《北方》教学设计

    ［教学设想］

    《北方》是艾青的代表诗作之一，是作者1938年流徙途经潼关时所作。当时抗日战争爆发，华北、东北早已沦陷，在一个寒冷的冬天，面对荒凉的村庄，遍地的饿殍，诗人不禁有感而发写下了《北方》。在那个民族危难的时代，诗人倾吐了作为有良知的中国人的情感和呐喊。

    这首诗语言平实浅易，在文句上学生阅读没有什么障碍，而诗中呈现的情感氛围——悲哀、苍凉、沉郁，学生也是容易把握的。但是，学生的解读往往就停留在这一浅表层面上，不能深入感受悲哀背后作者对祖国的深沉爱意和激情呐喊。因此，本诗的教学过程，对悲哀沉郁基调的感受分析不妨简略些，而重在通过诗句意象的比较，突出悲而壮的艺术特色。借助于诗人对外在环境称谓的变化和自我身份界定的不同，理解爱之深伤之切的情感动因，深入感受诗人对祖国的赤诚之爱，获得真正的情感熏染。

    ［教学目标］

    1.了解《北方》的写作背景及目的，知人论世，进一步增强诗歌解读能力。

    2.通过体悟意象、比较诗句、探寻情感语言，体味诗歌的悲壮风格，感受作者对祖国的深沉爱意。

    3.体会作者情感，把握爱之深伤之切的“颂歌的变奏”内涵，激发爱国之情。

    ［教学过程］

    一、导入

    六十多年前，一个血气方刚的年青人毅然地走上抗日的道路。颠沛流离中、血雨腥风里始终陪伴他的，是装在衣袋里的一部诗集——艾青的《北方》。年青人说，第一次读《北方》这首诗就被深深地吸引住了：“它热热地贴近了我的未开垦的心灵”，“并唤醒了我全部沉睡的情感”。这个年青人就是现代著名的诗人牛汉。牛汉说，是艾青的“北方”使他这个江南人写起了豪迈粗犷的诗，还使他在北方学习、工作、生活了十几年。能影响一个人的人生的诗，到底是怎么样的一首诗呢，今天就让我们走近艾青的《北方》，来感受它在我们心灵中的舞动。

    二、品悲

    1.这首诗比较长，所以我们就共同来承担困难。你觉得自己预习时对哪一诗节最有朗读感触就选哪一节来朗读。

    （教师根据学生举手情况确定各诗节的朗读学生，四名学生将全诗读完。每一节读完后，请学生对朗读在字音和停顿上的明显缺陷作纠正。）

    2.我们朗读这首诗时应该把握一种什么样的基调？对刚才同学的朗读，在情感表现方面有些什么想法要交流一下吗？

    明确：这首诗的基调是悲哀、苍凉、沉郁。

    3.这首诗中悲哀、苍凉、沉郁的情感，你是从哪里感受出来的？请学生举例说明。

    明确：诗歌一开头就说“北方是悲哀的”，奠定了全诗的基调。诗歌前三诗节大量地使用了灰暗的色彩，苍凉的意象。

    意象：“暗淡的灰黄”、“荒漠的原野”、“颓垣与荒冢”、“孤单的行人”、“悲哀的眼”、“疲乏的耳朵的畜生”、“干枯的小河”、“枯死的树木”、“低矮的住房”、“惶乱的雁群”。

    三、品壮

    1.诗歌前面三节，我们刚才说那些意象给我们悲哀苍凉的感受。下面是两幅跟课文内容有一些相关性的图片。根据你的理解，你会选那一幅。（两幅图基本色调、事物一致，只是一幅是西北山村细长曲折的道路，有山与枯树。另一幅是高原上延伸向远方的驴队。）

    2.两幅图展现的内容差不多，也都体现了悲哀情味。为什么同学们大都会坚定地选第二幅呢？让我们来品味一下下面几个诗句，说说你从三种诗句形式获得了什么感受？

    幻灯呈现：

    ①一只驴子／——那有眼／和耳朵的畜生／它们的脚步／踏过／道路

    ②一只驴子／——那有悲哀的眼／和疲乏的耳朵的畜生／载负了

    重压／它们厌倦的脚步／徐缓地踏过／道路

    ③几只驴子／——那有悲哀的眼／和疲乏的耳朵的畜生／载负了土地的重压／它们厌倦的脚步／徐缓地踏过／北国的／修长而又寂寞的道路

    明确：三个诗句呈现的其本事实是一致的。但第一句仅限于对事实的陈述，客观而没有感情色彩。第二句通过一系列带着沉重悲凉色彩的修饰词，传达出一种苍凉与忧郁的感受。而第三句在苍凉忧郁外，还带有一种壮阔。

