地方师范院校本科毕业论文（设计）中的问题分析与对策研究①

    李强，韩红斐

    

    [摘 要] 对地方师范院校本科毕业论文（设计），在学生、教师和论文管理等方面的问题进行全面分析的基础之上，提出了实施科研素质拓展训练计划，加强学生科研能力的早期训练；推行毕业论文（设计）“三学、三导”导师制，解决时间与指导不足的问题；优化指导教师队伍，明确责任主体，加强毕业论文（设计）不端行为检测等对策，以期对提升地方师范院校本科毕业论文（设计）质量有一定的借鉴意义。

    [关 键 词] 地方师范院校；毕业论文（设计）；问题；对策

    [中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0067-03

    一、引言

    2004年8月教育部制定的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》（教高厅〔2004〕21号）明确把毕业论文（设计）质量作为高校本科教学工作水平评估的一个重要指标，同时要求各省级教育行政部门和各类普通高等学校切实加强和改进毕业论文（设计）环节管理，决不能降低要求，更不能放任自流[1]。在这样的大背景下，本科毕业论文（设计）成为教育行政主管部门和各高校的关注点[2-6]。《山西省学位论文质量抽检办法》（晋学位办〔2014〕4号）中明确定义了“存在问题的学位论文”包括两类：（1）剽窃抄袭程度较高或存在严重学术不端行为的学位论文；（2）论文选题不科学、内容空泛、论据不充分、创新不足或者写作不规范[7]。然而，目前全国高校本科毕业论文（设计）整体质量有待进一步提高，地方师范院校本科毕业论文（设计）质量现状更不容乐观。

    二、毕业论文（设计）中的问题

    （一）学生创作工作中的问题

    1.前期没有研究训练，学术修养基本为“零”，缺乏科学研究的思路和方法

    地方师范院校本科生缺乏必要的研究训练。学生对专业考察与调查的目的及特点、方案制订、调查方法的选取和相关注意事项；对文献研读的主要任务、文献来源、专业论文的撰写等缺乏必要的认识和基本的训练。最终导致学生对专业研究缺乏问题意识和专研精神，学术修养基本为“零”，难以形成科学研究的思路和方法，对专业相关问题的分析不能做到主题突出和科学分析。

    2.论文（设计）创作与考研及就业时间冲突，无法全身心投入

    通常情况，本科生毕业论文（设计）的完成时间安排在第七学期末和第八学期，此阶段与学生考研、复试和就业相冲突，由于学生的升学和就业对其今后的发展影响很大，使学生无法全身心投入，加之对毕业论文创作的意义与难度认识不足，缺乏足够的时间与精力的投入，毕业论文（设计）环节计划的时间要求得不到保障。加之学生自主学习能力差，指导教师一定程度上降低了对学生的要求，因此本科毕业论文（设计）的质量更难以保证。

    （二）教师指导工作中的问题

    1.指导学生人数多，人均指导时间少

    地方高校尤其是地方师范院校财政收入主要依靠财政拨款和事业收入中的学杂费收入，扩大招生规模可以增加地方师范院校的财政收入，但是师资的引进速度远不及招生规模的扩大速度，生师比大幅增大，导致教师指导毕业论文（设计）的数量增加，工作负荷增大。以山西省某高校为例，2016届毕业生为3066人，指导毕业论文（设计）656人，平均每位指导教师指导4.67人；2017年毕业生4388人，指导毕业论文（设计）686人，平均每位指导教师指导6.39人，人均指导时间相应明显下降。

    2.过程性指导缺位，问题不能及时发现和有效解决

    在长期传统教学模式的影响下，教师缺乏创新意识和优化过程管理的意识，表现出重答辩、轻开题和中期检查；重文献资料查阅，轻实践能力培养等弊病，很少关注学生的诉求和体验，过程性指导缺位，问题不能及时发现和有效解决，很难激发学生学习的主动性，大大降低了教学效果。

    3.科研与教研项目少、基础弱，指导能力受限

    地方师范院校建立之初的主要职能就是培养师范学生，服务地方教育。尽管在多数地方师范院校非师范专业数和非师范学生人数已经超过师范专业和师范学生数，但是师资力量的主体并未得到根本转变，科研和教研的基础相对薄弱，高学历、高职称教师的比例相对较低，对学科前沿动态关注较少，对学生实践指导的能力有限。

    4.选题设计不尽科学，实证性选题少

    由于学生的学术修养基本为“零”，指导教师很难对学生的学术认知水平和认知特点进行深入全面的了解和研究，选题设计不科学，分层分类选择少，缺乏针对性和有效性，且实证性选题少，不能为学生“量身订制”论文（设计）选题，以最大限度地发挥学生的特长，使学生选题具有很强的盲目性，最终导致在启发学生独立思考、发展学生学科思维、培养学生综合能力等方面很难有成效。

    （三）论文管理工作中的问题

    在论文管理工作中存在师生互选机制不健全、中期目标制定与检查项目设计不够清晰具体，缺乏精细化管理的机制，把开题、中期检查和答辩等环节严重地形式化。

    三、提升本科毕业论文（设计）质量的对策

    （一）实施科研素质拓展训练计划，加强学生科研能力的早期训练

    科研素质拓展训练计划是指校级及以上各级各类的课题研究项目、学科竞赛、文体比赛等，以及学生在教师指导下开展的各类创新创业实践等。

    1.设立校院（系）两级大学生创新训练项目

    大学生创新项目是以学生为主体，教师为主导的科研训练项目，旨在提高学生的科研素养。通过校院（系）两级项目实施，以课题的形式资助学生开展探究性学习和考察调研，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生在创新中学习、在社会实践中学习。

