浅谈初中数学教学情境的创设

    陈新杰

    【摘 要】 在良好的情境中学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前的新知识，使枯燥、抽象的数学知识变得生动形象。因此，这就要求教师在教学中要创设与现实联系紧密，且富有吸引力的教学情境，激发学生的学习数学知识和解决数学问题的兴趣，促使他们用数学的眼光看待现实问题，结合生活实际学习数学，让间接经验的学习有直接的生活经验作支撑，从而使学生更容易理解，掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。

    【关键词】 初中数学；教学；情境；创设

    【中图分类号】 G63.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-02

    随着新课程改革的不断深入，新的课程理念正在逐渐更新着教师的教学观。作为一名数学教师，要做到“目中有人，心中有情，课中有境”。在课堂教学中，尤其应创设真实的问题情境或生动的学习环境，以充分挖掘学生的探索与创新潜能，使学生真正“卷入”教师所预设的有效教学活动中。与此同时，使学生掌握基本的数学技能与相应的数学思想及数学方法。

    一、对初中数学教学情境及其功能的认识

    教学情境是情感环境和认知环境的综合体，是知识的获得、理解及应用的文化背景。创设适宜的教学情境不仅可以促进学生的情感活动，还可以发展学生的创新意识和实践能力。

    1.适宜的教学情境可以帮助学生重温旧知识、获得新知识，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生经历数学知识的形成与应用过程，有利于学生认知能力的培养，有利于学生主动探究、发散地思考，有利于学生思维能力的培养。

    2.适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识技能与体验的链接，促使知识由课内向课外迁移，让学生在生动的应用活动中理解知識，了解它的来龙去脉，灵活运用所学知识解决实际问题，提高应用能力，增长才干。

    3.适宜的教学情境不但可以激发学生的学习欲望，而且可以不断地维持、强化和调整学习的动力，促进学生自主探究，对教学过程起到导引、定向、支持、调节和控制的作用。

    二、初中数学教学情境的创设的要求

    1.既关注“生活化”，又突出“数学味”

    《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活，所以我们在创设教学情境时，应该贴近生活。例如，学习有理数的乘方时，教材生动地创设了拉面师傅拉面的情境，“拉面师傅将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然后将长条对折，再拉长，再对折，每次对折称为一扣，如此反复操作，连续拉扣六七次后便成了许多细细的面条。”这里，既可以让学生看到活生生的数学生活，又可以领悟到生活中的浓浓的数学味。

    数学情境生活化，但决不是简单地说数学等于生活，在现实生活的层面重复操作。因而，我们在创设数学情境时也不应只注重情境的生活化，同时更应注重情境的数学味。“情境的数学味”一个重要体现形式就是基于已有的数学知识经验来创设学习新内容的情境。例如：负数的教学：我们既可以从生活中出现的负数的形式来创设学习情境，比如：天气预报、电梯的楼层、银行存折上的支出等等，但我们也可以从数学本身的知识基础来创设教学情境，让学生口算2-1=？，接着出示1-2=？，结果是多少呢？这样从数学认知的冲突中引进学习新知。

    2.既倡导内容“综合性”，又兼顾形式“多样性”

    数学教学情境的创设目标是为了学习数学，但从具体内容来看，情境是丰富多彩的。可以说古今中外，天文地理，包罗万象，都可以成为数学教学情境，为数学教学所用。从学科的角度来分析，数学情境中可以整合其他学科的内容：例如：水文知识，北师大版教材在有理数的乘法学习时，创设的就是水文观测方面的教学情境；地理知识，在学习平行和垂直时，教材创设了观察城市交通图的情境；社会学知识，在学习统计图的选用时，教材创设了尝试将中国5次人口普查数据用统计图来表现的情境。

    三、创设初中数学教学情境的几种形式

    实践证明，在课堂教学中，创设各种生动有趣的教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，使学生的主动性、创造性得以发挥。而教学情境的创设一定要有实效，能让学生感兴趣，能引起学生思维的冲突，能激活学生的探究欲望。本文谈一谈在数学课堂教学中进行情境创设的一些做法：

    1.导趣引思，创设引入新课情境

    创设使学生在认识上产生矛盾和冲突的问题情境，能够激发学生求知的心理状态，产生学习的迫切需要，上课伊始就能吸引学生的注意力和兴趣，促使学生主动思考，达到事半功倍的效果。

