危机与良机
陈国华
【内容摘要】教学偶然事件是一种非常有价值的教学资源，不仅能够让教师更好的了解学生的知识掌握情况，了解课堂教学的实效性，还能够很好的成为课堂上的点缀。本文对此进行了分析研究。
【关键词】偶然事件 潜在课程资源 研究
教学偶然事件在课堂中偶尔会发生，许多教师都会先入为主地视其为一种危机。其实，这种理解是存在偏差的，如果能够善用这些偶然事件，它们往往能够成为非常有价值的教学资源，成为打开教学新局面的良机。
一、教学偶然事件是不可回避的必然教学事件
物理课堂教学中，有时会发生一些偶然事件，这些偶然事件或许会给教师的处理过程带来一些障碍。然而，如果能够正确应对这些课堂上的小插曲，往往能够收到非常好的教学成效。教师们应当正确面对课堂上的各种教学偶然。无论是学生们的反应完全出乎教师的设想，还是大家在理解与分析问题的思路上完全不符合教学要求。当偶然事件发生后，教师要进行理性分析。
要树立这样一个观念：教学偶然事件是不可回避的必然教学事件。这首先在于课堂教学本身就是不可控的，无论教师前期有怎样的教学设计，学生们到底会有怎样的反响，教师是不可能完全预知到的。其次，偶然事件的发生，很多时候是由于学生们思维上存在差异，学生看问题与思考问题的角度出乎教师意料，很简单的问题可能会弄的很复杂。这些都很常见，究其原因还在于学生知识的掌握不够牢固，而这一点在教学进程中又非常常见，几乎是一种必然。正因如此，教学偶然事件才会不可回避。
例题1：一个物体受到同一直线上两个力F1和F2的作用，它们的合力为F，则（ ）。
A.如果F1≠F2，那么F的方向总是跟较大的那个力相同
B.如果F1=F2，那么F=0
C.如果F1>F2，那么F=F1-F2
D.F总大于F1和F2的任意一个
分析：这是一道条件开放的问题，本题中的F1、F2两个力在同一直线上，它们的大小关系已在各选项中作了假设，但各个力的方向未说明，两个力可能同向，也可能反向，那么合力的情况就不同了，所以只有选项A是正确的。
这个题目其实并不难，但是在做教学分析时却发现错的学生很多。这个偶然事件引发了我的反思，看到了学生们在这个知识点的掌握上存在重大漏洞。通过与学生的沟通，我发现很多学生在处理这个问题时都是不够细心，或者被题设条件所迷惑。这种状况在考试中非常常见，几乎是一种必然。这个教学范例很有意义，给我后续的教学提供了指引。
二、教学偶然事件是不可或缺的潜在教学资源
教学偶然事件中往往会暗藏着许多重要的教学资源，在于教师能否对此进行理性的分析，透过现象看本质。许多教学偶然事件中都能够反应出很多问题，能够很好的让教师重新审视自己的教学过程。很多时候教师可能会觉得自己讲的东西学生们都听明白了，可是在进行相关练习或考察时却完全不是这样，学生们对于这个知识点的理解存在很大偏差，教师这个时候才意识到自己在教学时的疏漏。
在和学生们讲“光的折射”时，我做了如下教学导入：我们能看见太阳、电灯，是由于它们能发光，光线进入了我们的眼睛。我们为什么又能看见人、教室、书本这些本身不发光的物体呢？这是因为他们能反射太阳、电灯等光源发出的光，这些被反射的光进入了我们的眼睛。本节我们就研究光的反射及其规律。随后我展开了两个演示实验。
演示一：用平面镜反射太阳光。让学生观察墙上的光斑及其变化。
演示二：用激光器演示光的反射。让学生观察入射光线、反射光线、入射点。
随后我列举了一个相关的思考题，让学生来分析问题情境中的入射光线、反射光线以及入射点。题目有点迷惑性，很多学生都分不清楚，结果是这个简单的问题，最后却把很多学生都考到了。我当时比较意外，但慢慢地意识到学生对于=这几个概念的认识还不够准确，于是，又非常有针对性的将这几个概念进行了讲述。
