品味汉字承载的传统文化
陆常波
2014年3月26日，教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，提出在中小学“把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系”，“在课程建设和课程标准修订中强化中华优秀传统文化内容”，“增加中华优秀传统文化内容在中考、高考升学考试中的比重”。
如何在一年级教学中教授经典的传统文化？2014年9月以来，我在瑞龙小学一年级进行中国古汉字与中华传统文化的教育与研究，尝试将语文教学常态与中华传统文化学习相结合，引领低年级学生在中华传统文化的长河中徜徉。
一、联系生活中的现象，引导学生了解汉字的构字魅力
汉字是我们祖先智慧的结晶，是重要的文化传播载体。我国著名语言学家罗常培说过，语言文字是一个民族文化的结晶。自汉字诞生之日始，它就是传统文化最有代表性的象征，“先民造字，远取诸物，近取诸身，仰观天文，俯察地理”。汉字为反映古代社会存在与先民意识心态而生，而后在几千年衍变过程中，都是源远流长的中华文明的传承载体。因为汉字先天具有可视性和意象性，从而能够嵌入传统文化的经脉并交融于无形。
比如“日”的形状像太阳，“月”的形状像月牙。日和月都能发出闪亮的光芒，两个合在一起就会变得更亮了，这就是“明”。（水），引导学生观察了字形之后，学生很快发现这是“水”，接下来我问学生：我们学习过的汉字里面，哪些字带有水字旁？学生根据已学知识，很快就找到了不少字：江、河、湖、海……我将学生说出的字板书在黑板上。接下来，学生总结规律，原来这些带有三点水旁的字，大多数与水有关。其实，汉字的构字规律和造字特点一目了然。学生从这些字的规律中发现了古人在造字的过程中，善于观察自然现象，再经过自己的思考就形成了汉字。
二、联系生活中的传统，引导学生感悟汉字的内在文化
汉字积淀了丰富的传统文化，各种造字方法都从不同侧面直接或间接地传递着先民的思想观念、心理特征、社会习俗等一系列社会文化内涵。汉字是表意文字，许多汉字从外形上就可以知道它的大概意思。在教授低年级学生生字时，尤其是形声字时，教师可以注意将传统文化教育逐步渗入实际教学中。
（教），在教学这个字的时候，可以采用和学生进行轻松对话的方式：古代的时候，一个小孩子要去学习了。你看，左边上面的小叉叉就代表了有错误，学得不好了老师是要用小棒子敲头的，以此提醒他要好好学习，所以，你看右边的形状，多像一只手拿着小棒在赶着前面的小孩子啊。这时，学生可能会有疑问：过去老师还打小孩子啊？我解释说：有句俗话叫“严师出高徒”。古时候的老师被称为先生，学生读书不好的时候，他就会用小棍子敲打。我们现在多幸福啊，老师们都是那么爱你们，你们更应该尊重老师，好好学习。这样和教学内容相关联的小故事，学生听起来趣味盎然，效果很好。
再如教学“孝”字时，可以从分析字形入手，“孝”是一个会意字，是一个“老”字加一个儿子的“子”字，合起来就成了“孝”字。“老”是指上一代，“子”是指下一代，上一代跟下一代融成一体就叫“孝”。它告诉我们什么叫代代相传，上一代总是想着培养好下一代，而下一代理应承担奉养父母的责任，孝顺父母，让父母更快乐，生活得更幸福。这样教学，学生不仅高效地学习了生字，还受到了道德教育。
三、联系生活中的特征，引导学生品味汉字的精神价值
在低年级的识字教学中可以渗透传统文化，让学生了解中国传统文化的一些观念。例如，我帮助学生记忆“好”字是这样讲的：“好”字左边是（女），右边是（子），意思就是男女生活在一起组成家庭，生活就（好）了。教学（美）字，我就要讲羊大则味美，它的本义就是“美味”，传递的是“民以食为天”的思想，与现在常用的“美丽” “美好”的意思有所不同。这说明一个汉字在不同的时代和社会背景下有着不同的历史含义。在古代和现代的汉字文化之间架设一道桥梁，是我在教学的过程中极力想做到的。结合一年级的语文教学，我让学生用“美”进行组词，学生用“美”组了很多的词：美丽、美女、美人、美好、美餐、美味、赞美、精美等。组词的过程中，我引导学生去观察这些词语的构词方式，学生发现这些词各有特点，但是共同点都是围绕“美”，有了这个核心字，这些词展现在我们面前的画面都是非常好的。
