四位一体背景下幸福课课程定位与教学模式探索

    罗娟

    摘 ?要 幸福课作为通识教育的重要组成部分，要与国内教育实际相结合。结合学院自身特色，探索符合学院人才培养目标与学生特点的幸福课教学模式是研究者最为关注的问题，也是教学实践的需要。结合幸福课的教学实践，在四位一体的背景下，明确课程定位，对幸福课的教学模式进行探索，从而真正助力学院人才培养目标的实现。

    关键词 商科教育;完满教育;通识教育;专业教育;幸福课;课程定位;教学模式;网络教学平台;书院制

    中图分类号：G642.3 ? ?文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）06-0078-03

    Happiness Course Positioning and Teaching Model under Qua-ternity//LUO Juan

    Abstract As an important part of the general education， Happiness Course should be connected with the actual situation of our countrys

    education. According to our colleges characteristics， to explore and develop teaching model which should be in accordance with the tea-

    ching practice， training objectives and students characteristics. Under

    the quaternity background， we should be clear about the course posi-

    tioning and explore the teaching model of Happiness Course， so as to

    realize the students training objects of our college.

    Key words business education; perfect education; general educa-tion; professional education; happiness course; course positioning; teaching model; network teaching platform; academy system

    1 前言

    山西农业大学信息学院自建院以来，倡导学生全面发展，积极探索全面发展的人才培养模式，培养文理、理工相通的交叉型、复合型、應用型人才，实施“通才教育、因类施教”，提出“宽口径、厚基础、重能力、求创新”的人才培养理念。目前形成商科教育、完满教育、通识教育、专业教育四位一体的人才培养模式。

    2 四位一体人才培养模式

    商科教育 ?以商科教育为核心是指人才培养的出发点和终极目标是商科教育，是培养学生成为商业管理人才。山西农业大学的“商学院”的概念并非传统的商学院，而是完满教育、通识教育等创新教育前提下的商学院;商科教育不仅仅是知识体系，更是能力结构。因此，商科称为“新商科”。

    完满教育 ?现阶段，国内大多数高等院校实行的培养目标仅为基础教育和专业教育，也有通识教育，山西农业大学所谓的完满教育也就是在这样一个背景下结合学校特殊性提出的一大教育理念，旨在促进学生品格、素质的饱满和发展。山西农业大学的完满教育包含校园社团活动、竞技体育、艺术修养与实践、志愿者活动四大板块。独特的全校书院制也是完满教育的重要实现平台。山西农业大学信息学院是山西省首家全面实施书院制改革的大学，把书院打造成一个生活、活动、文化的共同体，为学生搭建一个自我管理、自我教育和自我发展的平台。书院制牢牢把握全面提高人才培养这一核心点，坚持把立德树人作为中心环节，进一步形成融贯四位一体人才培养模式的育人新体系，使课堂教学与课堂教学以外的一切提高学生素质和能力的完满教育活动同向同行，形成协同效应，不断提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的未来社会中坚力量的领导者。

    通识教育 ?通识教育一词是台湾学者由general edu-cation翻译而来，通识教育即为普通教育、一般教育。通识教育最早可追溯至西方古典时代的“自由七艺”培养。现代通识教育直接起源于19世纪初的美国大学，拥有近两百年的发展历史。通识教育的目的是教授所有大学生基本且全面的社会和自然科学常识，着眼于专业知识、专业技能之外的个人综合素质的培养。清华大学的李曼丽博士在《通识教育：一种大学教育观》一书中指出，通识教育就其性质而言，是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育;就其目的而言，旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就其内容而言，是一种包括广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育[1]。

    山西农业大学通识教育包含人文精神与生命关怀、科技进步与科学精神、社会变迁与文明对话、交流表达与理性评价、艺术创作与审美经验、道德承担与价值塑造六大模块。通识教育可以锤炼人文精神、拓宽视野和思维，有助于学生把专业问题与社会问题联系起来思考，是商科教育的基础。

