浅谈小学课堂合作学习的问题与对策

     冯伟

    【摘要】随着我国新课程改革的逐渐深化，现代化教育已打破传统的教师为主的课堂教学，更加强调学生自主性学习，发挥学生的课堂主体作用。在新课程改革下的小学课堂，主张要高度尊重学生的个性发展，尽可能发挥学生的特长和能力。而合作学习作为我国新课程改革所积极倡导的一种组织、实施学习的教学方式，经过日常教学实践，现已取得实质性进展。

    【关键词】小学课堂 ?合作学习 ?问题对策

    在新课程改革的要求下，合作学习正成为教师课堂教学的重要组织形式，但是如何将这种新型的组织形式发挥出最大的功效，需要教师进一步加强尝试与研究。虽然新课程改革已进行了较长的时间，但受传统教学形式的影响，在小学课堂中合作学习这种新方式仍流于形式，未能真正获得认可。

    一、合作学习的内容阐述

    合作学习作为当前新课程改革背景下的一种新教学方式，最早出现于20世纪70年代的美国，并在之后的发展中取得了实质性的进展，成为了一种具有创新与实效的教学理论与教学策略。合作学习相对其他的教学方式，更能够有效地调动课堂学习气氛，充分发挥学生的学习主动性和自主性，帮助学生培养良好的学习习惯。严格意义上来讲，合作学习更多的强调为了完成共同的学习任务，帮助学生进行有明确责任分工的互助性学习，更好的促进学生在完成学习任务的过程中实现自己的理想。由于小学生相较于其他阶段的学生而言，其还没有形成完全的自主学习意识与创新意识，更多的需要教师的引导。对此，教师通过在小学课堂中运用合作学习这种新型教学方式，能够更好地培养学生的学习意识，帮助其掌握学习知识，实现自我发展。

    二、当前小学课堂合作学习存在的问题

    合作学习作为新课程发展理念倡导下发展的一种有效的教学方式，对合作学习的发展现状分析，对于新课程改革、基础教育发展，尤其是我国素质教育的发展具有重要的指导意义。尽管如此，但受现实教学中多种因素的影响，合作学习在实际的小学课堂教学中仍存在一定问题，亟待我们解决。

    受传统教学观念的束缚，合作学习在小学课堂中流于形式，未能发挥其真正优势。虽然新课程改革在我国已进行较长的一段时间，但合作学习相对于教师、学生而言，仍是新生事物。在长期传统教育理念的影响下，我国的小学教育多被禁锢在知识为核心的模式体制中，教师与学生之间的课堂互动少之甚少，并且相互之间缺乏一定的沟通。正是由于这种教学模式的影响，多数小学生缺乏合作意识。虽然合作学习已成为当前小学课堂教学中备受欢迎的教学形式，但由于缺乏相关经验，使得合作学习在课堂中难以运用，并逐渐“形式化”。

    虽然合作学习在小学课堂中受到欢迎，但在课堂中缺乏对合作学习的有效调控。虽然合作学习在小学课堂教学中是一种较为有效的教学策略，但是在具体的实施过程中仍面临一定的困难，影响合作学习的功效发挥。如教师对于学生如何进行分组？对于合作学习过程中出现的多种情况，教师如何做到有效调控？学生在合作学习中出现的认识分歧怎么处理？在合作学习中如何关注学习困难的学生等等。以上这些问题都对小学教师提出一定的要求，需要教师对教学环节做到有效调控。然而，在现实的教学过程中，教师却对此感到十分困惑，没有有用的方法来改变这种状况。