三、教学偶然事件赋予教学活动新的“生命力”
教学偶然事件往往能够极大的活跃课堂氛围，能够赋予教学活动以新的“生命力”。过于一板一眼的教学，很容易让学生觉得沉闷，教师如果能够适时创设一些有意思的情境，让课堂上发生一些“意外”，往往能够立刻让学生们活跃起来。
平面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一部分内容。平面镜成像的现象生活中常见，学生并不陌生，也很感兴趣，但大部分学生对成像规律和特点往往停留在感性认识阶段，缺乏较理性的认识和科学的探究。
在展开这部分知识的教学时，我给大家创设了一个“意外”，上课前，我对学生们说：今天的课堂上，我先给大家表演一个小魔术。学生们听完都非常感兴趣，随后我拿出了我的魔箱。经过仔细观察，大家发现箱子里面是空的。随后我向班上的一个同学借了10元钱。通过箱子顶部的开口处把钱投入进去，让学生们仔细观察这个过程。将钱放进箱子后，我让学生们再来看看箱子内部，学生们看到箱子里依然空无一物，10元钱不见了！它到哪里去了呢？这只箱子的魔力来自何处呢？学生们都非常惊讶。对于这个“小意外”，大家都充满了好奇，于是我对大家说道：学习了今天的内容以后，也许你就会弄清其中的奥秘，并且把丢失的钱找回来了。就这样，借助这个教学偶然事件，不仅极大的活跃了课堂气氛，赋予课堂教学以“生命力”，还很好的完成的了教学导入。
结语
教学偶然事件其实是一种非常有价值的教学资源，不仅能够让教师们更好的了解学生的知识掌握情况，了解课堂教学的实效性，还能够很好的成为课堂上的点缀，活跃课堂教学氛围。教师们应当善用这些偶然事件，更好的推动物理课程的教学。
（作者单位：江苏省射阳县向阳学校）
【内容摘要】教学偶然事件是一种非常有价值的教学资源，不仅能够让教师更好的了解学生的知识掌握情况，了解课堂教学的实效性，还能够很好的成为课堂上的点缀。本文对此进行了分析研究。
【关键词】偶然事件 潜在课程资源 研究
教学偶然事件在课堂中偶尔会发生，许多教师都会先入为主地视其为一种危机。其实，这种理解是存在偏差的，如果能够善用这些偶然事件，它们往往能够成为非常有价值的教学资源，成为打开教学新局面的良机。
一、教学偶然事件是不可回避的必然教学事件
物理课堂教学中，有时会发生一些偶然事件，这些偶然事件或许会给教师的处理过程带来一些障碍。然而，如果能够正确应对这些课堂上的小插曲，往往能够收到非常好的教学成效。教师们应当正确面对课堂上的各种教学偶然。无论是学生们的反应完全出乎教师的设想，还是大家在理解与分析问题的思路上完全不符合教学要求。当偶然事件发生后，教师要进行理性分析。
要树立这样一个观念：教学偶然事件是不可回避的必然教学事件。这首先在于课堂教学本身就是不可控的，无论教师前期有怎样的教学设计，学生们到底会有怎样的反响，教师是不可能完全预知到的。其次，偶然事件的发生，很多时候是由于学生们思维上存在差异，学生看问题与思考问题的角度出乎教师意料，很简单的问题可能会弄的很复杂。这些都很常见，究其原因还在于学生知识的掌握不够牢固，而这一点在教学进程中又非常常见，几乎是一种必然。正因如此，教学偶然事件才会不可回避。
例题1：一个物体受到同一直线上两个力F1和F2的作用，它们的合力为F，则（ ）。
A.如果F1≠F2，那么F的方向总是跟较大的那个力相同
B.如果F1=F2，那么F=0
C.如果F1>F2，那么F=F1-F2
D.F总大于F1和F2的任意一个