    专业教育 ?专业教育是培养各级各类专业人才的教育，以教授专业知识为主。山西农业大学信息学院虽以商科教育为核心，但并不意味着要削弱专业教育，降低专业教育的地位。其中专业教育包括课堂教学、实习实训、竞赛活动、社会实践和创新创业五个环节。

    3 幸福课课程定位

    爱因斯坦指出：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”[2]而通识教育则是培养有教养的人、富有责任感的人、健全的人、完整的人。

    幸福教育是以学生外显的和潜在的积极品质为出发点，通过增加学生的积极体验，以培养学生个体层面和集体层面的积极人格为最终目标。高校幸福课是针对大学生这一群体所开展的幸福教育的重要形式。幸福课作为通识课程六大板块之一“价值承担与价值塑造”中的核心课程，旨在培养学生健全的人格，塑造理性与信念，确立价值观，以道德与幸福为目标。幸福课的理论主体来源于积极心理学，积极心理学着眼于建立积极情绪、积极个人特质、积极组织。幸福课的教学围绕幸福、自我意识、情绪管理、积极心态、人际关系、学习、挫折、人格等主题展开，该课程关注人的积极力量和积极品质，帮助学生正确认识自我、有效管理自己的情绪、建立积极乐观的解释风格，正确处理人际关系、提高抗挫折能力，从正向的角度看待个人与组织、社会的关系，并有效利用自己的心理资源，建构积极的生活方式和心态，培养良好的自我调节能力，提高主观幸福感。

    因此，在四位一体背景下，围绕“商业管理人才应该具备的素养与能力”这一核心问题，幸福课旨在协同培养学生良好的沟通与表达能力、情绪管理能力、完善的自我意识、正确处理自己与他人和社会的关系，最终养成健全的人格。

    4 幸福课教学模式改革的实践探索

    结合学院自身特色，山西农业大学信息学院在“商科教育+完满教育+通识教育+专业教育”四位一体的背景下，明确课程定位，探索符合学院人才培养目标与学生特点的幸福课教学模式，基于行为主义刺激—反应理论，构建教师讲授与经典阅读相结合、线上与线下相结合、大班授课与小班研讨相结合、幸福课与完满教育相结合、幸福课与商科教育相结合的教学模式。

    教师讲授与经典阅读相结合 ?幸福课作为通识课的核心课程，其理论主体是积极心理学，但学生基本上都没有心理学基础，加之幸福课没有指定的教材，所以单纯的教师讲授效果不尽如人意。可以通过教师讲授与经典阅读相结合的方式，使学生拓展知识的内涵与外延，提升学习兴趣。依托学校书院办学优势，教师可开展经典导读给予指导，从而更好地促进课堂教学，让学生通过阅读经典，思维敏锐，视野宽广，有利于培养学生健全的人格。

    线上与线下相结合 ?目前，幸福课主要采用传统的教学模式，课堂上以教师授课为主，加之班容量较大，很难实现较好的师生互动，一定程度上影响了教学质量。在互联网时代开放教育资源共享的大背景下，教师逐渐认识到线上线下结合的教学模式在教学方法以及质量保障等方面的重要性，因此借助学校提供的网络教学平台，将课程的教学大纲、教案、知识点的学习微视频及多媒体课件等教学相关资料发布出来，让学生根据教学安排，随时进行自主学习。线上线下结合的混合教学模式改变了传统的教学模式，帮助教师在教学过程中起到主导作用，也帮助学生找回在课堂中的主体地位，能促进学生自主学习，从而调动学习的积极性和创造性，提高解决问题、分析问题以及创新的能力[3]。

