“玩中学”理念下的幼儿科学核心素养的养成策略
戴雪芳
摘 要：幼儿阶段是科学好奇心、科学态度与科学精神培养的关键期，幼儿天性爱玩，“玩中学”是最适宜幼儿的学习方式之一，它借助“玩”的过程，培育幼儿科学核心素养，促进幼儿有益经验生长。本文通过梳理影响幼儿科学核心素养发展的因素，提出了提升幼儿科学核心素养的措施：创设丰富适宜的科学探究的环境、丰富幼儿生活经验、珍视幼儿科学兴趣与情感发展、扩大幼儿科学探索的自主权、分享同伴经验互助共长、做好幼儿的支持者、合作者、引导者，从而促进幼儿更好的成长。
关键词：玩中学; 幼儿科学核心素养; 养成策略
中图分类号：G613.3? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2019）05-068-001
一、核心概念界定
（一）“玩中学”
“玩”在《新华字典》《汉语大词典》中的释义为：游戏、使用、观赏、把玩。玩是幼儿的天性，我们所定义的“玩”指的是积极意义上的“玩”，“玩中学”指的是幼儿在玩的过程中学习。在幼儿科学启蒙教育活动中，“玩”至少应具有四层含义：幼儿有自由的选择、有自主的探究、有主动的创造、有愉悦的收获。“玩中学”既是一种教育理念，也是一种幼儿学习的策略和方式。它强调“自由、自主、创造、愉悦”，主张“玩中习得知识，玩中体验情感，玩中积累经验，玩中获得智慧”。
（二）科学核心素养
素养指由训练和实践而获得的技巧、能力、道德修养。核心指中心，主要的部分。幼儿科学核心素养在本文中主要指有爱、有礼、有信、好奇、好问、好动、好学，简称“三有四好”。有爱主要指对自然生命的爱与关怀，有礼主要指对自然生命的敬畏，有信主要指实事求是的科学态度，好奇主要指科学探究的兴趣，好问指勤于思考敢于质疑，好动指勇于探究，好学指乐于学习吸收。
幼儿在玩中学科学，能够更多的感受科学的乐趣，激发好奇与探究的欲望。对于幼儿来说，只有在游戏情境和玩耍状态中才能拥有自由的心态，实现愉悦的探索、学习，主动去建构科学知识与经验，获得科学的思维方式、科学的态度和精神。
二、幼儿科学核心素养的养成策略
（一）创设丰富适宜的科学探究的环境
《纲要》在科学领域（三）指导要点提出“教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。”利用生活中的事物开展观察、比较、测量、统计，用幼儿自己播种、收获的果实为载体进行科学探索，能让幼儿兴致高昂，有效的激发他们的探究兴趣。除了探究对象，探究工具也都可以是孩子们生活中的物品。丰富适宜的材料与环境能让幼儿更好的“玩起来”，能让幼儿从中激发科学探究的兴趣，培育科学探究能力，获得科学认知与情感发展。
（二）丰富幼儿生活经验
幼儿的科学活动应密切联系实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。如过去，孩子们对于很多蔬菜的生长没什么了解。因此，在自然角播种一些孩子们平时生活中经常看到、吃到的蔬菜是非常有意义的。因为孩子们在这个过程中看到了蔬菜原来是怎样生长起来的，在生长过程中，它们需要人们怎样去照顾和帮助，知道了蔬菜的生长变化是怎样的。这些对于孩子们来说是非常珍贵的经验。
（三）珍视幼儿科学兴趣与情感发展
幼儿园科学教育活动应有利于培养幼儿的科学精神与人文底蕴素养。科学教育活动应能激发幼儿对周围的事物及周围现象的兴趣，激发幼儿的好奇心和求知欲，进而萌发幼儿勇于探究的精神。科学活动进行过程中，应珍视幼儿对事物的假设、推理，培养其理性思维及批判质疑的精神，促进其科学精神素养的培养。
（四）扩大幼儿科学探索的自主权
学习科学的过程应该是幼儿自主探索的过程。教师要让幼儿亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。自然角、种植园、科学区、科学活动室等活动可操作性强，能带动幼儿运用各种感官进行探究，使幼儿获得丰富的科学探索经验，感受科学探索的乐趣。因此，在这些活动过程中，要更多的保护幼儿自主探索的权利，将活动的主体地位交还给幼儿。此外，在科学探索活动中，教师要保障幼儿可以自由觀察、自己照顾、自主记录、自发讨论等权利，让幼儿做科学探索的主人。
（五）分享同伴经验互助共长
幼儿受家庭环境等影响，每个人所具有的知识经验水平不尽相同。在幼儿园中，他们处于群体性环境下，同伴间总是在不断的相互影响相互促进，我们应珍惜这种互动，挖掘他们彼此的有益经验，鼓励他们在分享、讨论、合作中相互交换信息，相互学习，共同成长。很多问题正是在幼儿之间相互讨论与启发中解决了，很多问题的深入探讨，也是在他们彼此质疑与交流中持续推进。这种同伴互助的学习方式、善于听取他人意见、学会与他人合作，对幼儿来说都是非常重要的核心素养。因此，教师在科学探索活动中，要多引导、鼓励幼儿进行同伴合作与交流，相互学习，相互促进。
（六）做好幼儿的支持者、合作者、引导者
教师首先要为幼儿创设机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，为成为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。同时教师要树立正确的儿童观、游戏观、课程观，顺应幼儿天性，追随幼儿发展，为幼儿及时提供具体的帮助，在与幼儿一起经历探究的过程中，实现师幼共同成长。
爱因斯坦曾定义科学为：“探求意义的经历。”《指南》强调了科学学习对于幼儿的重要性，认为科学学习能够发展幼儿的逻辑思维能力，为幼儿进行其他领域的深入学习奠定基础。科学核心素养的发展对于幼儿整体素养发展具有重要意义，因此，我们应更好的利用多种科学探索活动，让幼儿在“玩中学”、在“学中玩”，从而培养幼儿有爱、有礼、有信、好奇、好问、好动、好学的素养。