（德），我们天天说品德、道德，但学生理解起来还是有困难的，因为这是一个非常抽象的概念。但是从古汉字的造字规律上，我们就能看出“德”的本意和所指。课堂上，我先在黑板上画出两个人在路上行走，问学生：如果两个人在路上走，他们可能去干什么？他们一路上又会说些什么？一年级的学生有着独特的思维，答案五花八门：去逛超市、去打球、去菜市场、去美容、去池塘边钓鱼……我接着和学生探讨：两千多年前，那时是没有超市、美容院的，那个时候会有什么？一番探讨之后，学生继续想象他们会说些什么。我适时引导：两个人一起去做事情，他们随时都要接受别人的监督的，右边有只眼睛在看呢。中国有句古话：若想人不知，除非己莫为。所以，我们在任何时候都要自觉管好自己，接受监督。但是真正的德是不要人来监督的，不需要别人看的，它是要放在心中的。所以，在德字的右下方有一个“心”。古人造字的时候，就给了我们很多智慧的启迪，是我们的精神价值追求，更是我们应该传承下去的。
中国的古汉字中蕴涵着丰富的文化，对于我们来说有着非常重要的传承意义。这些汉字的本身就是经典，就是一个绚丽多彩的文化宝库。在人类文明发展进程中，那些重大原创性、奠基性的著作，被称为“经”，如《道德经》《论语》《圣经》《金刚经》。有些甚至被称为“经中之经”，位居群经之首，比如中国的《易经》、佛家的《心经》等就有此殊荣。“典”是个会意字，从甲骨文字形看，上面是“册”字，下面是大，合起来就是大册的书。典的本义是指重要的文献、典籍。后来我们的学习中就出现了词典、字典、法典……
在我看来，经典就是一种道德规范，是约束与精神价值的根源。我们一听说经典这个概念，自然而然地就产生了一种敬畏之情。汉字是经典，一部好看的电影是经典，一幅传世的名画是经典，一句传诵千古的诗句也是经典……我在自己的班级里循序渐进地教授学生经典的汉字，随着学生年龄的增长，今后会继续和他们一起由字到词、由词到句、由句到篇。我喜欢用这样的方式，在具体的实践中，一路探索，一路前行。
（责 编 肖 飞）
2014年3月26日，教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，提出在中小学“把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系”，“在课程建设和课程标准修订中强化中华优秀传统文化内容”，“增加中华优秀传统文化内容在中考、高考升学考试中的比重”。
如何在一年级教学中教授经典的传统文化？2014年9月以来，我在瑞龙小学一年级进行中国古汉字与中华传统文化的教育与研究，尝试将语文教学常态与中华传统文化学习相结合，引领低年级学生在中华传统文化的长河中徜徉。
一、联系生活中的现象，引导学生了解汉字的构字魅力
汉字是我们祖先智慧的结晶，是重要的文化传播载体。我国著名语言学家罗常培说过，语言文字是一个民族文化的结晶。自汉字诞生之日始，它就是传统文化最有代表性的象征，“先民造字，远取诸物，近取诸身，仰观天文，俯察地理”。汉字为反映古代社会存在与先民意识心态而生，而后在几千年衍变过程中，都是源远流长的中华文明的传承载体。因为汉字先天具有可视性和意象性，从而能够嵌入传统文化的经脉并交融于无形。
比如“日”的形状像太阳，“月”的形状像月牙。日和月都能发出闪亮的光芒，两个合在一起就会变得更亮了，这就是“明”。（水），引导学生观察了字形之后，学生很快发现这是“水”，接下来我问学生：我们学习过的汉字里面，哪些字带有水字旁？学生根据已学知识，很快就找到了不少字：江、河、湖、海……我将学生说出的字板书在黑板上。接下来，学生总结规律，原来这些带有三点水旁的字，大多数与水有关。其实，汉字的构字规律和造字特点一目了然。学生从这些字的规律中发现了古人在造字的过程中，善于观察自然现象，再经过自己的思考就形成了汉字。
二、联系生活中的传统，引导学生感悟汉字的内在文化
汉字积淀了丰富的传统文化，各种造字方法都从不同侧面直接或间接地传递着先民的思想观念、心理特征、社会习俗等一系列社会文化内涵。汉字是表意文字，许多汉字从外形上就可以知道它的大概意思。在教授低年级学生生字时，尤其是形声字时，教师可以注意将传统文化教育逐步渗入实际教学中。