    2.增设课程论文（设计）的考核项目，實施研究性教学与研究性学习

    论文写作能力和学术素养的培养是一个长期的过程，并非一篇学位论文就可以实现的，优秀学位论文的完成离不开一篇篇课程论文写作过程中得到的训练[8]。在学生日常学习过程中，尤其是在学科教学模块和专业教学模块相关课程的学习过程中，通过培养学生文献收集、鉴定、资料整理加工再利用、专业考察与调查等能力，实施研究性教学与研究性学习，增设课程论文（设计）的考核项目。

    3.开放课外实验实训场所，鼓励学生开展项目学习

    实施“基础—综合—创新”实验教学模式改革；按照减少验证性实验、增设综合性和设计性实验的要求，开展实验项目和实验内容的改革；不断加大实验室开放力度，提高实验设备的共享程度和使用效率，设置大学生创新实验项目，使学生及早开展科学研究。

    4.鼓励参加校内外科技学术竞赛活动

    实施教学奖励制度，将科技学术竞赛活动分为国家级、省级和校级三类，分别对参赛学生和指导教师予以适当奖励，全面调动教师和学生参加科技学术竞赛活动的积极性，有利于培养学生的科研素养和兴趣，激发学生主动学习、积极探索的热情，同时也有利于增强论文选题的合理性、针对性，有利于扩大论文选题范围。

    （二）推行毕业论文（设计）“三学、三导”导师制，解决时间与指导不足的问题

    采取毕业论文（设计）导师制是提高学生学位论文（设计）质量的重要措施之一，能利用学生主观能动性，间接促进毕业论文质量提高[9]。笔者认为可以通过“三学、三导”导师制（如下图所示），整体提升毕业论文（设计）的质量。

    1.“三学”——学生自主学习、调研小组合作学习、师生互动学习

    （1）学生自主学习，是“三学、三导”制的第一步。自主学习要求学生借助任务指导单，通过文献查阅或自主实验，尝试解决指导单中的基本问题，将未能解决的问题进行记录，便于后面环节予以解决。

    （2）调研小组合作学习，是指可在大二学年结束就开始进行学生和导师双向选择，并结合专业特点和研究方向组建调研小组，通过合作学习解决自主学习中存在的主要问题。

    （3）师生互动学习，是指在调研小组学习、展示的基础之上，各小组代表和教师点评、补充、质疑，对不同的意见和建议，共同解决，以便达成共识。

    2.“三导”——前期引导、全程指导、问题疏导

    （1）前期引导，是指全面建立师生互选机制，为学生“量身订制”论文（设计）选题；导师负责制定与调研小组研究方向有关的学术论文和专著的阅读计划。

    （2）全程指导，是指导师全程把控学生毕业论文选题、设计、实验或实习实践各个环节，全面指导学生毕业论文（设计）的撰写。

    （3）问题疏导，是指当学生在自主学习、调研小组合作学习等环节出现难以解决的问题时，由教师统一疏导，引导学生就相关问题形成一致意见。

    “三学、三导”导师制

    （三）优化指导教师队伍，明确责任主体，加强毕业论文（設计）不端行为检测

    通过专题讲座、培训、进修、学历提升和制订教师专业规划等创建教师专业发展的多元模式，整体提升教师队伍的素质；通过出台毕业论文指导教师遴选、淘汰和奖励等规章制度建立多元化的激励与竞争机制，明确教师作为毕业论文（设计）的第一责任主体；通过出台本科毕业论文（设计）学术不端行为检测与处理等规定，积极引入清华同方知网检测系统，建立毕业论文（设计）不端行为检测体系，明确由教务处负责对本科毕业生的毕业论文（设计）进行检测，采取分阶段按步骤全部检测和随机抽检的方式进行，将毕业论文（设计）学术不端行为的检测列入学校教学实践的常规工作。

    四、结语

    教育部新的一轮教学审核评估中，毕业论文（设计）也是重要的一个诊断项目，提升地方师范院校本科生毕业论文（设计）的整体质量已经刻不容缓。我们可以通过实施科研素质拓展训练计划培养学生的学术素养，增强学生选题的自主性，提升教师制定选题的针对性，整体提高选题的针对性和科学性；通过“三学、三导”导师制，使教师和学生全方位参与整个毕业论文（设计）的各个环节，“学导”相长，增强学生自主学习和探究学习的能力；通过优化指导教师队伍，提升教师的科研和教研能力，明确责任主体，加强毕业论文（设计）不端行为检测，规范学生的学术诚信。从而有效改善毕业论文（设计）存在的质量欠佳的现状，确保地方师范院校本科生的人才培养质量。

    参考文献：

    [1]教育部.普通高等学校本科教学工作水平评估方案（教高厅[2004]21号）[Z].2004.

    [2]徐建邦.对本科毕业论文工作的几点思考[J].东北财经大学学报，2007（4）：83-86.

    [3]金业文.贯通全程加强指导合理评价：关于全面提高本科毕业论文质量的思考[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2008（5）：110-113.

    [4]黄春梅.本科毕业论文是否要取消[J].中国高等教育评估，2007（3）：62-64.

    [5]时伟.大学本科毕业论文的弃与存[J].中国高等教育，2010（7）：45-47.

    [6]韩浊清.关于提高经管类本科毕业论文教学质量的思考[J].高等教育研究，2012，29（1）：42-45.

    [7]山西省教育厅.山西省学士学位论文质量抽检办法（晋学位办[2016]4号）[Z].2016.

    [8]赵彦芳.从课程论文到学位论文：提升论文写作素养，深化课程教学改革[J].扬州大学学报（高教研究版），2017，21（3）：78-81.

    [9]傅榕赓，盛文兵，彭彩云，等.本科导师制对提高本科生毕业论文质量的作用[J].教育教学论坛，2016（38）：211-212.