    3.请从前三节中任意再选一处完整意象诗句，用这样的方式再加以品味，看看你是不是也有新的发现。

    4.这样看来，诗人牛汉说艾青的北方教会了他雄迈粗犷的诗风并不是溢美之词，艾青的《北方》既有对祖国被践踏蹂躏的悲情涌动，更有为自由为祖国而呐喊奋争的壮情。这已成为人们读艾青诗歌时一份共同的感受了。（引入评论）所以我们不能把这首诗读成悲悲戚戚的哀吟，而应在苍凉悲哀中自有一份坚定执着之情，给人一种悲而壮的感觉。（板书：悲壮）

    不仅能催人思考，而且能鼓舞读者投入到火热的哪怕是危险的斗争中去。——北塔

    读着他的诗，你会流泪，但还没读完，你就会抹去眼泪，以实际行动去争取自我的也是民族的自由与解放。——《感动中国的作家》

    5.请学生自选朗读诗中的一小节，要求尽可能体现“悲壮”的情味。然后在班级中展示体会成果。

    四、品爱

    1.在诗歌的第四节开头是这样说的“而我／——这来自南方的旅客，／却爱这悲哀的北国啊。”，但在前三诗节作者一直在说的都是“北方是悲哀的”，而在第四诗节的后却一连三次出现“我爱这悲哀的国土”。从“北方”、“北国”、“国土”这三次称谓的变化里，你体会到了什么？

    （幻灯显示三句话，三个关键词显示为红色。给学生一分钟体会，然后回答。）

    2.这三个词体现了作者情感的逐层深入。北方说明作者所表现的是具体的地理区域，而北国就将其上升到了国家的意义层面，而称其为国土，作者要突出的是主权民族意识，国土是养育我们的地方，是民族生存之本，是民族的象征。联系是时代背景，说明这首诗是作者为民族抗战而发出的呐喊。贯穿在其中的是作者的一腔热爱之情，对民族抗争的深沉呼唤。（插入时代背景和写作背景）

    时代背景：

    本诗歌写于1938年2月4日潼关，当时抗日战争爆发初期，华北、东北早已沦陷，就在那样一个年代一个寒冷的冬天，流徙途中的艾青，面对荒凉的村庄、遍地的饿殍，面对人民的痛苦生活，不禁有感而发写下了《北方》。

    写作背景：

    1937年7月7日，抗日战争全面爆发。艾青亲眼目睹了中国人民爱国热情的高涨，他自己也被这股民族救亡的洪流所激动：“战争真的来了。”这是“做一个中国人的强烈的欢喜和骄傲。”这时候，随着而起的是创作上痛苦的沉思：如何才能把我的呼声，成为真的代表中国人民的呼声？

    3.作者在第四节开头说“而我／——这来自南方的旅客／却爱这悲哀的北国”，而在此之后，“我爱这悲哀的国土”一句还出现了三次，你能根据诗节中前后诗句对这句话的阐释，用“而我／——这／却爱这悲哀的国土”句式对作者的身份作另外的界定吗？从中你体会到作者什么样的情感思想？（小组讨论完成）

    明确：祖先的后裔，战士的后代，民族的儿子。（意思相近即可）

    从这些称谓中，我们感受到作者对民族坚韧斗争精神的认同，把保卫祖国作为自己义不容辞的责任，并对民族的最终胜利抱有坚定的自信。表达了作者投身到为自我的自由、为民族抗争的洪流中的愿望，并对人们发出了热切的呼唤同，从中可以感受到作者对祖国的一片赤诚之心，对祖国忠贞的爱。

    5.有人说，诗人说爱祖国，就不应该花那么多的笔墨渲染北方的灰暗、苍凉、悲哀，应选一些雄壮美好的意象，赞美北方山河壮丽物产富饶，那更能表现对祖国的爱。对此，你的看法是什么？

    （思考一分钟后，请同学回答。）

    6.对这个问题的理解，我们不妨从艾青写于同一时期的诗《我爱这土地》中找找答案。

    假如我是一只鸟，

    我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

    这被暴风雨所打击着的土地，

    这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

    这无止息地吹刮着的激怒的风，

    和那来自林间的无比温柔的黎明……

    ———然后我死了，

    连羽毛也腐烂在土地里面。

    为什么我的眼里常含泪水？

    因为我对这土地爱得深沉……

    明确：爱得深才伤得痛，也正因为伤得痛才见爱得深。作者写中国的悲哀正展现了爱得深沉、爱得痛苦，所以我们这一板块的标题就是“颂歌的变奏”。

    五、配乐，饱含感情朗读

    让现代的小艾青们带我们回到六十多年前，与诗人一起站在北方，追随诗人的眼眸，聆听诗人的倾诉。

    （配音乐，分小组朗读全诗）

    六、总结作业

    1.请说说，通过这首诗的学习，你觉得在如何解读诗歌上有哪些收获？

    2.请课外自读艾青的《雪落在中国的土地上》，尝试用我们课堂上的方法感受这首诗。

    ★作者简介：韦玲珍，浙江省磐安中学教师。