（教），在教学这个字的时候，可以采用和学生进行轻松对话的方式：古代的时候，一个小孩子要去学习了。你看，左边上面的小叉叉就代表了有错误，学得不好了老师是要用小棒子敲头的，以此提醒他要好好学习，所以，你看右边的形状，多像一只手拿着小棒在赶着前面的小孩子啊。这时，学生可能会有疑问：过去老师还打小孩子啊？我解释说：有句俗话叫“严师出高徒”。古时候的老师被称为先生，学生读书不好的时候，他就会用小棍子敲打。我们现在多幸福啊，老师们都是那么爱你们，你们更应该尊重老师，好好学习。这样和教学内容相关联的小故事，学生听起来趣味盎然，效果很好。
再如教学“孝”字时，可以从分析字形入手，“孝”是一个会意字，是一个“老”字加一个儿子的“子”字，合起来就成了“孝”字。“老”是指上一代，“子”是指下一代，上一代跟下一代融成一体就叫“孝”。它告诉我们什么叫代代相传，上一代总是想着培养好下一代，而下一代理应承担奉养父母的责任，孝顺父母，让父母更快乐，生活得更幸福。这样教学，学生不仅高效地学习了生字，还受到了道德教育。
三、联系生活中的特征，引导学生品味汉字的精神价值
在低年级的识字教学中可以渗透传统文化，让学生了解中国传统文化的一些观念。例如，我帮助学生记忆“好”字是这样讲的：“好”字左边是（女），右边是（子），意思就是男女生活在一起组成家庭，生活就（好）了。教学（美）字，我就要讲羊大则味美，它的本义就是“美味”，传递的是“民以食为天”的思想，与现在常用的“美丽” “美好”的意思有所不同。这说明一个汉字在不同的时代和社会背景下有着不同的历史含义。在古代和现代的汉字文化之间架设一道桥梁，是我在教学的过程中极力想做到的。结合一年级的语文教学，我让学生用“美”进行组词，学生用“美”组了很多的词：美丽、美女、美人、美好、美餐、美味、赞美、精美等。组词的过程中，我引导学生去观察这些词语的构词方式，学生发现这些词各有特点，但是共同点都是围绕“美”，有了这个核心字，这些词展现在我们面前的画面都是非常好的。
（德），我们天天说品德、道德，但学生理解起来还是有困难的，因为这是一个非常抽象的概念。但是从古汉字的造字规律上，我们就能看出“德”的本意和所指。课堂上，我先在黑板上画出两个人在路上行走，问学生：如果两个人在路上走，他们可能去干什么？他们一路上又会说些什么？一年级的学生有着独特的思维，答案五花八门：去逛超市、去打球、去菜市场、去美容、去池塘边钓鱼……我接着和学生探讨：两千多年前，那时是没有超市、美容院的，那个时候会有什么？一番探讨之后，学生继续想象他们会说些什么。我适时引导：两个人一起去做事情，他们随时都要接受别人的监督的，右边有只眼睛在看呢。中国有句古话：若想人不知，除非己莫为。所以，我们在任何时候都要自觉管好自己，接受监督。但是真正的德是不要人来监督的，不需要别人看的，它是要放在心中的。所以，在德字的右下方有一个“心”。古人造字的时候，就给了我们很多智慧的启迪，是我们的精神价值追求，更是我们应该传承下去的。
中国的古汉字中蕴涵着丰富的文化，对于我们来说有着非常重要的传承意义。这些汉字的本身就是经典，就是一个绚丽多彩的文化宝库。在人类文明发展进程中，那些重大原创性、奠基性的著作，被称为“经”，如《道德经》《论语》《圣经》《金刚经》。有些甚至被称为“经中之经”，位居群经之首，比如中国的《易经》、佛家的《心经》等就有此殊荣。“典”是个会意字，从甲骨文字形看，上面是“册”字，下面是大，合起来就是大册的书。典的本义是指重要的文献、典籍。后来我们的学习中就出现了词典、字典、法典……
在我看来，经典就是一种道德规范，是约束与精神价值的根源。我们一听说经典这个概念，自然而然地就产生了一种敬畏之情。汉字是经典，一部好看的电影是经典，一幅传世的名画是经典，一句传诵千古的诗句也是经典……我在自己的班级里循序渐进地教授学生经典的汉字，随着学生年龄的增长，今后会继续和他们一起由字到词、由词到句、由句到篇。我喜欢用这样的方式，在具体的实践中，一路探索，一路前行。
（责 编 肖 飞）
