在读书中与学生一起成长
时利平
小时候，我很喜欢背古诗，虽然不知道意思，却觉得有趣。上学了，只要是学古诗词，就很起劲儿地跟着老师念，自得其乐。进了师范学校，有了自己的空间和时间，更加对古典文学感兴趣，大量地读经典文集。工作后，忙碌和懒散使得书籍渐渐远离了我，即使读书，也仅限于内容浅显的读本，偶尔也拿教育书籍翻一下，内心总感觉缺点什么。
直至2014年那次山东诸城之行，聆听了《山东教育》原主编毕唐书老师的教诲，似乎有什么东西一下子点燃了我内心的激情。我陷入了思考：从教数年，我在寻找什么？我们的语文课堂上又缺失了什么？“语文主题学习”实验让孩子们在课内大量阅读，不正是让师生在读书中不断地沉淀自我吗？可是教师的学养不足，课堂就会缺少内涵。如此一来，原来我曾放下的那些书恰恰是最重要的东西。懈怠了许久的心灵得到了启示，读书、研习经典的愿望重新被激发出来。于是，我开始和孩子们一起读经典作品，交流感受。虽然我们读的书籍不算多，研究也不够深入，但我和学生都真正感受到了读书的乐趣。
一、在《诗经》中感受家乡的神韵
新郑市地处中原，是历史悠久的郑国文化的传承之地。在城市景观“郑风苑”中，刻着《诗经》里的很多与之有关的经典诗篇，我们就从《诗经》读起。“语文主题学习”课题组的马红芳老师给我们推荐了李家声的《诗经全译全评》。这个版本不容易买到，马老师就将手中的原版书籍拍成图片发送过来。我和学生坚持每天朗读一到两首诗。我告诉学生《诗经》是中国最早的诗歌总集，给他们讲新郑的历史，并把《郑风》这一部分抽出来带他们背诵。好多学生对此来了兴趣，周末时专门让父母带着去“郑风苑”，找石头上的哪些诗是他们读过的，当场吟诵，家长们倍感惊喜。
“缁衣之宜兮，敝予又改为兮。适子之馆兮，还予授子之粲兮。”我们班的学生整天都在“之”呀、“兮”呀地吟咏，那摇头晃脑、天真可爱的样子让我忍俊不禁。在学习《诗经》的过程中，我和学生充分感受到了诗词的魅力，对家乡的热爱洋溢胸中。将悠久的文化与自己的家乡联系起来，遥远的文字就有了生命。这样潜移默化的影响，孩子们怎能不爱上传统文化呢？
二、在《论语》中聆听孔子的教诲
北京师范大学李山教授的《孔子的一生》这本书，我个人比较喜欢。李山教授是马红芳老师的导师，马老师就将对这本书的注解、批注都发给我，推荐我对照《论语》读。通过阅读，我了解了孔子的人生经历。他少年丧父，中年失妻，老来丧子、丧徒，但不管身处何地，有如何的境遇，他一生都在坚持自己的理想。这样，我再去读《论语》，理解就容易了很多，也更加深刻。
课堂上，我们学了孔子向老子拜师的故事。我就顺势引导，把关于孔子的小故事讲给学生听。有了这种熏陶，孩子们对《论语》开始感兴趣。尤其让我意外的是，我们班有一个平时并不很爱学习的孩子，竟然由此迷上了《论语》，一下课就翻看，还经常和旁边几个孩子讨论，甚至跑到办公室请教我。我想，这个孩子长大之后，可能有些知识在他的脑海中没有留下太深的印象，但《论语》对他产生的影响一定是巨大的。
在这样的学习环境中，学生们不知不觉地用孔子的论述来要求自己。如果一上课，孩子们就异口同声地诵读：“温故而知新，可以为师矣！”不用说，是到了我们的复习环节。有什么疑问时，学生会自然地去讨论或请教，“三人行，必有我师焉”这样的话他们脱口而出。聆听着孔子的教诲成长，我为学生感到高兴。
三、在《李白与杜甫》中爱上古诗的精深