    如在讲解《有理数的乘方》新课时，可以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置教学情境来引入新课，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增加了趣味性，满足了学生的好奇心，效果立竿见影，学生立刻就集中了注意力。从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。

    2.联系实际，创设生活问题情境

    用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“生活中处处有数学”，学会用数学思考问题，培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。

    如在“一元一次方程与实际问题”中，我是这样创设情境的：广西两大购物中心微笑堂和百货大楼为迎接五一，都进行促销活动，其中微笑堂是全场物品打六折销售；百货大楼是实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？

    这问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题。可见一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维、主动求知，不断地尝试探究解决新问题。

    3.创设图形情境，有利于学生理解数学概念

    少年学生的心智特征告诉我们，他们对抽象概念的理解缺乏理性的思考能力，不具备严谨的逻辑推理能力。而数学是所有学科中抽象程度相对较高的一门课程。这就决定了其数学学习在较长的时间段内必须通过具体形象的材料来作为支撑，结合教学内容通过提供具有直观性的彩图情境，让学生从“实”到“虚”，使思维有起源、有链接。有效地帮助学生对概念进行理解领会。让数学概念的理解溶解在图形情境中，通过这些实例进行对比归纳，得出其共同点，生动了学生对概念的理解。这样学生很容易就克服了由数学概念的抽象性带来的理解上的难度。教师可充分利用这一特点结合教材内容创设直观性图形情境，直观性的彩图情境让抽象的概念有了附着点。使知识的生成过程具体化、形象化，使学生已有的知识经验与新学知识相互融合。

    四、创设初中数学教学情境应注意的原则问题

    弗赖登塔尔认为，数学教育不能从那些现成的、完美的数学系统开始，不能采用向学生硬性灌输概念的方式进行，良好的教学情境是数学教学的前提。为了保证教学情境发挥其应有的作用，在创设教学情境时，应遵循以下几个原则问题：

    1.注意情境的真实性

    教学情境具有认知性、情感性和实践性.其真实性才是认知性、情感性和实践性的保证。数学是所有学科中抽象程度相对较高的一门学科，初中学生的心理发展特点决定了其数学学习在很长的一个时段需要相对具体形象的材料来支撑，因此在结合相应课题设计情境时，应避免那些脱离现实的、人为编制的情境。创设的情境越真实，学生构建的知识就越可靠，且越容易向实际生活迁移。对于脱离真实情境并简化了的知识，学生只能得到呆板的、不完整的、肤浅的理解，许多学生的应用技能低下，其根源常常就在于他的学习经验脱离了真实的情境。

    2.注意情境的全程性

    教学情境的创设功能不应是传统意义上的引入新课，情境不仅应在讲新课前发生作用，它在整个教学过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感态度。课前创设的情境，可以激发学生的探求欲，进而想努力解决问题，发挥了学生的主观能动性；课中适时创设的情境，增强数学的趣味性，使数学教学不再是单调、枯燥的课本知识的传授，而是能激发学生学习积极性的一种看得见、感受得到的现实，能使学生在课堂上乐于参与、勤于动手，有利于活跃课堂气氛；为课后创设的情境，可强化学生运用数学知识的意识，让学生在实际情境中体验数学，自觉地把数学知识运用到具体的生活中，让他们感受到创造的乐趣和获得成功的喜悦，提高了他们主动学习的积极性。

    3.注意情境的发展性

    教学情境的创设应该具有促进学生产生继续学习的愿望，有利于学生潜能的挖掘，不仅要针对学生现有的水平和知识结构，更為重要的是，要着眼于学生更高层次的发展，针对学生的“最近发展区”，为学生提供丰富的学习背景材料，引导学生提出疑问，激发学生的探究欲望，促使他们科学的思考和学习。通过在情境中潜伏需要进一步学习的数学问题，以便于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地学习，达到数学知识、数学思维、数学素养向更高水平发展的目的。

    五、总结

    总之，创造教学情境对启发学生的数学学习兴趣起着不可估量的作用，而创造教学情境的方式多种多样，必须做到科学创设情境、科学探索运用，把握数学课堂教学，解决传统数学课堂教学中的顽症，因而避免走入教学误区。教师在运用数学情境教学时要注意根据不同的环境和对象，恰当创设教学情境，既要考虑到新的课程标准，同时还要照顾到学生的情感因素，只有较好地处理了这些问题，才会创设更好的数学教学情境，提高学生的数学能力和素养，促进学生数学学科的全面发展。

    参考文献：

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