作学习模式等的研究);在技术研究方面,强调虚拟现实等新技术的应用;在开发平台方面,强调操作简便、学科特点突出,能提供开放性、协作式功能的开发平台的研制。
四、结束语
通过上述内容分析,我们可以归结出目前网络精品课程研究的热点仍是网络精品课程的设计、开发和具体实践及研究成果的反思。在设计方面,新的教育理念、活动设计等新的学习设计思想将成为指导网络精品课程建设的理论基础,而Web2.0等新技术的发展也必将为平台的开发提供新的动力和支持。因此,随着理论与技术的不断发展,网络精品课程在今后的教育中必将发挥巨大的作用。
参考文献:
[1]谢幼如,张伟,姜淑杰.面向远程教育的精品课程特征分析[J].中国电化教育,2008(10).
[2]李克东.教育学研究方法[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
[3]谢幼如,刘铁英,高瑞利,尹睿.网络课程的内容分析与评价研究[J].电化教育研究,2003(11).
[4]谢幼如,李克东.教育技术学研究方法基础[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
[5]许坦,石长征.精品课程发展现状综述[J].中国电化教育,2007(5).
[6]许晓安.国家精品课程建设对网络教育发展的启示[J].电化教育研究,2007(8).
(编辑:金冉)