分析：这是一道条件开放的问题，本题中的F1、F2两个力在同一直线上，它们的大小关系已在各选项中作了假设，但各个力的方向未说明，两个力可能同向，也可能反向，那么合力的情况就不同了，所以只有选项A是正确的。
这个题目其实并不难，但是在做教学分析时却发现错的学生很多。这个偶然事件引发了我的反思，看到了学生们在这个知识点的掌握上存在重大漏洞。通过与学生的沟通，我发现很多学生在处理这个问题时都是不够细心，或者被题设条件所迷惑。这种状况在考试中非常常见，几乎是一种必然。这个教学范例很有意义，给我后续的教学提供了指引。
二、教学偶然事件是不可或缺的潜在教学资源
教学偶然事件中往往会暗藏着许多重要的教学资源，在于教师能否对此进行理性的分析，透过现象看本质。许多教学偶然事件中都能够反应出很多问题，能够很好的让教师重新审视自己的教学过程。很多时候教师可能会觉得自己讲的东西学生们都听明白了，可是在进行相关练习或考察时却完全不是这样，学生们对于这个知识点的理解存在很大偏差，教师这个时候才意识到自己在教学时的疏漏。
在和学生们讲“光的折射”时，我做了如下教学导入：我们能看见太阳、电灯，是由于它们能发光，光线进入了我们的眼睛。我们为什么又能看见人、教室、书本这些本身不发光的物体呢？这是因为他们能反射太阳、电灯等光源发出的光，这些被反射的光进入了我们的眼睛。本节我们就研究光的反射及其规律。随后我展开了两个演示实验。
演示一：用平面镜反射太阳光。让学生观察墙上的光斑及其变化。
演示二：用激光器演示光的反射。让学生观察入射光线、反射光线、入射点。
随后我列举了一个相关的思考题，让学生来分析问题情境中的入射光线、反射光线以及入射点。题目有点迷惑性，很多学生都分不清楚，结果是这个简单的问题，最后却把很多学生都考到了。我当时比较意外，但慢慢地意识到学生对于=这几个概念的认识还不够准确，于是，又非常有针对性的将这几个概念进行了讲述。
三、教学偶然事件赋予教学活动新的“生命力”
教学偶然事件往往能够极大的活跃课堂氛围，能够赋予教学活动以新的“生命力”。过于一板一眼的教学，很容易让学生觉得沉闷，教师如果能够适时创设一些有意思的情境，让课堂上发生一些“意外”，往往能够立刻让学生们活跃起来。
平面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一部分内容。平面镜成像的现象生活中常见，学生并不陌生，也很感兴趣，但大部分学生对成像规律和特点往往停留在感性认识阶段，缺乏较理性的认识和科学的探究。
在展开这部分知识的教学时，我给大家创设了一个“意外”，上课前，我对学生们说：今天的课堂上，我先给大家表演一个小魔术。学生们听完都非常感兴趣，随后我拿出了我的魔箱。经过仔细观察，大家发现箱子里面是空的。随后我向班上的一个同学借了10元钱。通过箱子顶部的开口处把钱投入进去，让学生们仔细观察这个过程。将钱放进箱子后，我让学生们再来看看箱子内部，学生们看到箱子里依然空无一物，10元钱不见了！它到哪里去了呢？这只箱子的魔力来自何处呢？学生们都非常惊讶。对于这个“小意外”，大家都充满了好奇，于是我对大家说道：学习了今天的内容以后，也许你就会弄清其中的奥秘，并且把丢失的钱找回来了。就这样，借助这个教学偶然事件，不仅极大的活跃了课堂气氛，赋予课堂教学以“生命力”，还很好的完成的了教学导入。
结语
教学偶然事件其实是一种非常有价值的教学资源，不仅能够让教师们更好的了解学生的知识掌握情况，了解课堂教学的实效性，还能够很好的成为课堂上的点缀，活跃课堂教学氛围。教师们应当善用这些偶然事件，更好的推动物理课程的教学。
（作者单位：江苏省射阳县向阳学校）