《李白与杜甫》这本书是郭沫若先生的封笔之作。我由衷地钦佩郭老以80岁高龄，在连遭丧子之痛后，还能完成这样一部著作。在郭老的书中，我走近了两位伟大的诗人。在我原本的印象中，这么伟大的诗人是完美无缺的，李白的飘逸、杜甫的写实都给我深刻的印象。然而，读了这本书，李白的世俗、杜甫的阶级观念让我体会到了“人无完人”。圣人过多，贤人过少，愚人才无过。这也让我对那些不朽的诗篇有了更深的理解，对古典文化有了辩证的认知。马老师告诉我，这正应该是我们读此书的最大收获。
我给孩子们讲了李白喜欢饮酒之后，孩子们对这个“酒仙”大感兴趣。我就以李白的饮酒诗为主线，带领学生读了他得意时所作的《南陵别儿童入京》，领略他“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的情态；又读他交友时的饮酒之作《山中与幽人对酌》，“两人对酌山花开，一杯一杯复一杯”让孩子们神往不已；李白失意时的《将进酒》篇幅很长，我选择了部分小节让学生读，“天生我材必有用，千金散尽还复来”深深感染了学生。不用我过多讲解，李白的经历孩子们已略知一二。对于自己了解的东西，自然会更感兴趣。这样，孩子们读唐诗的热情被激发出来，除了李白、杜甫，他们还都有了自己喜欢的唐朝诗人。
开展“语文主题学习”实验近3年。其间，我不断成长，收获很多。读书成了我生活中的乐趣。以书为伴，我深感幸福。有马红芳老师的引领，有一群热爱读书的老师们相伴。我品味到了坚持读书的快乐。读书多了，个人学养提升了，词汇用语也就丰富多了。课堂上，我引经据典，吸引着学生的注意力，他们更喜欢语文了。如今的语文课上，我和孩子们一起尽情享受着共读书、共成长的快乐。这就是“语文主题学习”所提倡的“一个爱读书的老师带着一群喜欢阅读的孩子在书海中徜徉”的境界。
回顾我的“语文主题学习”之路，我明白了抓住阅读才能抓住语文教学的根。我们需要通过读书不断地引进源头活水，才能让课堂更有底蕴， 让人生更有意义。
小时候，我很喜欢背古诗，虽然不知道意思，却觉得有趣。上学了，只要是学古诗词，就很起劲儿地跟着老师念，自得其乐。进了师范学校，有了自己的空间和时间，更加对古典文学感兴趣，大量地读经典文集。工作后，忙碌和懒散使得书籍渐渐远离了我，即使读书，也仅限于内容浅显的读本，偶尔也拿教育书籍翻一下，内心总感觉缺点什么。
直至2014年那次山东诸城之行，聆听了《山东教育》原主编毕唐书老师的教诲，似乎有什么东西一下子点燃了我内心的激情。我陷入了思考：从教数年，我在寻找什么？我们的语文课堂上又缺失了什么？“语文主题学习”实验让孩子们在课内大量阅读，不正是让师生在读书中不断地沉淀自我吗？可是教师的学养不足，课堂就会缺少内涵。如此一来，原来我曾放下的那些书恰恰是最重要的东西。懈怠了许久的心灵得到了启示，读书、研习经典的愿望重新被激发出来。于是，我开始和孩子们一起读经典作品，交流感受。虽然我们读的书籍不算多，研究也不够深入，但我和学生都真正感受到了读书的乐趣。
一、在《诗经》中感受家乡的神韵
新郑市地处中原，是历史悠久的郑国文化的传承之地。在城市景观“郑风苑”中，刻着《诗经》里的很多与之有关的经典诗篇，我们就从《诗经》读起。“语文主题学习”课题组的马红芳老师给我们推荐了李家声的《诗经全译全评》。这个版本不容易买到，马老师就将手中的原版书籍拍成图片发送过来。我和学生坚持每天朗读一到两首诗。我告诉学生《诗经》是中国最早的诗歌总集，给他们讲新郑的历史，并把《郑风》这一部分抽出来带他们背诵。好多学生对此来了兴趣，周末时专门让父母带着去“郑风苑”，找石头上的哪些诗是他们读过的，当场吟诵，家长们倍感惊喜。
