让学生个性之花在多元解读中绽放

    顾骏华

    多元解读一直以来被教师所误解，有教师认为多元化解读是有害的无效阅读。但在实际教学中发现，多元解读不是无章法的随心所欲地乱读，而是规范的有价值取向的解读，本文谈谈如何让学生个性之花在多元解读文本中绽放，从而提升学生语文素养。

    一、 搭建平台，倡导民主

    阅读是体验和感悟的过程，具有一定的创造性。要想让学生在多元解读过程中获益，教师首先要尊重学生，并构建解读平台。传统填鸭式教学往往是教师说学生听，很难发挥学生主体地位，学生会在心理和情感上与教师产生落差，如讲授《木兰诗》时，学生说：“老师，古代女人都是三寸金莲，走路都很费劲，怎么能参军打仗呢？”这名教师只是含糊地回答木兰好像没有缠足。可学生却刨根问底：“从课文中发现木兰是孝顺的孩子，父母之命在古代根深蒂固，怎么会不缠足呢？”教师最终痛斥了学生。这不仅伤害了学生的心，也浇灭了学生的探索热情。

    当代教育强调民主教学，尊重学生的个性成长，语文教学就是根据学科特点找到适合学生发展满足学生求知欲望的教学手段。如讲《变色龙》时，在讨论警官奥楚蔑洛夫的断案过程时，学生说警官判断没有错，赫留金当真有罪。我问学生这么说的依据是什么。学生回答，开始的时候小狗可怜而赫留金却得意洋洋，完全没有受害的感觉，我认为赫留金想嫁祸给小狗以便获得补偿。这名同学的发言立刻激发了其他学生的好奇。我顺势问，有不同意见吗？最后，学生们争相发言，而我也引导学生奥楚蔑洛夫的断案依据是狗的主人而非事实。从上述对话中不难看出，教师是教学的指引者，是辅助学生学习。只有关注学生的学习需求，才能让和谐民主的课堂氛围活跃起来。学生有了激励和创新，多元解读才能有效切实。

    二、 有效切入，多元解读

    文章必备看点，看点也是教学重点。在处理教材时教师要深入探究文本，找到文章切入点，力求牵一发动全身。

    首先要抓住文本内容。因为内容是摇曳多姿丰富多彩的，就像《红楼梦》能涵盖琴棋书画、天文地理以及诗词歌赋、哲学、药学等。因此，教师要让学生整体把握内容。如《散步》作为一篇蕴意通透的精美散文，讲述祖孙三代在田野上散步的场景。这篇文章的切入点是人性、亲情和生命，让学生在相互交流中畅谈亲情、美德、包容以及体谅等精神。

    其次，汉语是细腻丰富的充满人情味的语言，但同时蕴意又是模糊朦胧的。因此，教师要引导学生善于抓住文本语言。对有意义的模糊性语言进行揣摩。同样《我的第一本书》在文章的最后说的是人不能忘本。“本”又指的是什么呢？教师可以引导学生简单概括：父亲的希望、难忘的友情、温馨的亲情和父亲的教育等等。

    最后，理解文本主旨是阅读的重要环节。学生在阅读过程中培养的是概括能力和综合能力。如在书面表达教学时，我让学生阅读《盲孩子和他的影子》后，写出读后感。学生们在习作中这样写：盲人是弱势群体，我们应该关爱他们；孩子获得光明，影子也会获得生命；热爱生活的人，生活便会美好。同时，抓住人物形象，让学生在鉴赏人物变化中找到创新和求异的可能。我们在分析人物形象过程中，要用一个切入点让学生产生思想争鸣。如在《变色龙》中奥楚蔑洛夫变色的速度以及狗咬人事件中的言语等。学生在解读过程中回答异常精彩，主旨意义也多样化。

    三、 多元有界，切实解读

    物极必反。多元解读不等于绝对自由。多元解读也要有一定的界限。，是要有一定的价值取向和引导收获取向的。

    首先，要尊重课本，完成与作者、文本之间真诚的对话。教学的起点和依托就是课本，学生的学习也是立足在文本之上的。解读自由和解读限制的契合点才是多元解读的魅力所在。如讲授《社戏》时，我让学生仔细品读归航偷豆的部分，这段话中的描写十分细腻，学生很容易在品读中看出小伙伴们的饥饿感和野性。

    其次，多元解读的过程中要注重价值取向的获取。良好的价值取向是陶冶学生品德和审美情趣的关键，在这种渲染下学生会形成健全的人格和良好的个性。如在讲授了《白兔和月亮》后，有的学生认为白兔得到了月亮以后就拥有了月亮，也有了得失之患。因此我抓住机会提出这样的问题：在生活中，我们还有什么东西能与朋友共同分享呢？学生们很快积极发言，将课堂氛围提升到一个更高的境界。在课程结束后我做出总结：在生活中与朋友分享的东西很多，如书籍、欢乐等。也有不能分享的，如爱情，等同学们长大以后自然会体验得到。教师简单言语，已经让学生明白友情与爱情的不同，避免学生走进误区。

    综上所述，多元解读才是最贴近学生生活实际的阅读，也是富有创造性的阅读。教师应该把多元解读落实到日程上，让个性化阅读行为成为学生学习主体，在解读过程中完善人格，提升人文素养。

    （作者单位： 南京市宁海中学分校）