幼儿园教师专业伦理困境研究
段丽婷 甘剑梅
【摘要】在幼儿园教育实践中，幼儿园教师在班级管理、家园沟通、同事交往等方面会遇到若干专业伦理困境。为帮助幼儿园教师破解专业伦理困境，建议幼儿园夯实教师专业伦理知识基础，提升教师专业伦理判断能力，同时开展教師共同体研讨活动，提升教师专业伦理抉择能力。
【关键词】幼儿园教师;专业伦理;伦理困境
幼儿园教师专业伦理困境是指幼儿园教师在进行专业实践活动时难以同时兼顾多项伦理义务，或践行某项伦理义务时受传统观念、文化、制度等的影响而难以落实伦理义务的困难处境。〔1〕关注具体教育场域中幼儿园教师的专业伦理困境，有助于促进相关研究进一步深入，推动幼儿园教师专业发展。本研究旨在探讨幼儿园教师面临的专业伦理困境，以期为幼儿园教师破解专业伦理困境提供参考。
一、研究对象与方法
1.研究对象
本研究随机选取8名公办幼儿园教师为研究对象，男女教师各4名。
2.研究方法
本研究通过深度访谈了解幼儿园教师在工作中时常遇到的专业伦理困境。访谈提纲涉及班级管理、家园沟通、同事交往等方面。正式访谈前，研究者向教师解释研究目的与内容等，以保证访谈顺利进行。本研究采用半结构式访谈，鼓励教师用自己的语言发表看法，并根据具体情况对访谈内容进行调整，从而保证所收集信息的完整性。研究者将访谈话题限定于工作中教师印象深刻的或近期发生的专业伦理困境事件。
二、研究结果与分析
研究者综合相关访谈资料，从班级管理、家园沟通、同事交往等方面分析幼儿园教师遇到的若干专业伦理困境。
1.班级管理中的专业伦理困境
在班级管理方面，良好的班级常规能够在一定程度上保证幼儿在园的生活活动、教学活动、游戏活动等的顺利开展，使幼儿的生活有合理的节奏，并有助于幼儿建立安全感。〔2〕然而，在幼儿园教育实践中，幼儿往往很难完全按照时间表的流程开展活动。当幼儿还有继续探究的兴趣而停留在上一活动环节时，部分教师会因为活动流程的安排而强行要求幼儿进入下一个活动环节，以致打断了幼儿探索活动的连续性。倘若教师一味放松在活动时间上的要求，又有可能导致班级常规无法得到保障。因此，如何既保证班级常规的顺畅运行，又保证幼儿有自主探索的时间，常常使教师陷入两难困境。
《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，幼儿园教师应当“信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心健康发展的不同需求”。然而，幼儿园的集体教学活动通常是以大部分幼儿的经验水平为基础设计和实施的，有时难以满足所有幼儿的需求。访谈中，部分教师表示，“在数学教学活动与科学教学活动中，幼儿的个体差异表现尤其明显，有的幼儿能够达成教师预设的目标，有的幼儿暂时还不能”。当教师对未跟上活动节奏的幼儿进行个别指导时，若未安排好教学活动流程，则可能导致大部分幼儿处于消极等待状态，从而难以提高教学效率。换言之，教师时常面临着照顾幼儿个别需要与兼顾幼儿集体利益的困境。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。部分教师存在过度的安全责任焦虑，主要表现为因为怕幼儿受伤，所以禁止幼儿参与有可能出现危险的活动。这样做虽然保证了幼儿的安全，但又在一定程度上限制了幼儿的自由探索。 换言之，教师在保护幼儿安全与鼓励幼儿大胆探索间面临专业伦理困境。
2.家园沟通中的专业伦理困境
在大数据时代，隐私伦理保护问题日益突出。为了保证家长能够及时了解幼儿的在园情况，也为了节省时间提高效率，教师时常会在班级QQ群或者微信群批量发布幼儿的在园活动照片，方便家长查看。虽然这样做有助于家长及时了解幼儿的在园信息，但也有部分家长认为教师这样批量发布的做法泄露了幼儿的隐私，教师应当私信家长。然而，尊重家长的私信意愿又会在一定程度上增加教师的工作量。这使得教师陷入两难困境。
在幼儿园的各项班级事务管理中，教师通常拥有一定的决策权，如分配幼儿上台表演的机会等。访谈中部分教师表示，“有的家长十分看重这些表演机会，如果自己的孩子没有获得机会，就会对教师的决策有微词，会心生不满，久而久之会影响家园关系”。 按理说，教师会公平、公正地分配幼儿的活动机会。家长的过度介入会在一定程度上给教师公正行使决策权带来压力。教师一方面要顾及家园关系，另一方面要遵循公平公正的分配原则，因此常常陷入两难困境。
3.同事交往中的专业伦理困境
幼儿园班级管理通常是主配班教师搭配的工作方式。 然而，由于教育背景、专业素养等方面的差异，主配班教师时常在面对一些工作问题时会有所分歧，尤其是面对一些专业问题时。例如，主班教师发现配班教师的集体教学活动组织方式不合适，不点明的话会在一定程度上影响集体教学活动的效果，指出的话又可能会引起对方的反感，影响同事间的和谐关系。 该不该说，时常让教师难以抉择。
三、破解幼儿园教师专业伦理困境的建议
1.夯实教师专业伦理知识基础，提升教师专业伦理判断能力
伦理知识是教师专业知识中最重要但却容易被忽视的方面之一。〔3〕丰富的专业伦理知识有助于帮助幼儿园教师提高专业伦理判断能力。教师专业伦理知识主要包括伦理规范知识、伦理理论知识以及伦理实践知识三类。〔4〕幼儿园可以通过专家授课、师德培训、读书会等方式帮助教师夯实专业伦理知识基础。拥有一定的专业伦理知识储备后，教师在遇到专业伦理困境时可以更好地进行专业判断，从而较好地处理遇到的专业伦理困境。
2.开展教师共同体研讨活动，提升教师专业伦理抉择能力
教师共同体是促进教师专业发展的形式之一，有助于促进教师通过同行间的沟通交流，探讨在专业实践中遇到的具体问题，齐心协力克服困难。为帮助教师厘清专业伦理困境，幼儿园可以开展教师共同体研讨活动，以专业伦理问题为主题，鼓励共同体成员分享各自遇到的伦理困境与解决办法，促进共同体成员在信息共享中逐渐厘清专业伦理困境，提升专业伦理抉择能力。幼儿园还可以通过制订幼儿园教师专业伦理规范等方式，帮助教师明晰专业伦理责任，从而更好地解决幼儿园教育实践中的专业伦理困境。
参考文献：
〔1〕李曼.幼儿园教师专业实践中的伦理困境研究〔D〕.上海：华东师范大学，2016.
〔2〕金晓梅.幼儿园班级管理〔M〕.武汉：华中师范大学出版社，2012.
〔3〕伊丽沙白·坎普贝尔.伦理型教师〔M〕.王凯，等，译.上海：华东师范大学出版社，2011.
〔4〕周坤亮.教师专业伦理决策研究〔D〕.上海：华东师范大学，2016.