    在小学课堂教学中，存在部分教师自身对合作学习的认识不够以及相关知识的欠缺，使得小学课堂未能实现原有的教学目标。在小学课堂中运用合作学习这一新兴教学方法，能够促进学生学习目的以及提高课堂教学质量的实现。通过在小学课堂中运用合作学习，使得学生的课堂学习事半功倍，最大程度减轻小学生的学习负担。然而，在现实的小学教学中，我们不难发现存在部分教师对合作学习的认识不准确，相关的教学技能存在欠缺，未能将合作学习这一形式真正运用到课堂教学中。教师的这种错误认识往往造成课堂教学只注重设计，从而忽视了课堂实效以及学生的个性特点和兴趣爱好，最终导致学生自主学习目标的欠缺，造成小学课堂教学目标难以实现。

    三、优化小学课堂合作学习的有效对策

    为了进一步优化小学课堂合作学习教学方式，促进合作学习有效性的发挥，我们要多措并举，从以下几个方面进行改变。

    加强教师理论学习，促进合作学习教学方式的改进，帮助教师树立正确的合作学习观。正确的理论观念对于教学实践具有重要的指导意义，同样，通过帮助教师树立正确的合作学习观，对于合作学习在小学课堂教学中的实施具有重要作用。对此，教师要对合作学习的概念有正确的认识，并且能够准确抓住合作学习的基本含义，真正领悟合作学习的基本内容。在此基础上，教师还要正确了解合作学习的基本特点，充分认识到其是一种先进的教学理念，更是一种策略体系，需要教师系统化、全面化的知识体系作为支撑。同时，教师要意识到合作学习不仅仅局限于小组学习，或者将原有的集体学习与小组学习简单叠加，要更加认识到其更多是对学生合作意识与能力的培养。通过在小学课堂中渲染合作的学习环境，将这种学习方式渗透到教学的各个环节中，进而促进每个学生的全面发展与进步。

    进一步提高教师对合作学习的调控能力，推动合作学习功效的发挥，全面提升小学课堂教学效果。教师对课堂的有效调控直接影响合作学习效果的发挥。在日常的小学课堂教学中，教师要及时进行反思，对课堂教学查缺补漏。对此，教师可以充分运用自我评价、他人评价、学生评价等策略，对实施的合作学习过程中的不足进行改进。教师在运用自我评价的过程中，应重点对自己在合作学习指导的成功之处、不足之处进行反思，通过对教学的重难点环节进行剖析、梳理归纳，以提升自己的指导能力。在运用他人评价时，要学会综合分析这些评价，用这些评价来积极进行自我评价，进而改正自身存在的问题。此外，在学生的学习评价过程中，学生作为教师课堂教学的主要对象，更是作为课堂学习的主体，其学习评价更能够直接反映教师的教学效果。教师要认真观察学生的课堂反应，进行换位思考，多途径来了解学生对于合作学习的认识和建议。

    教师在进行合作学习的过程中，要善于选择合适的时机，有效开展合作教学，最大程度促进合作学习有效性的发挥。对于合作学习，其核心理念在于通过学生、教师之间的有效合作，实现学生之间的优势互补，进而促进学生的全面发展与进步。对此，教师在进行合作学习的过程中，要根据课堂教学的重难点、学生的实际情况、教师的课堂准备进行合适时机的学习。在此过程中，教师可以通过对学生进行一定的小组划分，给予各小组不同的问题，通过小组学生之间的探讨，提升学生的自主学习能力。同时，学生作为课堂学习的主体，其在生理与心理方面存在较大的差异，因而对于同一问题的认识和见解也存在不同。对于这种情况，教师要让学生各抒己见，使他们的个性和创新得到充分发挥。

    四、结束语

    綜上所述，在新课程改革的背景下，学生作为教师课堂学习的主体，合作学习作为当前新课程改革倡导的教学方式，面对合作学习过程中出现的问题，我们要采取多种措施进一步优化合作学习效果，以更好实现小学课堂教学目标。

    参考文献：

    [1 ]张晓梅.浅谈小学课堂合作学习的问题与对策[J ].新课程，2017，（03）.

    [2 ]许娟.小学英语小组合作学习的问题与对策研究[J ].作文成功之路，2018，（05）.