对小学英语课堂教学中任务设计方向的有效探讨

    黄金兰

    摘 要：任务型教学法不仅重视让学生在“做中学”，而且还注重以意义为中心，是一种以学生为中心的新型教学模式。任务型教学法符合新课程改革要求，能够激发学生完成学习任务的热情，拓展学生的认知策略，提高学生发现问题、解决问题的能力，不仅能够培养学生团结合作精神，而且还能够促进学生反思能力的发展。

    关键词：小学英语 教课教学 任务设计 方向

    英语课程一直是学生较难攻克的学科，以至于学生对于英语的学习兴趣不高。传统的小学英语课堂教学主要采取“一言堂”的教学方式，学生的学习方式主要是以“死记硬背”为主，导致学生的英语成绩与英语水平较差。任务型教学法能够为学生提供英语沟通与交流的平台，教师以任务组织教学活动，让学生在完成任务的过程中合作、交流、互动，加深学生的体验，让学生在实践活动中感知英语、认识英语，从而能够灵活的运用英语，真正的实现“用”中学英语。

    一、任务设计的猜测性方向

    由于小学阶段的学生喜欢新鲜的事物，不喜欢千篇一律的学习方式。教师在为学生设计英语任务时，也应注重模式的多样化，根据学生的心理特点与年龄特点，结合教材中的内容为学生设计一些趣味性强的猜测性任务，例如，游戏方式、猜谜语方式等，激发学生对英语的学习兴趣，让学生摆脱传统机械、枯燥的语言训练模式的束缚，调动学生参与课堂学习的积极性。[1]

    例如，在学习闽教版四年级《Unit 6 Meals Part A》相關知识时，笔者以“Whats for breakfast？”为依据，为学生设计了“What does your friend like eating？”猜测性较强的任务，让学生用英语的形式表达出来，不仅能够活跃课堂的学习氛围，集中学生的注意力，而且还能够锻炼学生的想象力，提高学生的英语表达与运用能力，让学生在猜测过程中获得满足感与成就感，从而提高学生学习的自信心。

    二、任务设计的竞赛性方向

    竞赛性任务是教师布置、设计一个主题式的任务，将学生分为两组，让两组学生以竞赛或者辩论的方式来完成学习任务，学生通过运用所掌握的英语知识为小组赢得胜利或者将有利于小组的观念表达出来，竞赛性的任务比较适用于有一定英语基础的高年级学生。例如，根据小学生喜欢喝饮料的心理，笔者就以喝饮料为题设计了一个辩论大赛。题目为“喝饮料好还是不好”进行辩论。要求学生用英语的形式将本小组的有利的观念阐述出来，两个小组成员在交流、讨论了一段时间后，开始了激烈的辩论，大赛效果非常好，部分学生在阐述自己观点的同时，语调、表情运用的都很到位，不仅激发了学生对英语知识的求知欲，而且还提高了学生英语综合运用能力。竞赛性的任务能够为学生营造良性竞争环境，为学生学习英语提供动力，让学生更加深刻地理解与感知英语知识，掌握正确的英语运用技巧与方法，不仅激发了学生参与英语学习的积极性，而且还端正了学生的学习态度，让学生全身心的投入到英语学习当中。

    三、任务设计的表演性方向

    教师在为学生设计英语任务时，应注重英语任务设计的表演性。表演性的任务能够让学生充分体会角色的情感变化，将自己真实的英语水平表达出来，不仅能够加深学生对英语语言运用的体会，培养学生灵活表达的能力，而且还能够提高小学英语课堂教学的趣味性，让学生在享受表演乐趣的同时，掌握更多的英语知识。

    例如，在学习闽教版《Unit 8 My friend》相关知识时，笔者就为学生设计了表演性任务，让学生自主地阅读文章，引导学生将自己无法理解的词汇标示出来，笔者为其进行了着重的讲解，学生在理解了文章的内容后，就开始分组分配角色与编排台词，希望能够为学生带来惊喜。教师认真的观察的每个小组的表演，并且将表演过程中的问题做好了详细记录，在表演结束的，笔者首先对每个小组都进行了表扬与肯定，然后带领学生一起反思与探讨，对存在的问题进行了及时的纠正。表演性的任务不仅锻炼了学生的胆识，提高了学生学习的自信心，而且还为培养了学生团结协作精神，提高了学生的人际交往能力。[2]

    四、任务设计的多样化方向

    《标准》指出：任务活动应积极促进英语学科和其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。任务的设计要能够调动学生的积极性，要让他们乐于去参与，如果教师只一味的设计调查、填表一类的活动，学生会觉得枯燥无味。这个时候教师不妨换一种方式来设计任务，比如手工制作、绘画等。例如在学“weather”相关知识时，教师让学生设计一张与天气有关的画报。教师给每人发一张白纸，让学生以天气为主题，办一张画报。学生在画报中可以大胆的想象怎样去呈现不同的天气情况，同时还可以用一两句话或一段话来进行描述。类似这样的任务都是一些开放性的任务，没有现成的答案。学生可以放开手脚去发挥他们的想象力，运用所学过的语言进行交流、描述。这些都留给了学生一定的空间，发挥了他们的主观能动性，激发了他们参与活动的热情。

    总之，小学英语教师应跟上新课程改革的步伐，始终保持以学生为主体的教学理念，根据学生的认知能力、学习能力、语言能力等，设计多样化的任务，贴近学生的实际生活，符合小学生的发展规律，突出任务设计的猜测性、竞赛性、表演性等，设计出具有语言情景和形式的英语学习任务，调动学生学习主动性，激发学生对英语的学习兴趣。

    参考文献

    [1]张霞.小学英语课堂教学中的任务设计[J].好家长.2018（46）.

    [2]郑华艳.小学低年级英语任务型教学设计探究[J].校园英语.2017（48）.