    大班授课与小班研讨相结合 ?现阶段，山西农业大学的通识课程都是大班上课，班容量较大，难以实行因材施教，很难借助学生的闪光点激发他们的学习热情。因此，采用大班授课与小班研讨相结合的教学模式，教师根据实践分组以及小组意愿，以课下教辅的小班授课方式开设幸福第二课堂。如拍摄心理情景剧作业时，学生在处理心理情景剧过程中，对剧本中容易出现的共性问题进行讨论，以小班研讨的形式展开。最终成果以视频形式在课堂予以展示，由其他学生和教师共同参与点评打分，通过现场答疑的方式，进一步活跃课堂气氛，师生在课堂上产生愉悦的心理体验。教师不再是教学的“主宰”，而是知识发现的“引导者”、师生对话的“启发者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”。这种教学形式不仅可以发挥学生的主观能动性，而且可以锻炼他们的分工协作能力以及表达能力，提升其综合素质。

    幸福课与完满教育相结合 ?围绕“商业管理人才应该具备的素养与能力”这一核心问题，幸福课旨在协同培养学生良好的沟通与表达能力、情绪管理能力、抗挫折能力，塑造健全人格。为真正发挥幸福课在助力学院实现人才培养目标过程中的作用，就要求学生学以致用。幸福课与完满教育相结合的教学模式，可以很好地将理论与实践结合起来。

    校园社团活动作为完满教育的一大板块，每年525心理健康月中推出一系列完满活动，比如大学生校园心理剧比赛。心理情景剧是一种以团体形式处理心理问题的方法，将学生生活中遇到的人际关系、沟通合作、情绪处理、挫败等方面的问题展现出来，为学生提供了一个重现生活场景、展示心理现象的平台，从而有助于学生增强对角色的理解力，学会换位思考，提高学生的共情能力。同时，通过教师的帮助，引导学生找到真正解决问题的办法，做到学以致用。

    而独特的全校书院制是实现完满教育的重要平台。幸福课与完满教育相结合，开设解忧杂货铺栏目，该栏目分为书信往来和面谈两个环节，倾听并解答学生存在的共性问题，比如新生适应、如何学习、宿舍关系、情感问题、就业择业问题等，通过书信和面谈的方式给予学生帮助和指导。幸福课与书院相结合的过程中，注重发挥书院指导的重要作用。

    幸福课与商科教育相结合 ?山西农业大学“商学院”的概念并非传统的商学院，而是完满教育、通识教育等创新教育前提下的商学院。山西农业大学商科教育不仅注重先进知识的传授，而且注重学生完善人格的培养。商科背景下，培养的人才是中小企业的管理者。作为管理者，应该具备的素养与能力包括良好的人际交往能力、团队合作能力、抗挫折能力等。在幸福课教学中，这些素养与能力的培养可通过幸福课与商科教育相结合的模式得以实现。

    团体心理辅导是实现幸福课与商科教育相结合的重要方式。团体心理辅导是相对于个体辅导而言的，主要指由两个以上的人组成，由1～2位领导者主持，进行以集体为对象的心理辅导，在团体心理环境下为成员提供心理帮助与指导，通过团体成員的互动，促使个体在人际交往中认识自我、探索自我、接纳自我，体验到合作的力量，提升人际交往能力、团队合作能力等。

    5 结语

    教师讲授与经典阅读相结合、线上与线下相结合、大班授课与小班研讨相结合、幸福课与完满教育相结合、幸福课与商科教育相结合的教学模式，将幸福课融入校园文化，融入日常生活，提高学生解决实际问题的能力，提升情绪管理能力、人际交往能力、团队合作能力、抗挫折能力等，塑造学生健全的人格，使幸福课真正成为商科教育中能力结构的重要组成部分，从而真正助力山西农业大学信息学院四位一体人才培养目标的实现。

    参考文献

    [1]李曼丽.通识教育：一种大学教育观[M].北京：清华大学出版社，1999：16-17，189.

    [2]爱因斯坦.爱因斯坦文集[M].许良英，范岱年，译.北京：商务印书馆，1979：155.

    [3]邱纯纯.线上线下相结合的混合教学模式教学方法探究[J].科技风.2019（7）：42.