“缁衣之宜兮，敝予又改为兮。适子之馆兮，还予授子之粲兮。”我们班的学生整天都在“之”呀、“兮”呀地吟咏，那摇头晃脑、天真可爱的样子让我忍俊不禁。在学习《诗经》的过程中，我和学生充分感受到了诗词的魅力，对家乡的热爱洋溢胸中。将悠久的文化与自己的家乡联系起来，遥远的文字就有了生命。这样潜移默化的影响，孩子们怎能不爱上传统文化呢？
二、在《论语》中聆听孔子的教诲
北京师范大学李山教授的《孔子的一生》这本书，我个人比较喜欢。李山教授是马红芳老师的导师，马老师就将对这本书的注解、批注都发给我，推荐我对照《论语》读。通过阅读，我了解了孔子的人生经历。他少年丧父，中年失妻，老来丧子、丧徒，但不管身处何地，有如何的境遇，他一生都在坚持自己的理想。这样，我再去读《论语》，理解就容易了很多，也更加深刻。
课堂上，我们学了孔子向老子拜师的故事。我就顺势引导，把关于孔子的小故事讲给学生听。有了这种熏陶，孩子们对《论语》开始感兴趣。尤其让我意外的是，我们班有一个平时并不很爱学习的孩子，竟然由此迷上了《论语》，一下课就翻看，还经常和旁边几个孩子讨论，甚至跑到办公室请教我。我想，这个孩子长大之后，可能有些知识在他的脑海中没有留下太深的印象，但《论语》对他产生的影响一定是巨大的。
在这样的学习环境中，学生们不知不觉地用孔子的论述来要求自己。如果一上课，孩子们就异口同声地诵读：“温故而知新，可以为师矣！”不用说，是到了我们的复习环节。有什么疑问时，学生会自然地去讨论或请教，“三人行，必有我师焉”这样的话他们脱口而出。聆听着孔子的教诲成长，我为学生感到高兴。
三、在《李白与杜甫》中爱上古诗的精深
《李白与杜甫》这本书是郭沫若先生的封笔之作。我由衷地钦佩郭老以80岁高龄，在连遭丧子之痛后，还能完成这样一部著作。在郭老的书中，我走近了两位伟大的诗人。在我原本的印象中，这么伟大的诗人是完美无缺的，李白的飘逸、杜甫的写实都给我深刻的印象。然而，读了这本书，李白的世俗、杜甫的阶级观念让我体会到了“人无完人”。圣人过多，贤人过少，愚人才无过。这也让我对那些不朽的诗篇有了更深的理解，对古典文化有了辩证的认知。马老师告诉我，这正应该是我们读此书的最大收获。
我给孩子们讲了李白喜欢饮酒之后，孩子们对这个“酒仙”大感兴趣。我就以李白的饮酒诗为主线，带领学生读了他得意时所作的《南陵别儿童入京》，领略他“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的情态；又读他交友时的饮酒之作《山中与幽人对酌》，“两人对酌山花开，一杯一杯复一杯”让孩子们神往不已；李白失意时的《将进酒》篇幅很长，我选择了部分小节让学生读，“天生我材必有用，千金散尽还复来”深深感染了学生。不用我过多讲解，李白的经历孩子们已略知一二。对于自己了解的东西，自然会更感兴趣。这样，孩子们读唐诗的热情被激发出来，除了李白、杜甫，他们还都有了自己喜欢的唐朝诗人。
开展“语文主题学习”实验近3年。其间，我不断成长，收获很多。读书成了我生活中的乐趣。以书为伴，我深感幸福。有马红芳老师的引领，有一群热爱读书的老师们相伴。我品味到了坚持读书的快乐。读书多了，个人学养提升了，词汇用语也就丰富多了。课堂上，我引经据典，吸引着学生的注意力，他们更喜欢语文了。如今的语文课上，我和孩子们一起尽情享受着共读书、共成长的快乐。这就是“语文主题学习”所提倡的“一个爱读书的老师带着一群喜欢阅读的孩子在书海中徜徉”的境界。
回顾我的“语文主题学习”之路，我明白了抓住阅读才能抓住语文教学的根。我们需要通过读书不断地引进源头活水，才能让课堂更有底蕴， 让人生更有意义。
